尤 冰

（淮北師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院,安徽淮北 235000）

一、前言

目前，在小學(xué)階段美術(shù)課堂中的學(xué)生們對(duì)于單調(diào)的語(yǔ)言知識(shí)表現(xiàn)出非常厭倦，他們更喜歡直觀、生動(dòng)且有趣的內(nèi)容，所以多媒體的技術(shù)發(fā)揮著不可替代的作用。多媒體既可以有效地優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)，使學(xué)生在課堂上活躍、積極發(fā)言，增加師生的互動(dòng)，激發(fā)他們興趣的同時(shí)，也可以有效提高農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)的效率，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)美術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美教育的重要路徑之一，應(yīng)該受到人們的重視。但是農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課被默認(rèn)為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等的附屬學(xué)科，使美術(shù)課在農(nóng)村學(xué)校得不到重視，甚至有的學(xué)校沒(méi)有專業(yè)美術(shù)老師，教學(xué)方式滯后，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，把美術(shù)課教學(xué)推進(jìn)了荒涼之地。這樣就在無(wú)形之中把學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展的最好階段錯(cuò)失過(guò)去，也使素質(zhì)教育在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中難以全面實(shí)施。

（一）學(xué)校的資源情況

由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)的差異，農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費(fèi)資源與鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校相比還有較大的差距。許多農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有配備專門的美術(shù)教室，學(xué)生還是在教室中進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)校也沒(méi)有相關(guān)的美術(shù)公共設(shè)施，學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)除了聽(tīng)教師講授，并沒(méi)有其他的途徑去擴(kuò)寬自己的藝術(shù)視野。在這樣的環(huán)境下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育的效果是微乎其微的。其次，在農(nóng)村的學(xué)校，教師隊(duì)伍的建設(shè)也極度匱乏，一些教師不愿意去農(nóng)村學(xué)校任教，尤其是剛畢業(yè)的年輕教師更希望留在城市學(xué)校任教，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教師通常是由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等任課教師兼職， 在這樣的情況下，就會(huì)造成農(nóng)村美術(shù)的教育質(zhì)量大大降低。

（二）教師的教學(xué)情況

當(dāng)前，許多農(nóng)村小學(xué)美術(shù)老師的教學(xué)仍然是采用口頭教學(xué)。利用一面黑板、一支粉筆、一本書(shū)上完整學(xué)期的美術(shù)課，教學(xué)形式單一，學(xué)生在美術(shù)課堂上也只是拿著一支鉛筆和一個(gè)畫(huà)畫(huà)本子度完一學(xué)期，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)形之中泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和他們的創(chuàng)新意識(shí)，這樣的教學(xué)是受不到學(xué)生真心的歡迎。雖然有些學(xué)校配備了多媒體平臺(tái)，但大多數(shù)老師仍然不能有效利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，而是簡(jiǎn)單的播放圖片，展示作業(yè)評(píng)價(jià)，還有一部分教師不愿意接受科學(xué)技術(shù)帶來(lái)的便利，直接忽略教學(xué)設(shè)備，不想用過(guò)多的時(shí)間、精力去了解電子設(shè)備，仍用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行上課，使這些昂貴的教學(xué)設(shè)備形同虛設(shè)。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

在進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，美術(shù)工具是必不可少的，但只要在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)的課堂上，學(xué)生經(jīng)常會(huì)有缺失畫(huà)筆、畫(huà)紙等的情況發(fā)生，導(dǎo)致教學(xué)情況不理想。一方面是老師經(jīng)常把美術(shù)課用來(lái)補(bǔ)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，而這些科目作業(yè)也過(guò)多，壓得學(xué)生沒(méi)有多余的精力去準(zhǔn)備學(xué)具學(xué)習(xí)美術(shù)，久而久之，學(xué)生對(duì)于美術(shù)課的興趣就會(huì)慢慢消失，對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)用具的準(zhǔn)備也不重視，認(rèn)為美術(shù)課可有可無(wú)。另一方面是學(xué)生家長(zhǎng)不夠重視，認(rèn)為只要考試成績(jī)好就可以了，對(duì)學(xué)生也是經(jīng)常灌輸只要成績(jī)好就行，學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)、音樂(lè)對(duì)于以后沒(méi)有幫助，從而使學(xué)生想學(xué)習(xí)美術(shù)的愿望得不到滿足。[1]

三、小學(xué)美術(shù)發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)可行性分析

（一）直觀性強(qiáng)，有利于學(xué)生快速獲取知識(shí)

農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師通常是運(yùn)用口頭進(jìn)行教學(xué)，把需要展示的圖片自己手繪出展示給同學(xué)們看，但遇到比較抽象的知識(shí)，既不好表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生也聽(tīng)不明白，所以教師一般會(huì)直接忽略，這樣導(dǎo)致學(xué)生很難真正理解美術(shù)知識(shí)。

