劉可祎 李靖宇

（哈爾濱音樂學(xué)院,黑龍江 哈爾濱 150028）

一、當(dāng)代國民的深度藝術(shù)教育需求

（一）“快餐文化”盛行，國民焦慮感上升

科技是把雙刃劍，隨著人們的生活不斷便利，短視頻app、知名手游等已經(jīng)成為當(dāng)代國民日常生活娛樂的日常所需，隨處可見刷抖音、快手等知名短視頻app的“低頭族”，快餐文化消費(fèi)時代也應(yīng)景而起，人們獲取物質(zhì)、精神需求的渠道變得過于便捷，各種精華版短視頻充斥著當(dāng)代國民的生活，例如：10分鐘帶你看遍四大名著、5分鐘帶你欣賞一部西方經(jīng)典歌劇等等。

快餐文化的消費(fèi)時代，更多地人們在面對理解可能需要花費(fèi)較多時間和精力的經(jīng)典藝術(shù)作品與濃縮的精華版快餐文化產(chǎn)品時，傾向于選擇后者。但是精華版的快餐文化產(chǎn)品，則在慢慢地腐蝕人們原本應(yīng)該具有的耐心，忽略了藝術(shù)文化最珍貴的精神內(nèi)核。這導(dǎo)致了整個社會的國民焦慮感上升，抑郁癥、焦慮癥等心理疾病，也在漸漸接近人們的日常生活。

（二）社會競爭環(huán)境增壓，藝術(shù)釋壓選擇增加

我國是世界上第一人口大國，社會競爭壓力也在逐漸增加，近些年，國家通過研究生擴(kuò)招、大學(xué)生村官、西部支教等國家政策，對畢業(yè)人群進(jìn)行了適當(dāng)?shù)胤至?，暫緩了社會人才市場的壓力比值迅速上升。但是整個社會的競爭壓力，依舊很大。近些年，我國房價(jià)的居高不下，北上廣深外加新一線城市，房價(jià)已經(jīng)高達(dá)數(shù)萬塊一平方。當(dāng)代青年，由于購房壓力、教育資源成本過大等，導(dǎo)致恐婚青年、不想生孩子的青年夫婦比例也在逐漸增加，也導(dǎo)致了我國社會焦慮感的不斷提升。

面對我國不同層級的社會焦慮感的不斷提升，藝術(shù)教育、藝術(shù)欣賞活動也逐漸成為人們的釋放生活壓力的一種方式。通過完整的藝術(shù)教育，人們能夠更好地接受藝術(shù)熏陶，在忙碌的社會快節(jié)奏生活中，感悟藝術(shù)的真諦，進(jìn)而獲得更為豐富的精神滿足，以降低自身的焦慮情緒，重新?lián)碛懈鼮榻】档纳顮顟B(tài)，更好地去掌控自我人生。

二、當(dāng)代線下藝術(shù)教育方式的不兼容性分析

移動互聯(lián)網(wǎng)時代，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，人們的整體社會生活節(jié)奏出現(xiàn)加快的趨勢，使得人們能夠進(jìn)行藝術(shù)熏陶的時間變得更加零碎。傳統(tǒng)藝術(shù)教育方式，是將人們聚集到一個特定的空間如：音樂教室、排練廳、美術(shù)畫室等，按照特定的教育步驟，進(jìn)行詳細(xì)的理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐技術(shù)教學(xué)。傳統(tǒng)藝術(shù)教育方式，注重同一空間的沉浸式師生直面教學(xué)。這針對藝術(shù)教育的本身來說，是一種最為直接且最為實(shí)用的教育方式。藝術(shù)教育根據(jù)教育者本身的所屬的單位性質(zhì)，也分為學(xué)校藝術(shù)教育、社會藝術(shù)教育。學(xué)校藝術(shù)教育課程的教授者主要由學(xué)校的藝術(shù)老師組成。社會藝術(shù)教育則由相關(guān)藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、各大公私性質(zhì)的文化機(jī)構(gòu)所負(fù)責(zé)。

（一）學(xué)校層面線下藝術(shù)教育方式的不兼容性分析

學(xué)校線下藝術(shù)教育的主要表現(xiàn)方式在學(xué)校組織開辦的各項(xiàng)線下藝術(shù)教育課程為主，各類文化藝術(shù)活動為輔。當(dāng)前，我國中小學(xué)的學(xué)校藝術(shù)教育課程以體音美、書法等課程為主，屬于集體性質(zhì)的藝術(shù)教育課程，課程種類較為狹隘。學(xué)校線下藝術(shù)教育方式與迅速發(fā)展的當(dāng)代學(xué)校環(huán)境，產(chǎn)生了不良的兼容偏差，一方面學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重藝術(shù)教育地對學(xué)生的美育作用，一方面學(xué)校線下藝術(shù)教育方式也呈現(xiàn)了大大小小的原生漏洞。

