王 亮

(江蘇省淮安市吳承恩中學(xué)，江蘇 淮安 223200)

有效銜接 和諧教學(xué)

王 亮

(江蘇省淮安市吳承恩中學(xué)，江蘇 淮安 223200)

本文以中學(xué)化學(xué)為例，從知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)策略三方面探討了如何做好初高中化學(xué)的銜接教學(xué)，以期能幫助學(xué)生為高二的“加強(qiáng)關(guān)”和高三的“整合關(guān)”打下扎實(shí)的基礎(chǔ).

中學(xué)化學(xué)；知識(shí)內(nèi)容；學(xué)習(xí)能力；教學(xué)策略；銜接

高一化學(xué)是初高中化學(xué)二個(gè)階段的銜接，如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從初中到高中的良好過(guò)渡，走好高中化學(xué)的“入門關(guān)”，是每個(gè)高中化學(xué)教師應(yīng)該面對(duì)和重視的話題.本文從知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)策略三方面探討了如何做好初高中化學(xué)的銜接教學(xué)，不正之處請(qǐng)批評(píng)指正.

1.立足教材，做好“知識(shí)內(nèi)容”上的銜接

在初中階段，化學(xué)僅在初三年級(jí)學(xué)習(xí)，只要求掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、簡(jiǎn)單的化學(xué)計(jì)算、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能以及化學(xué)在一些重要領(lǐng)域的某些應(yīng)用即可.而高中化學(xué)同是較高層次的基礎(chǔ)教育，不但要求學(xué)生“知其然”，更要求學(xué)生對(duì)知識(shí)做到“知其所以然”.因此，教師要立足教材，梳理并整理出初高中化學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)與差異，既能在回顧中對(duì)學(xué)生的知識(shí)查漏補(bǔ)缺，又能順利完成知識(shí)、能力的對(duì)接.

例如“氧化還原反應(yīng)”這一內(nèi)容，在初中階段，只從得、失氧的角度去分析，而在高中階段，需要從化合價(jià)、升降及電子轉(zhuǎn)移的角度的本質(zhì)方面去分析氧化還原反應(yīng)，較初中階段，這一基本概念、基礎(chǔ)理論都更為科學(xué)、嚴(yán)密和完善；比如“溶解”這部分內(nèi)容，在高中階段，還需要學(xué)生掌握其它酸性氧化物與非金屬氧化物、堿性氧化物與金屬氧化物的關(guān)系，酸、堿、鹽反應(yīng)規(guī)律的延伸等，有的是初中的舊相識(shí)，比如初中階段學(xué)過(guò)的概念和非結(jié)晶水合物形成溶液的簡(jiǎn)單計(jì)算，而其它的則是高中新內(nèi)容；再比如“差量”法，初中階段不要求掌握此法，但到了高中階段則需要補(bǔ)充講解，使學(xué)生逐步掌握.

通過(guò)相關(guān)知識(shí)的銜接，幫助學(xué)生溫故而知新，同時(shí)可以更好的啟發(fā)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的由淺入深，更好的理解所學(xué)內(nèi)容.

2.全面了解，做好“學(xué)習(xí)能力”上的銜接

新課程環(huán)境下，中學(xué)化學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)在初高中階段是不同的.在初中階段，雖然隨著新課改的深入而逐漸實(shí)現(xiàn)了平等、互動(dòng)、交流的民主課堂，但是迫于中考的壓力，再加上學(xué)習(xí)時(shí)間有限，部分教師仍然會(huì)把知識(shí)嚼爛了直接喂與學(xué)生，疏忽了對(duì)學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng)，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)的分析與解決能力較差.因此，教師應(yīng)對(duì)自己班上的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行全面摸底和了解，做好初高中學(xué)習(xí)能力上的銜接.

例如關(guān)于“鈉、鎂及其化合物”的教學(xué)，有經(jīng)驗(yàn)的教師可以先簡(jiǎn)單回顧在初中階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)金屬的物理與化學(xué)性質(zhì)，然后多留一點(diǎn)課堂時(shí)間給學(xué)生自己去合作探究，并以一條問(wèn)題鏈帶動(dòng)學(xué)生自主思考，如：①剛切割的金屬鈉表面在空氣中會(huì)發(fā)生什么變化？鈉投入到水中有哪些現(xiàn)象？②試著解釋產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是什么？③鈉的保存和取用與鈉的這些性質(zhì)有關(guān)嗎？通過(guò)親自體驗(yàn)和嘗試解決問(wèn)題，學(xué)生結(jié)合理論可以自主分析得出解釋.

在課堂上，通過(guò)初高中知識(shí)的銜接而串起一條知識(shí)鏈，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，形成較為系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

3.循序漸進(jìn)，做到“教學(xué)策略”上的銜接

在初中階段，教師往往會(huì)從學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的角度去選擇新穎的“教法”，博得學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生的注意力.相對(duì)而言，高中階段的學(xué)生比初中時(shí)期在身理上都更具成熟，思考力、觀察力、記憶力、想象力都得到極大提高，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生內(nèi)心的渴望，自主學(xué)習(xí)有力也逐漸加強(qiáng).這就需要高中階段的教師能夠逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，從初中階段的“扶”逐漸向高中階段的“放”過(guò)渡，優(yōu)化教學(xué)方法，抓好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，避免因?yàn)閷W(xué)不得法，而出現(xiàn)成績(jī)下滑的現(xiàn)象.

例如普通高中化學(xué)教科書(shū)必修 1(蘇教版)創(chuàng)設(shè)了一系列有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)情景. 如教材以“豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)”、“人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)”、“鐵、銅的獲取及應(yīng)用”、“生產(chǎn)生活中的含氮化合物”等大量?jī)?nèi)容為載體，多次出現(xiàn)“活動(dòng)與探究”、“觀察與思考”、“交流與討論”、“調(diào)查研究”等科學(xué)探究活動(dòng)，目的在于把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)凇白觥敝腥ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)，認(rèn)識(shí)、彌補(bǔ)自身不足.

綜上所述，做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題，不僅能避免學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象，也能幫助學(xué)生尋找有效的適合自己的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)重視高一年級(jí)的“入門關(guān)”教學(xué)，從“知識(shí)內(nèi)容”、“學(xué)習(xí)能力”、“教學(xué)策略”等方面著手做好銜接，就一定能幫助學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡.

[1]李杰.如何做好高、初中化學(xué)教學(xué)的銜接[J].教育,2016(10):133.

[2]單學(xué)富.重視銜接，走好高一化學(xué)“入門關(guān)”[J].理科考試研究,2014(9):68-69.

[責(zé)任編輯：季春陽(yáng)]

2017-06-01

王亮(1981.12-)，男，江蘇淮安人，本科，中教一級(jí)，從事中學(xué)化學(xué)教學(xué).

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1008-0333(2017)21-0090-01