吳 斐

0 引言

2019 年出臺的《教育現(xiàn)代化2035》指出：“高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍是加快教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。要完善教師管理和發(fā)展機(jī)制，吸引和匯聚優(yōu)秀人才從教，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展活力，努力建設(shè)一支有理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識、仁愛之心的教師隊伍”[1]。高校青年教師作為高等教育發(fā)展的中堅力量，有其自身鮮明屬性，關(guān)系到高等教育的創(chuàng)新與發(fā)展。隨著教育現(xiàn)代化的改革進(jìn)程推進(jìn)，教師隊伍的更迭在朝著年輕化的方向轉(zhuǎn)移，青年教師成為主要支撐力量?！督逃F(xiàn)代化2035》為這一群體的健康成長指明方向，但調(diào)研發(fā)下青年教師成長存在諸多困境，本研究將尋求破解之道，讓廣大青年教師走向?qū)I(yè)化的發(fā)展之路。

1 教育現(xiàn)代化下高校青年教師發(fā)展必要性

教育現(xiàn)代化下高校青年教師的發(fā)展有其必要性，具體從時代發(fā)展需要、高等教育發(fā)展需要和自我成長需要等角度出發(fā)，把握成長要點(diǎn)。

1.1 時代發(fā)展需要

首先，是我國教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略的需要，前文所及，教育現(xiàn)代化對教師發(fā)展提出了新的要求。此外，在十九大報告當(dāng)中明確指出：“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。”該目標(biāo)下，讓建設(shè)世界一流大學(xué)成為高校的發(fā)展使命，高校青年教師作為中堅力量，促進(jìn)廣大青年教師的專業(yè)成長勢在必行。在高等教育現(xiàn)代化背景下，青年教師發(fā)展是強(qiáng)化辦學(xué)質(zhì)量、提高科研水平、推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵所在。因此，高校想要不斷地提升自身的綜合實(shí)力與整體競爭力，則需要針對青年教師提供更多扶持政策，激活廣大青年教師的自我成長積極性，以開放和包容的姿態(tài)接觸和學(xué)習(xí)更多新的教育模式，讓新思想、新技術(shù)在高校當(dāng)中“開花結(jié)果”。作為新時代教育發(fā)展的關(guān)鍵“支點(diǎn)”，廣大青年教師的成長至關(guān)重要[2]。

1.2 高等教育發(fā)展需要

高等教育肩負(fù)使命，是社會文明進(jìn)步和發(fā)展的關(guān)鍵組成部分。為全面推動教育的創(chuàng)新與發(fā)展，青年教師綜合素養(yǎng)是關(guān)鍵，其自身的教學(xué)水平、科研水平和服務(wù)能力，對學(xué)生成長至關(guān)重要。作為高等教育工作者，不單單要具備較強(qiáng)的專項教學(xué)素養(yǎng)，更要成為學(xué)生的領(lǐng)路人，達(dá)到思想引領(lǐng)的基礎(chǔ)目標(biāo)。廣大青年教師作為服務(wù)者，要適應(yīng)高等教育對教師自身提出的多元要求，并積極融入有利于自我強(qiáng)化和自我提升的環(huán)境當(dāng)中，不斷增強(qiáng)自身素養(yǎng)從而去適應(yīng)教育發(fā)展的新要求。

1.3 自我成長需要

廣大青年教師通常缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力還有一定的可提升空間。對于這一群體來說，其初入職場，抱有較高的激情與熱情。但這一群體也面臨較大的壓力，不適應(yīng)性隨之而來。為了滿足高校教育發(fā)展的基本要求，教師則需要不斷成長，建立職業(yè)生涯規(guī)劃，在逐步地目標(biāo)和計劃實(shí)現(xiàn)中，青年教師要意識到自我成長的重要性，適應(yīng)教育現(xiàn)代化對青年教師提出的新要求，在循序漸進(jìn)的目標(biāo)達(dá)成和實(shí)現(xiàn)中獲得較強(qiáng)的自我成就感。

2 教育現(xiàn)代化下高校青年教師發(fā)展困境

2.1 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏教育現(xiàn)代化所需的實(shí)踐性知識

廣大青年教師在專業(yè)成長中，普遍面臨經(jīng)驗(yàn)不足的情況。主要是以這一群體剛剛脫離高校的學(xué)習(xí)環(huán)境，初入職場勢必會造成適應(yīng)性問題的出現(xiàn)。對于大部分的青年教師來說，成長的過程是在教學(xué)實(shí)踐中積累得來，雖然在初期的教育階段想要將更先進(jìn)的教學(xué)理念運(yùn)用到實(shí)踐中，但由于缺少有效的融入契機(jī)，效果并不理想。久而久之，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上帶來的負(fù)面問題的積累，造成教學(xué)本身陷入困境，開始將更多的關(guān)注焦點(diǎn)圍繞在理論知識的傳授上，實(shí)踐知識的滲透和教學(xué)方向的探索被忽略。但對于這一群體來說，可塑性較強(qiáng)，青年教師的發(fā)展依舊要不斷探尋新的方向[3]。

2.2 教科研意識不強(qiáng)，發(fā)展道路不明確

教科研工作是教育現(xiàn)代化下青年教師專業(yè)成長的主要內(nèi)容之一，大部分青年教師教研和科研素養(yǎng)一般，在從事教育的初期階段很難投身到教科研工作當(dāng)中來。與此同時，廣大青年教師的教科研工作的推進(jìn)情況是高等教育發(fā)展的根本，能持續(xù)為高校教育的創(chuàng)新和發(fā)展提供服務(wù)?？梢哉f，學(xué)校的教科研工作的開展，關(guān)系到未來5- 10 年高等教育的發(fā)展[4]。近年來，隨著高校規(guī)模的不斷擴(kuò)張，教科研工作成為一項硬性指標(biāo)，與教師的業(yè)績掛鉤，從而推動這一群體投身到教科研工作中。但由于缺乏明確的約束，教科研工作所展現(xiàn)出的效果并不理想，且傳統(tǒng)青年教師的教科研工作提升模式落后，導(dǎo)致青年教師的發(fā)展道路不明確。