首先，針對藝術(shù)教育資源不匹配問題，由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同，整體教育資源本身也有偏差，因此藝術(shù)教育資源同樣具有相應(yīng)的問題。藝術(shù)教育相對文化課來說，屬于見成效較慢的學(xué)科種類，不如文化課教學(xué)的進(jìn)程見效快，但是藝術(shù)教育課程對于學(xué)生本來說是影響終身的學(xué)科種類。線下藝術(shù)教育，不能更好地使經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的學(xué)生，接受良好的藝術(shù)美育過程，這是其兼容出現(xiàn)偏差的關(guān)鍵點(diǎn)之一。

其次，由于各個學(xué)校的發(fā)展階段不同，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的觀念不同，在教學(xué)設(shè)備的配置上，學(xué)校本身會傾向于投資見效更為迅速的文化課教學(xué)，多媒體教學(xué)等在我國大部分地區(qū)已經(jīng)有所普及，并且與實(shí)際教學(xué)實(shí)現(xiàn)了很好地結(jié)合。

最后，課程種類呈現(xiàn)了過度單一的特點(diǎn)，基礎(chǔ)的體音美等藝術(shù)教育課程，已經(jīng)不能更好地滿足當(dāng)代青少年的藝術(shù)文化需求，不能更好地吸引學(xué)生去主動學(xué)習(xí)。[1]線下部分藝術(shù)教師主要集中在教學(xué)層面，并沒有能力去開發(fā)結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣_展新型藝術(shù)教育課程的能力。因此線下藝術(shù)教育，進(jìn)程緩慢，與其本身的課程開發(fā)設(shè)計(jì)等也有一定關(guān)聯(lián)性。

（二）社會層面線下藝術(shù)教育方式的不兼容性分析

社會層面的線下藝術(shù)教育相對學(xué)校層面的線下藝術(shù)教育，具有一定的優(yōu)勢存在。社會層面的線下藝術(shù)教育擁有更多的藝術(shù)課程種類，例如鋼琴、播音主持、舞蹈等方面，當(dāng)代部分思想較為先進(jìn)的家長，會在家庭環(huán)境相對富裕的情況，送孩子到藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行相關(guān)的藝術(shù)教育，讓孩子從小接受藝術(shù)美育，但是凡事都有“度”的把握，部分家長，在孩子的課余時間為孩子報(bào)各色各樣的培訓(xùn)班，以使孩子出現(xiàn)抵觸情緒，藝術(shù)熏陶變成了過多帶有強(qiáng)制性質(zhì)的“藝術(shù)澆灌”，這違背了藝術(shù)教育的本質(zhì)。

社會層面線下藝術(shù)教育也具有藝術(shù)教育資源不匹配問題，城市與城市之間，藝術(shù)教育資源有偏差，城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)藝術(shù)教育等也有偏差。因此，社會層面的線下藝術(shù)教育同樣由于地區(qū)的限制，導(dǎo)致藝術(shù)教育水平出現(xiàn)參差不齊的問題。當(dāng)然，藝術(shù)教育課程的種類，從城市到鄉(xiāng)村，也呈現(xiàn)逐級遞減的趨勢。

移動互聯(lián)網(wǎng)時代，這種各個地區(qū)的藝術(shù)資源的不匹配問題等，在一定程度上都可以通過移動互聯(lián)網(wǎng)賦能后的線上藝術(shù)教育實(shí)現(xiàn)。因此，可見線上藝術(shù)教育的并行發(fā)展藝術(shù)教育行業(yè)的必行趨勢。

三、我國現(xiàn)階段線上下藝術(shù)教育的優(yōu)劣勢對比分析

近些年，我國的移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展，其與日常生活結(jié)合的案例，從理論演算轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)運(yùn)營的時間也越來越短。除了滿足國民的日常生活衣穿住行等等各個方面，各種線上教育的互聯(lián)網(wǎng)教育公司例如：新東方網(wǎng)校、滬江網(wǎng)校等，也應(yīng)運(yùn)而生。線上教育行業(yè)，已經(jīng)愈發(fā)成熟，成了工作學(xué)習(xí)時間瑣碎的人們的首要選擇。當(dāng)然，藝術(shù)教育也逐漸走入人們的事業(yè)，部分互聯(lián)網(wǎng)教育公司已經(jīng)著手與藝術(shù)教育相關(guān)課程的開發(fā)。

