張新秀，汪曉東

(1.柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545000；2.華南師范大學(xué)，廣東 廣州 510000)

2019年國務(wù)院發(fā)布《中國教育現(xiàn)代化2035》《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案2018-2022》和《國家職業(yè)教育改革實施方案》等系列文件，均將信息化教育改革作為教育教學(xué)改革的重點方向。信息化技術(shù)的運用是公共體育課程教學(xué)改革的必然選擇，已有的多項研究已經(jīng)證實混合式教學(xué)在體育課中開展的可行性和必要性，但缺少對具體教學(xué)設(shè)計的研究，使得混合式教學(xué)改革在高職公共體育課中推廣進程較慢[1]。本文旨在樹立混合式教學(xué)概念的基礎(chǔ)上，構(gòu)建混合式教學(xué)模式在高職公共體育課實施過程中的教學(xué)設(shè)計模型，為廣大體育教師進行公共體育課的教學(xué)改革提供參考。

一、混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

混合式教學(xué)是一個大而復(fù)雜的概念，不僅僅是傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課程的混合，更包含了多種教育理論、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)方法等的多項教學(xué)因素的大融合[2]。打破體育教學(xué)系統(tǒng)各要素之間關(guān)系的線性思維，以運動技能發(fā)展的三個階段為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮信息技術(shù)線上線下多種融合途徑的優(yōu)勢，進行混合式教學(xué)設(shè)計，首先要明確我們參考的理論基礎(chǔ)。

(一)“PBL+TBL”混合教學(xué)模式

PBL是早期廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)方法，后被廣泛運用于各學(xué)科，可延伸為問題式教育、項目式教學(xué)法等，該教學(xué)法關(guān)注學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)性，通過真實的情景導(dǎo)出需要解決的問題，學(xué)生通過教師引導(dǎo)、合作探討、資料查詢等途徑積極、主動地學(xué)習(xí)知識、解決問題。該模式的優(yōu)勢在于通過問題引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[3]。TBL教學(xué)法是一種基于團隊學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方法，強調(diào)合作學(xué)習(xí)的作用。注重團隊之間的溝通探討，充分利用團隊資源進行合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。隨著信息技術(shù)的普及，高職公共體育課堂的結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、空間不再僅限于課堂。筆者充分分析TBL和PBL教學(xué)法的優(yōu)勢，將其用于高職公共體育課堂教學(xué)的不同階段，在運動技能泛化階段重點運用PBL教學(xué)，在運動技能分化階段重點運用TBL教學(xué)法，形成了適用于高職公共體育課堂的“PBL+TBL”混合式教學(xué)策略

(二)“在線教學(xué)+傳統(tǒng)課堂”混合式教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)校教育模式發(fā)生了巨大變化，教師對網(wǎng)絡(luò)課程、線上課程、MOOC等概念不再陌生。在此，我們將以上“互聯(lián)網(wǎng)+”教育形式統(tǒng)稱為線上教育，線上教育對體育教育形態(tài)產(chǎn)生諸多積極影響：封閉的體育課堂走向開放、多元化學(xué)習(xí)方式并存、重視師生的互動等等[4]；高職公共體育課的授課內(nèi)容多是以身體感知為主的技術(shù)動作學(xué)習(xí)，線上教學(xué)借助信息化手段可以實現(xiàn)將運動技能知識以數(shù)字化的形式傳遞給學(xué)生，卻不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂以文化人、以德育人的過程。線上教學(xué)中以靜態(tài)為主的學(xué)習(xí)環(huán)境，難以維持長期的技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，對體育課對學(xué)生團隊合作、頑強拼搏、吃苦耐勞等體育精神的培養(yǎng)難以展開。“線上教學(xué)+傳統(tǒng)課堂”的混合式教育強調(diào)兩種教學(xué)模式的融合，以實現(xiàn)獲取學(xué)習(xí)效益最大化。