在運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)的過(guò)程中，教師在進(jìn)行聲情并茂的講解同時(shí)，根據(jù)學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)，把畫(huà)面通過(guò)多媒體展示出來(lái)，有針對(duì)性地豐富學(xué)生的表象，讓學(xué)生直觀地進(jìn)行感受，也給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣直觀教學(xué)的情景中，既吸引了學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生快速地獲取有效的美術(shù)信息。對(duì)于美術(shù)中一些抽象的知識(shí)，學(xué)生大都是從具體的經(jīng)驗(yàn)中得到的，小學(xué)生的思維水平不高，只有通過(guò)多媒體技術(shù)將抽象的知識(shí)具體化，讓學(xué)生將抽象的知識(shí)利用具體形象思維來(lái)獲取，使學(xué)生對(duì)于美術(shù)知識(shí)的掌握變得更加清晰明白。

（二）知識(shí)范圍廣，有利于教學(xué)課堂效率的提高

在農(nóng)村美術(shù)教學(xué)中，由于長(zhǎng)時(shí)間被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課占據(jù)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于美術(shù)課堂產(chǎn)生厭學(xué)的心理。多媒體的有效運(yùn)用，使美術(shù)課堂被極大地豐富起來(lái)，它里面包括了圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)他們潛在的學(xué)習(xí)積極性。雖然利用多媒體進(jìn)行教學(xué)使教師在進(jìn)行備課的時(shí)間變得比以往更長(zhǎng)，卻能讓學(xué)生在有限的課堂上獲得大量的知識(shí)信息，讓學(xué)生對(duì)于美術(shù)專業(yè)的知識(shí)有更深的了解。同時(shí)也使教師通過(guò)備課的這個(gè)過(guò)程，更加專注于教學(xué)內(nèi)容，清楚地了解教學(xué)的重難點(diǎn)，使課堂整體的教學(xué)效果和質(zhì)量也大大提高了。

四、運(yùn)用多媒體優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略

（一）運(yùn)用多媒體豐富課件，激發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

莎士比亞說(shuō)：“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”由此看出，如果我們想讓學(xué)生在美術(shù)課堂中“獲益”，就必須在課堂之始，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，利用多媒體精心的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，用其豐富的表現(xiàn)形式，結(jié)合當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生們積極參與進(jìn)去，吸引他們的注意力，體會(huì)美術(shù)教學(xué)的樂(lè)趣。激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)興趣的同時(shí)，為下面的教學(xué)內(nèi)容設(shè)下鋪墊。

例如在人民教育出版社的三年級(jí)下冊(cè)美術(shù)教材中第十九課的《保護(hù)珍稀野生動(dòng)物》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在課堂開(kāi)始，讓學(xué)生們介紹自己最喜歡哪種動(dòng)物，它們都有什么樣的生活方式和習(xí)慣，并互相交流各自的觀點(diǎn)，同時(shí)利用多媒體播放動(dòng)物世界的錄像片，請(qǐng)他們通過(guò)觀看錄像片補(bǔ)充說(shuō)明這些野生動(dòng)物還有哪些我們不知道的習(xí)性，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)于野生動(dòng)物說(shuō)說(shuō)自己的想法，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)這樣多媒體的導(dǎo)入，能夠引發(fā)學(xué)生們對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈探究的欲望，把學(xué)生們帶入更廣泛的知識(shí)世界中去。

（二）運(yùn)用多媒體拓寬視野，啟發(fā)學(xué)生想象力

散發(fā)著藝術(shù)氣息的課堂才是一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。這就需要學(xué)生通過(guò)大量的藝術(shù)圖像、語(yǔ)言、動(dòng)畫(huà)、顏色等來(lái)刺激他們的藝術(shù)細(xì)胞。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，無(wú)論美術(shù)教師多么善于表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也無(wú)法理解一些抽象的藝術(shù)知識(shí)，靠教師展示圖片，學(xué)生知曉的也是一知半解。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，既有助于學(xué)生們了解生動(dòng)新穎的圖片由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)變，又有助于擴(kuò)展他們的視野，這樣的課堂環(huán)境能讓學(xué)生們?cè)诿佬g(shù)課堂上真正地活躍起來(lái)，也給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)想象的空間。[2]

在人民教育出版社的三年級(jí)上冊(cè)美術(shù)教材中第14課的《夢(mèng)幻的城堡》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)童話故事導(dǎo)入后，利用多媒體播放各種童話城堡的圖片甚至國(guó)外的相關(guān)影視資料，給學(xué)生進(jìn)行欣賞，然后讓學(xué)生們想象假如自己建設(shè)一座城堡，會(huì)是什么樣子的，通過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程給學(xué)生們插上想象的翅膀，盡情地構(gòu)想出自己理想中的城堡。然后派出幾位代表，介紹他們想象中的城堡，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上將自己的城堡加以完善，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生可以打破城堡的常規(guī)建造特點(diǎn)，大膽發(fā)揮自己的想象，讓城堡變得更加美觀、新穎。利用多媒體這樣的教學(xué)，不僅擴(kuò)寬了學(xué)生的視野，也讓學(xué)生們的想象得到了進(jìn)一步的提高。