我國現(xiàn)階段線上藝術(shù)教育，處于一個剛起步的狀態(tài)，現(xiàn)有的藝術(shù)教育課程，主要集中于藝術(shù)賞析、藝術(shù)理論知識等藝術(shù)課程內(nèi)容。因此，目前線上藝術(shù)教育的優(yōu)勢在于，在這些基礎(chǔ)性的理論知識與藝術(shù)賞析課程上，優(yōu)秀的教師資源能夠很好地集中在線上藝術(shù)教育平臺上，且打破了原有時間、地點(diǎn)雙維度的限制，人們可以根據(jù)自己的空余時間，進(jìn)行相應(yīng)的針對性系統(tǒng)學(xué)習(xí)，解決了各地藝術(shù)教育資源不均衡的問題，使得經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的人們可以通過線上藝術(shù)教育接受異地優(yōu)質(zhì)藝術(shù)教育資源。[2]同時，線上藝術(shù)教育的課程種類較為豐富，理論性鑒賞性較強(qiáng)的藝術(shù)課程，都可以進(jìn)行相應(yīng)線上藝術(shù)教育課程的轉(zhuǎn)化，通過優(yōu)秀教師的備課，網(wǎng)絡(luò)錄課等，能夠短時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)各地域的資源共享，這是目前階段，線上藝術(shù)教育與線下藝術(shù)教育相比的兩點(diǎn)優(yōu)勢。

目前，線上藝術(shù)教育與線下藝術(shù)教育的劣勢在于部分藝術(shù)課程的技術(shù)教學(xué)部分，例如：線上藝術(shù)教育，由于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、基礎(chǔ)平臺不穩(wěn)定等因素，出現(xiàn)聲音圖像延遲等現(xiàn)象，導(dǎo)致師生之間的信息傳達(dá)不通暢。有時，因?yàn)椴糠旨夹g(shù)教學(xué)部分，學(xué)生通過電子設(shè)備屏幕等并不能更好地觀察到老師所教授的技巧與自己學(xué)習(xí)技巧的偏差，進(jìn)而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，因此在實(shí)踐技術(shù)教學(xué)方面，線上暫時因?yàn)槭褂谜呔W(wǎng)絡(luò)環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)備條件、整體線上藝術(shù)教育app的開發(fā)狀況等，依舊不能很好地取締線下藝術(shù)教育的技術(shù)操作部分。

我國現(xiàn)階段線上下藝術(shù)教育的優(yōu)劣勢對比如上，現(xiàn)階段我國線上藝術(shù)教育在理論基礎(chǔ)、作品賞析等課程方面，已經(jīng)逐漸成熟。在實(shí)踐技術(shù)教學(xué)部分，仍需要繼續(xù)發(fā)展。展望未來，隨著5G時代的到來，我國現(xiàn)階段的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)水平將會進(jìn)一步提升，網(wǎng)絡(luò)信號的即時傳輸會變得更為通暢，同時未來AR技術(shù)的同步發(fā)展，會使得師生在技術(shù)教學(xué)部分，變得更為真實(shí)化，更好且有效地實(shí)現(xiàn)虛擬空間中的師生互動，進(jìn)而更好地促進(jìn)技術(shù)教學(xué)的有效進(jìn)行。

四、總結(jié)

現(xiàn)階段，由于我國社會競爭、升學(xué)壓力的增加，整體生活節(jié)奏加快，國民群體變得逐漸富裕，但卻呈現(xiàn)較多社會焦慮情緒，根據(jù)馬斯洛的需求理論，當(dāng)人們的物質(zhì)生活變得豐富時，將會轉(zhuǎn)為追求更高層次的精神最求。藝術(shù)教育會提供給我國當(dāng)代國民高層次的藝術(shù)培訓(xùn)以及藝術(shù)熏陶，有助于社會焦慮情緒的緩解。同時，伴隨著人們工作時間、學(xué)習(xí)時間規(guī)劃的完整性增加，人們工作學(xué)習(xí)之余的空閑時間變得較為零碎化，線上藝術(shù)教育能夠更好地打破時間、地點(diǎn)限制，逐漸成為當(dāng)代都市忙碌人群滿足高層次藝術(shù)需求的新選擇，因此推測未來一段時間，線上藝術(shù)教育的需求量會逐漸增加。

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，人們對移動互聯(lián)網(wǎng)的依賴性逐漸增加，新穎且富有科技感的線上藝術(shù)教育，將會為人們提供更為豐富的藝術(shù)資源以及教育方式。線上藝術(shù)教育方式，將在不久的將來，以全新的科技感姿態(tài)，走入人們的生活，因此，目前階段我國藝術(shù)教育方式，以線下為主，線上為輔，當(dāng)線上藝術(shù)教育的硬件設(shè)備以及整體社會的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境隨著5G信息技術(shù)更新時，線上藝術(shù)教育變得越來越優(yōu)質(zhì)、人性化，線上藝術(shù)教育的比重，有可能會出現(xiàn)增大，并且成為未來藝術(shù)教育的主流方式。