二、高職公共體育課“三段兩線”混合式教學(xué)模式

以運動技能發(fā)展理論為基礎(chǔ)，將高職公共體育課的授課過程分為三個階段，針對不同階段的技能發(fā)展特點，選擇不同的教學(xué)策略，根據(jù)混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論，充分利用信息化教學(xué)平臺和手段，發(fā)揚個性化學(xué)習(xí)，由線上、線下兩條線開展學(xué)習(xí)和師生互動，提升教學(xué)效果(見圖1)。

圖1 高職公共體育課混合式教學(xué)模式圖

(一)基于PBL模式的泛化學(xué)習(xí)階段

PBL教學(xué)強調(diào)問題導(dǎo)向、任務(wù)導(dǎo)向，需要教師對完整的高職公共體育課授課內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)重組，不再按教材順序進行教學(xué)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，將整個學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為不同學(xué)習(xí)模塊或任務(wù)。運動技能泛化階段，強調(diào)正確的示范，幫助學(xué)生初步學(xué)習(xí)技術(shù)動作，達到能夠完成技術(shù)動作但不要求完全準(zhǔn)確的水平。該階段以主觀主義教學(xué)設(shè)計為引導(dǎo)，強調(diào)教師的引導(dǎo)作用，通過情景導(dǎo)入、問題講解幫助學(xué)生獲得知識[5]。該階段主要采用課前的線上學(xué)習(xí)。

1.任務(wù)導(dǎo)入

PBL教學(xué)強調(diào)真實情景的導(dǎo)入，使學(xué)生對問題背景、運用、特點等有所了解，激發(fā)學(xué)生對某一運動技能的學(xué)習(xí)動機。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)布導(dǎo)入微課，引導(dǎo)學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的運動技能。有利于學(xué)習(xí)的情景會潛移默化地對學(xué)生的情感、態(tài)度等主觀因素產(chǎn)生影響，是引導(dǎo)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)的重要因素。

任務(wù)是引發(fā)線上學(xué)習(xí)的的基礎(chǔ)，選擇適合線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容是完成任務(wù)的關(guān)鍵，太過簡單的問題難以起到問題引導(dǎo)的作用，太過復(fù)雜的內(nèi)容難以展開有效的線上學(xué)習(xí)，對教學(xué)任務(wù)的分解、對教學(xué)內(nèi)容的選擇是該環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)入任務(wù)不僅幫助學(xué)生了解多學(xué)技術(shù)動作，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，也為改善學(xué)生身體素質(zhì)、建立終身體育意識奠定基礎(chǔ)。

2.任務(wù)分析

對于高職公共體育課來講，任務(wù)分析主要是利用線上技能學(xué)習(xí)的講解微課幫助學(xué)生正確認(rèn)知該項技術(shù)。首先，教師要對教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行重建和重組，在學(xué)習(xí)需求或?qū)W習(xí)者特征分析的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)布運動技術(shù)的完整教學(xué)視頻。優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源是決定學(xué)生自學(xué)成效的首要因素。選擇學(xué)習(xí)資源考慮內(nèi)容契合度、學(xué)習(xí)的可行性、對學(xué)生的吸引度以及講解的準(zhǔn)確性等。微課中不僅講解技術(shù)結(jié)構(gòu)，對技術(shù)的運動原理進行講解，便于學(xué)生對技術(shù)動作形成科學(xué)、全面的認(rèn)知，為學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉方法提供幫助。目前教師面臨的問題主要是缺乏制作自學(xué)資源的技術(shù)，教師可采用對網(wǎng)絡(luò)資源的篩選、整合、剪輯作為自己課程的主要資源。另外，在任務(wù)分析過程中，師生、生生之間借用線上教學(xué)平臺建立互動，便于開展合作分析，幫助學(xué)生對技術(shù)建立較為科學(xué)、正確的認(rèn)知。在深度分析和正確認(rèn)識的前提下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。

3.模仿自學(xué)