（三）運(yùn)用多媒體增加師生互動(dòng)，提高學(xué)生的審美能力

學(xué)生審美能力提高的重要途徑之一是在美術(shù)課堂中，它能夠幫助學(xué)生對(duì)美丑進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。審美能力主要是通過(guò)美術(shù)創(chuàng)作的體驗(yàn)來(lái)獲取的一種能力，這就要求教師在美術(shù)課堂中，有效運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行不斷的滲透，將復(fù)雜的美術(shù)知識(shí)變得淺顯易懂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、理解美。農(nóng)村小學(xué)美術(shù)的課堂教學(xué)中，師生進(jìn)行有效的互動(dòng)可以幫助教師及時(shí)地獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，然后通過(guò)反饋?zhàn)龀稣{(diào)整，使課堂教學(xué)達(dá)到良好的效果。通過(guò)這樣的師生互動(dòng)，讓學(xué)生的美術(shù)知識(shí)不斷積累，使他們審美能力在這樣的課堂情境中發(fā)生潛移默化的作用。[3]

例如在人民教育出版社的三年級(jí)下冊(cè)美術(shù)教材中第16課的《家鄉(xiāng)的橋和塔》美術(shù)課上，教師以學(xué)生身邊所認(rèn)識(shí)的橋和塔的建筑作為切入點(diǎn)。首先讓學(xué)生通過(guò)回憶自己所見(jiàn)過(guò)和認(rèn)識(shí)的橋進(jìn)行交流和討論，然后學(xué)生列舉出自己身邊比較有特點(diǎn)的塔和橋，師生共同進(jìn)行總結(jié)。然后播放多媒體，讓學(xué)生了解各種橋和塔的結(jié)構(gòu)和造型，在欣賞圖片后再把自己所見(jiàn)所聞的橋給描繪下來(lái)，教師在指導(dǎo)學(xué)生繪畫(huà)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)橋和塔的造型美。通過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生能夠繪畫(huà)出更有特色的橋和塔，這實(shí)際上就是學(xué)生對(duì)橋和塔的審美欣賞與表達(dá)的一個(gè)過(guò)程。

（四）運(yùn)用多媒體教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育

多媒體技術(shù)在學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的過(guò)程中具有不可替代的作用。我們?cè)谶M(jìn)行美術(shù)教學(xué)的同時(shí)，利用多媒體生動(dòng)鮮明的畫(huà)面、大量的材料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)潛移默化地受到愛(ài)國(guó)主義教育。尤其是在農(nóng)村小學(xué)中，許多學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的知識(shí)渠道匱乏，愛(ài)國(guó)主義的教育更加不盡人意。所以，我們?cè)谶M(jìn)行美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)他們進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義的滲透教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，感受祖國(guó)的大好河山，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)之情。

運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以讓學(xué)生花很少的時(shí)間，認(rèn)識(shí)中國(guó)各方面的發(fā)展歷程，以此產(chǎn)生愛(ài)國(guó)的情感。比如在人民教育出版社出版的四年級(jí)下冊(cè)美術(shù)教材中第20課的《珍愛(ài)國(guó)寶—秦始皇陵及秦兵馬俑》一課中，教師讓學(xué)生在課前收集有關(guān)于兵馬俑的相關(guān)資料，并在課堂上進(jìn)行交流分享，同時(shí)利用多媒體播放秦始皇兵馬俑的發(fā)掘歷史以及秦朝的相關(guān)歷史知識(shí)，讓學(xué)生們通過(guò)自己收集的資料和課堂上展示的歷史視頻資料開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，也讓學(xué)生們通過(guò)視頻的學(xué)習(xí)，了解古代勞動(dòng)人們的智慧與勤勞，從內(nèi)心對(duì)中國(guó)悠久的歷史文化由衷地感到自豪，進(jìn)而了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化，增加對(duì)中華民族的認(rèn)同感和歸屬感，由此激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義之情。

五、總結(jié)

巧用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是今后美術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。多媒體技術(shù)在課堂中的廣泛運(yùn)用，是非常受歡迎的，它是一種符合現(xiàn)代化、效率較高的教育手段，可以幫助農(nóng)村學(xué)校在教學(xué)的過(guò)程中，提高美術(shù)教育教學(xué)的質(zhì)量。在小學(xué)美術(shù)課堂中，我們要善于將多媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)巧妙地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生們打造輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，開(kāi)闊他們的藝術(shù)視野，促進(jìn)他們?nèi)娴陌l(fā)展，樹(shù)立正確的三觀，同時(shí)也利用多媒體的技術(shù)讓農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂的最優(yōu)化得以實(shí)現(xiàn)。