（貴州大學(xué)公共管理學(xué)院 550025）

一、引言

農(nóng)民工是伴隨城鎮(zhèn)化建設(shè)而產(chǎn)生的新的群體，他們來(lái)到城市，對(duì)于城市的建造與發(fā)展起著無(wú)法忽視的作用，但是由于他們受內(nèi)部的、外部的環(huán)境限制，他們?cè)诔鞘猩蠲媾R著很多困難和問(wèn)題，最棘手的問(wèn)題是如何讓跟隨其來(lái)到城市生活、上學(xué)的子女得到較好的保障。在城市流動(dòng)的農(nóng)民工子女由于城鄉(xiāng)差異、不適應(yīng)城市環(huán)境，他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)上將接受更多的挑戰(zhàn)，面臨更多難題，這些難題如果不能妥善解決，將對(duì)他們的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響。本文以生態(tài)系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)他們的心理狀況，充分利用各種有效資源來(lái)彌補(bǔ)父母欠缺的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)，預(yù)防和矯正他們的心理問(wèn)題；幫助他們打開(kāi)心扉，提高自信心以更好地適應(yīng)變化的環(huán)境。

二、理論基礎(chǔ)

生態(tài)系統(tǒng)理論的提出者是尤.布朗芬布倫納，美國(guó)著名的心理學(xué)家。生態(tài)系統(tǒng)理論實(shí)際上是社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論的簡(jiǎn)稱，自從二十世紀(jì)八十年代正式提出以后，深受社會(huì)工作者的關(guān)注，現(xiàn)在已經(jīng)成為社會(huì)工作重要理論視角之一。生態(tài)系統(tǒng)理論深受進(jìn)化論的影響，關(guān)注人類行為與社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)，把人的成長(zhǎng)環(huán)境看成是一種社會(huì)性的生態(tài)系統(tǒng)，既注重外部環(huán)境對(duì)人的行為的影響，又強(qiáng)調(diào)個(gè)人與外部環(huán)境的相互作用。尤.布朗芬布倫納指出，微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)、宏系統(tǒng)會(huì)影響社會(huì)中的每個(gè)個(gè)體，并且每個(gè)系統(tǒng)對(duì)個(gè)體的影響程度不同，其中微觀系統(tǒng)對(duì)個(gè)體影響最大。

三、農(nóng)民工子女自卑心理影響因素

（一）從微觀系統(tǒng)來(lái)看

微觀系統(tǒng)指的是在一定環(huán)境下個(gè)體直接參與的活動(dòng)，該系統(tǒng)直接地、深刻地影響個(gè)人的生理和心理。農(nóng)民工子女的微觀系統(tǒng)是指與他們平時(shí)生活密切相關(guān)的環(huán)境，既包括他們的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境。

1.家庭環(huán)境。一般來(lái)說(shuō)，農(nóng)民工子女的父母是依靠繁重的體力活勉強(qiáng)維持家庭開(kāi)支，那么他們的子女在與物質(zhì)充裕的城市孩子相處的過(guò)程中極易產(chǎn)生自卑感；其次，不融洽的家庭氛圍也會(huì)對(duì)的農(nóng)民工子女成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響。若他們的父母經(jīng)常吵架，經(jīng)常在言語(yǔ)上指責(zé)甚至是辱罵其子女，會(huì)給他們的心靈造成傷害，留下心理陰影，埋下自卑的種子。最后，由于農(nóng)民工知識(shí)文化水平有限，在他們的眼中，對(duì)孩子的愛(ài)就是每天出去勞動(dòng)，讓孩子享受最好的物質(zhì)條件，因此父母往往忽視了孩子的內(nèi)心感受。

2.學(xué)校環(huán)境。雖然現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，但很多學(xué)校還是以應(yīng)試教育為主，老師更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，只會(huì)花很少的精力在學(xué)生的心理問(wèn)題或是情感問(wèn)題上。農(nóng)民工子女的基礎(chǔ)較為薄弱，在學(xué)習(xí)方面趕上城市孩子會(huì)有些吃力，如果老師不給予更多關(guān)心，他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，甚至輟學(xué)。