混合式教學(xué)模式實現(xiàn)了傳統(tǒng)體育課堂先教后練到先學(xué)后練的變革，該環(huán)節(jié)是完成先學(xué)的任務(wù)。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生完成模仿自學(xué)，并將技術(shù)自學(xué)情況及時反饋給教師，教師給出針對性指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成技術(shù)學(xué)習(xí)的泛化階段，同時教師通過互動及信息反饋，對學(xué)情進行詳細的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，以制定針對性教學(xué)策略。由于學(xué)生處于運動技能泛化階段，難以用語言表達技術(shù)動作的正確感知，一般監(jiān)測反饋的手段是要求學(xué)生拍攝自學(xué)視頻進行上傳，教師通過觀察獲得準(zhǔn)確的信息反饋。

(二)基于TBL模式的運動技能分化階段

運動技能分化階段主要任務(wù)使幫助學(xué)生糾正錯誤動作、減少多余和不協(xié)調(diào)動作，使學(xué)生正確體會動作細節(jié)形成初步的動力定型。該階段多是在課上完成，將學(xué)生集中在同一時間、空間內(nèi)，各學(xué)習(xí)團隊利用學(xué)校、自帶的練習(xí)資源展開團隊學(xué)習(xí)，完善技術(shù)動作。

1.組建團隊

TBL教學(xué)強調(diào)團隊的合作學(xué)習(xí)，多項實證研究表明TBL教學(xué)模式下學(xué)生的合作意識明顯增強，學(xué)生的理論成績和實踐成績均有所提高。這與團隊的組建是分不開的，強調(diào)以團隊的形式組織考核，團隊成績是每個成員成績的重要組成部分[6]。

線上：教師根據(jù)學(xué)情統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，對學(xué)生進行針對性分組，鑒于高職公共體育課上學(xué)生技能水平、運動學(xué)習(xí)能力等均存在較大差距，教師可采用幫扶分組的策略，對學(xué)生進行分組，該策略的優(yōu)勢在于有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以獲得更大的幫助，學(xué)習(xí)較快或有基礎(chǔ)的學(xué)生在教學(xué)過程中加深對技術(shù)原理的理解；也可充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，根據(jù)課前自學(xué)溝通情況，自行組建學(xué)習(xí)小組，該策略的優(yōu)勢在于學(xué)生對彼此的水平或問題具有較深入的了解，并且合作中的溝通更為順暢。

線下：課堂上學(xué)生根據(jù)線上分組策略進行分組站隊，通過準(zhǔn)備活動環(huán)節(jié)使組員之間建立較為順暢的積極溝通，通過課前自學(xué)情況的復(fù)習(xí)，是組員之間相互了解學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為后期制定合作練習(xí)策略奠定基礎(chǔ)。

2.探討分析

線上：通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺促進問題探討活動的進行，教師可以通過平臺了解各組的探討情況，及時給出針對性指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)平臺的活動可以改善探討氛圍，如搶答、投票等活動可以提升學(xué)生的參與興趣和積極性，活躍探討氛圍。

線下：教師根據(jù)課前統(tǒng)計情況，率先提出探討問題，多是關(guān)于某一運動技能的重點、難點或易錯點。要求學(xué)生展開組間討論，對運動技能建立準(zhǔn)確的認(rèn)識。通過分析領(lǐng)會問題實質(zhì)及隱匿于問題背后的知識原理，避免機械模仿導(dǎo)致的盲目練習(xí)。

3.合作練習(xí)

線上；線上發(fā)布針對性教學(xué)微課，便于學(xué)生隨時、隨地查看，與泛化階段的完整微課教學(xué)視頻不同，為凸顯問題的針對性，此階段的學(xué)習(xí)資源一般采用教師根據(jù)前期問題制作的適合本班學(xué)生的針對性簡短微課；教師通過線上統(tǒng)計對各組的練習(xí)進度及問題進行統(tǒng)計、分析和反饋，便于科學(xué)地掌握學(xué)生的分組練習(xí)情況。