2.3 激勵機(jī)制并未建立，成長環(huán)境受到影響

高校青年教師的發(fā)展，需要多方形成合力，共同為這一群體的長遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。但目前高校針對青年教師專業(yè)成長環(huán)境的搭建并不理想。一方面，在高校的政策支持方面，有關(guān)于人才持續(xù)培養(yǎng)的相關(guān)政策和規(guī)范并未建立，造成人才的培養(yǎng)僅局限于“口頭”上，并未全面落實(shí)到具體實(shí)踐中，從而造成青年教師的成長受到一定的影響。缺乏政策與制度上的規(guī)范，教師的專業(yè)成長被環(huán)境限制；另一方面，激勵機(jī)制并未形成。教師的專業(yè)成長大多數(shù)為自發(fā)行為，學(xué)校在引領(lǐng)工作方面做的并不理想。且自發(fā)參與到個人成長方面的教師僅占小部分，大部分教師因?yàn)槿鄙偌顧C(jī)制，對自我專業(yè)成長的重視度不足。

3 教育現(xiàn)代化下高校青年教師發(fā)展策略

3.1 頂層設(shè)計，健全制度體系

作為青年教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)性平臺，高校要發(fā)揮其自身作用與價值，做好頂層設(shè)計，建立健全人才的培養(yǎng)體系，打造有助于青年教師專業(yè)成長的長效機(jī)制。一方面，在教育現(xiàn)代化背景下，高校要根據(jù)教師職業(yè)道德規(guī)范及崗位聘任制度改革的基本要求，形成以學(xué)校為核心的青年教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)范，并明確考核要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，以完整的制度框架來保證青年教師積極投身到自我成長當(dāng)中來；另一方面，明確青年教師最為關(guān)心的問題，針對性地做出具體優(yōu)化。薪酬管理、職稱晉升以及考核評價，圍繞這三個方面的制度內(nèi)容的形成，能最大限度上的保障青年教師的合法權(quán)益得到滿足，促進(jìn)教師專業(yè)成長。學(xué)校要發(fā)揮主體作用，在制度上做好內(nèi)容的完善，避免其他因素對教師專業(yè)成長的干擾與影響，讓青年教師可以更關(guān)注自我成長和自我進(jìn)步[5]。

3.2 中層優(yōu)化，形成培訓(xùn)計劃

高校青年教師的專業(yè)發(fā)展，離不開培訓(xùn)計劃的形成。為此，高校要給予足夠的人才培訓(xùn)空間，打造在職攻讀學(xué)位、在職培訓(xùn)和青年教師導(dǎo)師制等立體化的青年教師成長機(jī)制。其一，在職攻讀學(xué)位是在不影響正常的教育工作的前提下，教師進(jìn)行自我提升和自我發(fā)展的一個新途徑，通過參與專業(yè)化的學(xué)習(xí)，向著更高的目標(biāo)努力。這樣的方式，對青年教師的綜合素養(yǎng)的硬性條件提升都有重要意義，作為一種可行性的人才自我發(fā)展思路，該培訓(xùn)模式值得關(guān)注；其二，在職培訓(xùn)工作。學(xué)校可以聘請相關(guān)專家和學(xué)者對青年教師進(jìn)行多元化教學(xué)科研培訓(xùn)，讓這一群體對教育工作產(chǎn)生正確認(rèn)知，樹立崇高的職業(yè)理想，讓這一群體對自我成長產(chǎn)生充分認(rèn)知。此外，還要探索和教育現(xiàn)代化相適應(yīng)的導(dǎo)師制?？傊嘣呐嘤?xùn)渠道的打造和提供，對高校青年教師不斷適應(yīng)高等教育工作有重要意義。要注意，培訓(xùn)計劃并非一成不變，要根據(jù)青年教師的自身特點(diǎn)，優(yōu)化培訓(xùn)計劃，從而發(fā)揮事半功倍的效果。

3.3 底層執(zhí)行，實(shí)現(xiàn)自我成長

底層執(zhí)行指的是青年教師對自我成長的認(rèn)識，這一群體在教育實(shí)踐中已經(jīng)逐漸意識到自我與教育發(fā)展之間的矛盾，明確自我成長的緊迫感。為此，高校的青年教師需要通過多途徑來達(dá)到自我提升的目標(biāo)。如積極參與高校提供的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會，主動融入、主動參與，以此來全面增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，快速適應(yīng)高等教育現(xiàn)代化的基本要求。同時，也要以自我強(qiáng)化和自我提升的方式，不斷接觸新的教育理念和教育方法，制定自我成長發(fā)展規(guī)劃，按照階段性的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)自我提升與自我成長。

總之，教育現(xiàn)代化下高校青年教師的專業(yè)發(fā)展，需要從頂層設(shè)計出發(fā)，制定明確的人才培養(yǎng)框架?；谥袑觾?yōu)化著手，形成完整的培訓(xùn)方案。最終在底層執(zhí)行中，使得教師通過多角度實(shí)現(xiàn)自我成長，達(dá)成青年教師的專業(yè)成長與發(fā)展目標(biāo)，為高等教育的發(fā)展提供持續(xù)支持。