（二）從中間系統(tǒng)來(lái)看

中間系統(tǒng)指的是個(gè)體與各個(gè)微觀系統(tǒng)間的相互作用。農(nóng)民工子女所處的中間系統(tǒng)是家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境之間以及外部環(huán)境彼此聯(lián)系、彼此作用的結(jié)果。家庭教育一般來(lái)說(shuō)具有針對(duì)性，而學(xué)校教育是呈現(xiàn)階段性的特征，如果兩者之間能互補(bǔ)，就能為農(nóng)民工子女的發(fā)展提供有力的資源。因此，家長(zhǎng)要正確看待工作和子女教育之間的關(guān)系，積極配合學(xué)校的教育工作，主動(dòng)向老師了解子女的學(xué)習(xí)情況，積極參加學(xué)校組織的各類活動(dòng)等。班主任要深入做好家訪，主動(dòng)與家長(zhǎng)們交流座談，及時(shí)了解隨遷子女的生活情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)和家長(zhǎng)共同商定及時(shí)解決。

（三）從外部系統(tǒng)來(lái)看

外部系統(tǒng)指的是由多個(gè)環(huán)境構(gòu)成的、個(gè)體不直接參與，但是對(duì)個(gè)體的發(fā)展產(chǎn)生重要影響的系統(tǒng)。農(nóng)民工子女外部系統(tǒng)主要是父母工作的環(huán)境、生活的環(huán)境。大批農(nóng)民進(jìn)入城市，雖然他們的生活條件得到了一定的改善，但是他們并不能真正的融入城市生活。農(nóng)民工在城市做的是又臟、又累、又重的體力活，有時(shí)候會(huì)遭到城里人的歧視，他們會(huì)給農(nóng)民工貼上不講衛(wèi)生、文化水平低、沒(méi)有素質(zhì)等的標(biāo)簽。

（四）從宏觀系統(tǒng)來(lái)看

宏觀系統(tǒng)是處于生態(tài)系統(tǒng)最外圍的系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)影響個(gè)體的方式是調(diào)節(jié)各個(gè)微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)中的組成要素以及社會(huì)環(huán)境，進(jìn)而間接地影響個(gè)體的發(fā)展。

城鄉(xiāng)二元體制的負(fù)面影響。上世紀(jì)八十年代以來(lái)，二元城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)中的戶籍限制政策逐步放松，大批農(nóng)民轉(zhuǎn)向城市謀生。農(nóng)民工群體在城市作為弱勢(shì)群體而存在，他們的子女在城市上學(xué)也是作為弱勢(shì)群體而存在，在就學(xué)方面不能與其他城市孩子一樣享受同等的教學(xué)資源和受教育機(jī)會(huì)，具體表現(xiàn)在農(nóng)民工隨遷子女就學(xué)渠道。他們的就學(xué)渠道主要包括：在當(dāng)?shù)乇容^好的公立學(xué)校就讀，但是要交一筆高額的、一般農(nóng)民工難以接受的借讀費(fèi)；就讀于所在地政府指定的學(xué)校，但是這些教學(xué)質(zhì)量不高、地理位置也比較偏僻，大多位于城郊或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)；遠(yuǎn)離父母，在家鄉(xiāng)所在地就學(xué)。

四、引導(dǎo)農(nóng)民工子女消除自卑心理

（一）家長(zhǎng)層面

關(guān)注孩子的心理狀況。父母在其孩子的成長(zhǎng)中扮演了重要角色，除了為其提供必要的物質(zhì)條件之外，更要關(guān)注孩子的內(nèi)心感受。對(duì)于經(jīng)濟(jì)狀況條件較差的農(nóng)民工家庭來(lái)說(shuō)，父母應(yīng)與孩子說(shuō)明家庭目前的經(jīng)濟(jì)狀況，教育孩子樹(shù)立實(shí)事求是、勤儉節(jié)約的良好風(fēng)尚，樹(shù)立正確的消費(fèi)觀；此外，父母在工作之余應(yīng)主動(dòng)與孩子交流、談心，關(guān)注孩子在學(xué)習(xí)中、在與同學(xué)的相處中發(fā)生了哪些開(kāi)心的或是不開(kāi)心的事，拉近父母與孩子的距離。

營(yíng)造融洽的家庭氛圍。和諧的家庭環(huán)境、融洽的的家庭氛圍對(duì)孩子的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生積極影響，夫妻雙方的相處、對(duì)待孩子的態(tài)度都影響著孩子性格的變化和發(fā)展，在日常生活中父母要起好帶頭作用，注意自己的言行舉止，做孩子的榜樣，父母之間應(yīng)彼此尊敬、相互贊美，在父母的影響下，孩子便會(huì)在潛移默化地自我鼓勵(lì)、產(chǎn)生積極的自我暗示。此外，父母應(yīng)發(fā)掘孩子的優(yōu)點(diǎn)和潛能，對(duì)孩子多一些正面的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，提升孩子的自我效能感。