線下：對于運動技能學(xué)習(xí)來講，正確的理解只是基礎(chǔ)，必須通過反復(fù)強化的練習(xí)才能真正掌握。合作練習(xí)環(huán)節(jié)強調(diào)團隊利益共同體，要求學(xué)生協(xié)作互助共同完成掌握運動技能的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作練習(xí)的任務(wù)一般包括：(1)互相糾錯，明確組員存在的問題，通過互糾幫助每個動作建立正確的動作；(2)問題分析，不同的個體做出的技術(shù)動作不完全相同，學(xué)生根據(jù)自己對運動原理的認(rèn)知分析不同技術(shù)差別的意義，辨別多余和不協(xié)調(diào)動作，完善技術(shù)；(3)強化練習(xí)，運動技能的穩(wěn)定必須經(jīng)過多次反復(fù)的強化，團隊合作練習(xí)通過各種形式使得反復(fù)練習(xí)不再枯燥乏味，提高學(xué)生的練習(xí)積極性。同時，教師根據(jù)各組練習(xí)情況給出針對性指導(dǎo)和點撥，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

4.分享展示

線上：展示的目的在于監(jiān)測學(xué)習(xí)效果的同時引發(fā)學(xué)生進一步的反思，該環(huán)節(jié)的線上活動多通過評價來實現(xiàn)，學(xué)生對不同組的展示情況進行深入分析后給出點評，促進學(xué)生的反思。線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可開展多遠教學(xué)評價，實現(xiàn)定性評價與定量評價、過程性評價與總結(jié)性評價等多元評價方式優(yōu)勢融合，充分發(fā)揮評價的鑒定、反饋和激勵功能。

線下：運動技能的掌握與否不是通過答題的形式監(jiān)測，必須能將完整的技能展示出來是對學(xué)習(xí)效果的最佳反饋。多采用團隊展示的方式，強調(diào)團隊展示代表團隊中的每個同學(xué)，不同運動項目的展示形式不盡相同，可采用集體展示、教師點名、隨機抽取、學(xué)生推薦等方式進行展示。對學(xué)習(xí)成果的展示是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的肯定，既能鍛煉學(xué)生的自信心，提升運動參與興趣，還可以提高學(xué)生的團隊協(xié)作意識和交流能力。

(三)鞏固與提高階段

該階段強調(diào)學(xué)生通過反復(fù)的練習(xí)，完善鞏固動作技術(shù)。達到動作準(zhǔn)確、優(yōu)美、自動化的程度。學(xué)生在復(fù)雜的環(huán)境中能夠正確運用、表達準(zhǔn)確的技術(shù)。

1.個性化鞏固提高

教學(xué)者根據(jù)前兩階段的線上數(shù)據(jù)、課堂表現(xiàn)，提供個性化拓展學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效能，助力學(xué)習(xí)者拓展提高運動技能。該階段多采用學(xué)生獨立練習(xí)的方式，根據(jù)自身技能掌握情況制定個性化復(fù)習(xí)計劃，并參照進行強化重復(fù)練習(xí)，以實現(xiàn)熟練掌握準(zhǔn)確的運動技能。

2.實踐運用

混合式教學(xué)模式根據(jù)運動教育論要求，在第二課堂借助體育社團、體育俱樂部、體育訓(xùn)練等組織開發(fā)適合高職大學(xué)生的運動競賽，為學(xué)生提供最真實、最完整的運動經(jīng)驗，促進學(xué)生成為有運動能力、有運動文化素養(yǎng)、有運動激情的運動參與者。設(shè)置恰當(dāng)?shù)捏w育活動和比賽，鼓勵學(xué)生在復(fù)雜的環(huán)境、真實的比賽情景中運用已學(xué)的運動技術(shù)和運動情感，才能使學(xué)生完整的運動體驗，真正掌握運動技術(shù)。該環(huán)節(jié)的活動設(shè)置可以從以下幾個方面開展：(1)根據(jù)學(xué)生運動技術(shù)掌握情況，簡化運動規(guī)則，打破傳統(tǒng)比賽形式，設(shè)置針對應(yīng)用已學(xué)技術(shù)的比賽規(guī)則；(2)學(xué)生扮演多種角色，比賽的參與者、啦啦隊、制裁者等角色由學(xué)生分別擔(dān)任，幫助學(xué)生從多維度認(rèn)識某項運動技能，體驗不同的運動情感。

借助線上教學(xué)平臺，可以通過動畫直觀展示講解比賽規(guī)則，學(xué)生也可以將比賽的視頻上傳至學(xué)習(xí)平臺供大家展開討論和講解，教師也可對比賽中的問題通過線上的形式逐一反饋，解決了傳統(tǒng)運動教育模式中開展運動比賽遇到的基礎(chǔ)不同、需要暫停講解的問題，提升了學(xué)生的參與興趣的求勝動機,同時對體育習(xí)慣的養(yǎng)成具有很好的促進作用[7]。

3.職業(yè)實用性體育拓展

隨著用人單位對職業(yè)性高素質(zhì)人才的體質(zhì)、體能、身心健康的要求日益增加，高職公共體育課開始探索精準(zhǔn)化教學(xué)模式，即針對不同專業(yè)設(shè)置不同的教學(xué)設(shè)計，設(shè)計與職業(yè)工作針對性較高的體育活動?；旌鲜浇逃秊榫珳?zhǔn)化教學(xué)提供了很好的途徑，在課后拓展環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將運動項目與專業(yè)發(fā)展對身心素質(zhì)的要求建立練習(xí)。主要有以下形式：(1)運動技術(shù)的拓展運用，如籃球項目教學(xué)中，學(xué)生可以通過籃球技術(shù)動作設(shè)置籃球操緩解職業(yè)病、通過籃球比賽拓展人際交往，與潛在客戶取得練習(xí)等；(2)職業(yè)健康話題探討，教師可以在線上平臺發(fā)布與職業(yè)健康相關(guān)的話題，展開生生、師生之間的探討交流，幫助學(xué)生掌握健康知識，提升運動動機；(3)制定運動處方，通過對企業(yè)的真實案例統(tǒng)計，引導(dǎo)學(xué)生利用傳統(tǒng)體育項目編創(chuàng)運動處方，使體育生活化、實用化，有效預(yù)防和緩解職業(yè)倦怠，切實為學(xué)生的終身發(fā)展提供服務(wù)。

三、高職公共體育課“三段兩線”混合式教學(xué)模式的案例分析

案例選自2019年全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力大賽一等獎作品《叩開羽林爭霸之門——羽毛球基本功的學(xué)與練》。

(一)教學(xué)分析

筆者對羽毛球正手后場擊高遠球技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行解析和重構(gòu)，分解為技術(shù)動作、發(fā)力方法、擊球點三個教學(xué)內(nèi)容點，并明確其中技術(shù)動作是基礎(chǔ)，發(fā)力方法是重點，擊球點是教學(xué)難點，便于后期針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)活動，如圖2所示：

圖2 羽毛球高遠球技術(shù)教學(xué)分析圖

(二)教學(xué)目標(biāo)分析

根據(jù)混合式教學(xué)設(shè)計模型中三段設(shè)計，筆者在整體的三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基礎(chǔ)上，將教學(xué)目標(biāo)繼續(xù)分級分化，在各階段激勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)成就感。將教學(xué)目標(biāo)的分級分化，如表1所示。

表1 分階段教學(xué)目標(biāo)設(shè)計表

(三)教學(xué)實施過程

根據(jù)以上教學(xué)分析，利用酷浪小羽智能傳感器、學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等技術(shù)手段，參照“三段兩線”混合式教學(xué)設(shè)計模型，設(shè)計了混合式教學(xué)的實施流程，如圖3所示：