（二）學(xué)校層面

學(xué)校這個(gè)微觀系統(tǒng)，對(duì)于農(nóng)民工子女的學(xué)習(xí)和心理發(fā)揮著重要作用。在學(xué)校，教師應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的心理狀況，對(duì)心理健康狀況不佳的學(xué)生給予更多的關(guān)愛(ài)，積極主動(dòng)地與其家長(zhǎng)取得聯(lián)系，共同討論、解決學(xué)生的問(wèn)題。教師對(duì)待學(xué)生要做到一視同仁，不偏愛(ài)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生、不排斥成績(jī)欠缺的學(xué)生，應(yīng)盡可能地發(fā)掘每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的潛質(zhì)；教師還應(yīng)召開(kāi)班會(huì)、組織活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生之間相互關(guān)心、相互幫助，形成良好的班級(jí)氛圍。學(xué)校應(yīng)配備專門的心理咨詢老師或者學(xué)校社會(huì)工作，由心理老師或者社工定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)評(píng)，以了解學(xué)生的心理狀況，對(duì)于心理健康狀況不佳的學(xué)生，老師應(yīng)該主動(dòng)約談，在充分了解學(xué)生的情況后有針對(duì)性地采取措施；此外，在條件允許的情況下，學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的“情緒宣泄室”，讓學(xué)生的負(fù)面情緒得到一定程度上的宣泄。

（三）社會(huì)層面

宏觀來(lái)看，改善農(nóng)民工子女自卑應(yīng)完善教育制度，保證農(nóng)民工子女受教育的公平。首先，政府應(yīng)監(jiān)督各所公立學(xué)校按照“免試就近入學(xué)”原則，盡可能地接受更多隨遷子女入學(xué)就讀；其次應(yīng)促進(jìn)城鄉(xiāng)文化融合，引導(dǎo)市民尊重、接納鄉(xiāng)村文化，引導(dǎo)城鄉(xiāng)學(xué)生相互了解、溝通，提升農(nóng)民工和農(nóng)民工子女對(duì)城市文化的認(rèn)同；最后，為更有針對(duì)性地解決隨遷子女教育融入問(wèn)題，政府部門應(yīng)定期組織專家對(duì)區(qū)域內(nèi)的教育情況做好調(diào)研，結(jié)合實(shí)際出臺(tái)相關(guān)政策。政府應(yīng)在一定程度上改善農(nóng)民工的工作環(huán)境，健全其生活周圍的公共基礎(chǔ)設(shè)施，進(jìn)最大程度滿足農(nóng)民工及其子女的工作、生活及娛樂(lè)需求，從而逐步消除農(nóng)民工及其子女的心理自卑感?？偟膩?lái)說(shuō)，整個(gè)社會(huì)應(yīng)對(duì)農(nóng)民工及其子女多一些人文關(guān)懷，幫助農(nóng)民工子女盡快地適應(yīng)在城市學(xué)習(xí)、生活。

五、小結(jié)

農(nóng)民工子女的心理健康發(fā)展是青少年教育領(lǐng)域內(nèi)的、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的一個(gè)重大理論和實(shí)踐問(wèn)題。農(nóng)民工經(jīng)常往返于城市和農(nóng)村，忽視了城鄉(xiāng)差異給其子女帶來(lái)的影響，導(dǎo)致其子女產(chǎn)生孤獨(dú)感和自卑感，嚴(yán)重的則會(huì)導(dǎo)致其心理畸形發(fā)展。城市承載了農(nóng)民工子女的美好愿望，但是城鄉(xiāng)間的差異讓他們與城市之間存在一道鴻溝，縮小這條鴻溝離不開(kāi)社會(huì)各界學(xué)者的大力支持?？偟膩?lái)說(shuō)，在消除農(nóng)民工子女自卑心理過(guò)程中，必須要將各個(gè)系統(tǒng)中的環(huán)境因素考慮進(jìn)去；此外，要對(duì)外在的、不利于其成長(zhǎng)的環(huán)境進(jìn)行調(diào)整，為農(nóng)民工子女群體營(yíng)造良好的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。