圖3 教學(xué)流程圖

1.運動技能泛化階段

(1)任務(wù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)入視頻是由“廣場羽毛球”到“李林大戰(zhàn)”的演進，包含了不同層次的羽毛球運動，使學(xué)生在全面了解羽毛球高遠球技術(shù)運用的基礎(chǔ)上，引起學(xué)生對羽毛球運動及高遠球技術(shù)的興趣及學(xué)習(xí)動機，明確學(xué)習(xí)技術(shù)將羽毛球打得又高又遠的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(2)任務(wù)分析環(huán)節(jié)，筆者通過“中國大學(xué)慕課”平臺上羽毛球世界冠軍陳金的教學(xué)視頻，教學(xué)從引拍—背拍—揮拍—隨揮四個環(huán)節(jié)詳細講解了高遠球技術(shù)動作，并將發(fā)力方法和準(zhǔn)確擊球進行了準(zhǔn)確演示。優(yōu)秀的教學(xué)講解、帥氣的動作展示吸引了學(xué)生的注意力，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時教師制定“半完整”學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求學(xué)生根據(jù)自身情況填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單，制定學(xué)習(xí)計劃，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)生主體性，自行制定學(xué)習(xí)程序和速度，便于教師詳細的分析學(xué)情。

(3)模仿自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生跟隨教學(xué)視頻，依據(jù)學(xué)習(xí)計劃完成高遠球技術(shù)動作的自學(xué)，教師在線上發(fā)布討論學(xué)習(xí)中遇到的問題，討論中教師和學(xué)生均可以對提出問題的學(xué)生進行回復(fù)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松的互動環(huán)境的同時，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究性學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。教師發(fā)布作業(yè)，收集學(xué)生的自學(xué)視頻，逐一給出反饋的同時對學(xué)生出現(xiàn)的問題進行統(tǒng)計、分類和分析，調(diào)整教學(xué)策略，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確定下階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，如表2所示。

2.技術(shù)分化階段

本案例設(shè)計的技術(shù)分化階段主要在課上時間完成，教學(xué)活動設(shè)計如表3：

(1)組建團隊，教師根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計，針對性分組，并在學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布，學(xué)生線上查看分組，與組員之間積極溝通，自學(xué)完成情況及存在的問題。

表2 教學(xué)問題統(tǒng)計分析表

(2)探討分析，根據(jù)前期教學(xué)內(nèi)容的解析，本階段根據(jù)學(xué)習(xí)進度，依次提出三個需要討論分析的問題：①從技術(shù)動作的標(biāo)準(zhǔn)性探討技術(shù)評分不高的原因；②如何通過調(diào)整發(fā)力提升揮拍時速；③擊球的“甜區(qū)”在什么位置。通過師生、生生間的探討，加深學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)高遠球技術(shù)動作細節(jié)的認(rèn)知，通過發(fā)力原理分析掌握科學(xué)的高遠球發(fā)力方法，通過對比分析，明確擊球點的重要性，整個學(xué)習(xí)的過程，均是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動探討構(gòu)建知識體系，掌握高遠球技術(shù)。

(3)合作練習(xí)，教學(xué)過程中的“負(fù)荊請罪”游戲、擊球位置體驗、原地?fù)羟蚓毩?xí)、隔網(wǎng)擊球練習(xí)均采用合作練習(xí)的形式。教師在線上準(zhǔn)備了練習(xí)指導(dǎo)微課、易錯點統(tǒng)計微課、發(fā)力方法微課和擊球點準(zhǔn)確位置微課，供學(xué)生在練習(xí)的過程中參考。小組成員經(jīng)過協(xié)商完成合作練習(xí)任務(wù)單確保每個組員能得到針對性的強化練習(xí)，練習(xí)過程中，教師對每組進行針對性指導(dǎo)。練習(xí)中設(shè)計拋球、擊球、指導(dǎo)三種不同的任務(wù)，對學(xué)生之間溝通能力要求很高，要求學(xué)生必須及時、準(zhǔn)確地表達需求和建議。通過針對性分組是每個學(xué)生獲得更多的符合自身需求的練習(xí)時間和強度，同時是學(xué)生對和諧合作概念有了深刻的感受。

表3 羽毛球高遠球教學(xué)活動設(shè)計簡化表

(4)分享展示，案例中，在練習(xí)前、練習(xí)中、練習(xí)后均有分享展示環(huán)節(jié)。教師通過線上學(xué)習(xí)平臺，發(fā)布找茬游戲，是學(xué)生技術(shù)中對存在的不足認(rèn)識更加直觀、深刻；課中學(xué)生集中展示揮拍軌跡，幫助學(xué)生在對比分析中發(fā)現(xiàn)技術(shù)問題，幫助學(xué)生及時調(diào)整練習(xí)策略，提高練習(xí)效率；練習(xí)后的展示，使學(xué)生對自己完整技術(shù)掌握成果的展示。線上發(fā)布評分，要求每個學(xué)生對展示者的技術(shù)給出詳細的講評，幫助學(xué)生在分析、反思的過程中，加深對高遠球技術(shù)的理解，準(zhǔn)確掌握高遠球技術(shù)。

3. 鞏固與提高階段

(1)個性化鞏固提高，案例中教師采用的策略是學(xué)生對課后練習(xí)任務(wù)的個性化定制，教師給出四種練習(xí)指導(dǎo)視頻供學(xué)生參考：一是自墊自打練習(xí)視頻，提高學(xué)生球感的同時學(xué)生可以獨立完成練習(xí)；二是雙人一發(fā)一接練習(xí)視頻，同伴之間互相幫助糾錯，同時練習(xí)提高兩項技術(shù)；三是雙人對打視頻，為學(xué)生比賽運用提供基礎(chǔ)，在面對快速來球時能夠準(zhǔn)確使用擊高遠球技術(shù)；四是拓展性，高遠球的變向，即直線高遠和斜線高遠，主要針對班級中有羽毛球運動的技術(shù)，為高遠球在比賽中運用時戰(zhàn)術(shù)變化做準(zhǔn)備。學(xué)生可根據(jù)自身技術(shù)掌握情況，選擇上述四種練習(xí)的任意一種，真正實現(xiàn)個性化教學(xué)。

(2)實踐運用，借助案例學(xué)校的羽毛球運動社團展開，通過訓(xùn)練常規(guī)賽和期末的學(xué)期總決賽，鍛煉學(xué)生的羽毛球?qū)崙?zhàn)運用能力。結(jié)果顯示，2018—2019下學(xué)期，尤其2019—2020上學(xué)期的期末總決賽中，羽毛球各賽項的前八名中，筆者采用混合式教學(xué)模式授課的案例班級的學(xué)生占到了50%以上。真實地提升了學(xué)生課余體育鍛煉參與積極性和運動習(xí)慣的養(yǎng)成。

(3)職業(yè)實用性體育拓展，案例所選擇的羽毛球授課模塊的終極任務(wù)是羽毛球趣味活動，要求學(xué)生利用已掌握的羽毛球基本技術(shù)，開展面向潛在客戶的趣味活動，利用對羽毛球運動的理解，自行制定適宜的游戲規(guī)則；練習(xí)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)客戶用正確的技術(shù)方法打出更好的效果；主要是在整個組織和活動環(huán)節(jié)，提升、展示自己的溝通、組織能力，這是案例中市場營銷專業(yè)必備的職業(yè)技能。通過拓展活動，使學(xué)生真正認(rèn)識到體育運動的意義以及對自己未來職業(yè)生活的影響，增強學(xué)生運動學(xué)習(xí)、參與動機。

四、高職公共體育“三段兩線”混合式教學(xué)模式的效果

(一)實現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體作用

PBL教學(xué)強調(diào)問題引導(dǎo)和學(xué)生主體性，改革教學(xué)序列，實現(xiàn)先教后練向先學(xué)后教的變革，重視情境導(dǎo)入對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作用；利用線上統(tǒng)計，準(zhǔn)確了解學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)、問題及需求，教師給出針對性、個性化指導(dǎo)。TBL教學(xué)采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，鼓勵學(xué)生通過探討分析和合作練習(xí)，主動建構(gòu)知識體系，掌握運動技能，教師從課堂知識的灌輸者，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、教練員。以任務(wù)為導(dǎo)向，以健康教育理念引導(dǎo)的課后體育拓展，重視學(xué)生的技能運用以及對自身職業(yè)的使用性，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。混合式教學(xué)模式各個教學(xué)環(huán)節(jié)均強調(diào)學(xué)生的發(fā)展需求，真正落實了以生為本的教學(xué)理念，實現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體作用，亦改善了學(xué)生對體育課的認(rèn)知和態(tài)度，形成了“喜歡體育課—運動技能提升—習(xí)慣運動”的良性循環(huán)。

(二)提高體育課堂效益

案例中的實驗班不僅技術(shù)動作評分有了明顯提升、期末成績良好以上比例大增，且學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和合作能力均有所改善。混合式教學(xué)模式發(fā)揮線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，充分利用課下瑣碎時間，提高學(xué)生課前自學(xué)資源，督導(dǎo)學(xué)生課后練習(xí)，很大程度上拓展了教學(xué)時空；混合式教學(xué)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指引，教學(xué)活動設(shè)計時注重學(xué)生對運動技能的主動建構(gòu)作用，采用自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生對技能的評價反思及比賽運用，均有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)時效。

該混合式教學(xué)設(shè)計模型對教學(xué)效益的提升還體現(xiàn)在教師的教學(xué)效率提升?；旌鲜浇虒W(xué)模式中，借助精準(zhǔn)的學(xué)情統(tǒng)計分析，教師精確地識別學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)及存在的問題，采用課前細講、課中精講、分組互糾等教學(xué)策略，將課堂大部分時間用于學(xué)生的練習(xí)，提高練習(xí)密度。學(xué)生分組練習(xí)環(huán)節(jié)，教師巡場指導(dǎo)，使得每組學(xué)生均能獲得有效的針對性的指導(dǎo)。

(三)完善教學(xué)評價體系

該混合式教學(xué)設(shè)計模型借助信息化教學(xué)手段，實現(xiàn)了對教學(xué)活動過程中的信息流及行為軌跡進行觀測，基于活動過程中數(shù)據(jù)進行多元評價。從學(xué)生的運動參與態(tài)度、教學(xué)活動參與程度、技能提升情況、技能運用情況、技能知識原理掌握等多項內(nèi)容對學(xué)生進行評價，形成整合性評價框架，尊重的起初的個體差異，實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教。

在運動泛化階段，借助課前測試的數(shù)據(jù)分析評價學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)效果；運動分化階段的課上教學(xué)活動的數(shù)據(jù)留存，幫助教師精準(zhǔn)的評價學(xué)生的練習(xí)過程、學(xué)習(xí)參與情況、下一步需求等；線上平臺為教師評價、生生互評、組內(nèi)互評、組間評價等多種評價方式提供了路徑，使得學(xué)生可以多角度參與、獲得技能評價，對技能進行進一步的反思、改進和應(yīng)用。同時混合式教學(xué)模式鼓勵不同的運動項目開發(fā)利用適宜的運動軟件，案例中的羽毛球課程，借助酷浪小羽傳感器和APP，對學(xué)生技能發(fā)展過程進行精準(zhǔn)記錄，便于教師、學(xué)生分析技能發(fā)展情況?；旌鲜浇虒W(xué)模式實現(xiàn)了教學(xué)評價的精準(zhǔn)化、即時化、多元化。

(四)培育終身體育意識

傳統(tǒng)課堂存在只重視技能目標(biāo)，忽視人文性目標(biāo)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的時間意識和綜合體育素質(zhì)較差。該混合式教學(xué)設(shè)計模型通過課前自學(xué)、合作練習(xí)等形式培養(yǎng)學(xué)生的體育運動學(xué)習(xí)、練習(xí)方法。通過情境導(dǎo)入、互糾互評、分享展示等教學(xué)教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的運動參與積極性和主動性。以“以生為本”的教育理念，重視生生、師生之間的深度交流，重視學(xué)生身體素質(zhì)改善和運動技能的運用，將技能拓展、比賽運用設(shè)置為課后學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在真實運動參與、比賽中領(lǐng)會頑強拼搏、合作互贏、遵守規(guī)則、挑戰(zhàn)自我等體育精神，真正落實體育教學(xué)的三維目標(biāo)。以學(xué)生健康生活習(xí)慣養(yǎng)成為最終價值取向。

(五)提升學(xué)生的職業(yè)核心能力

體育與健康作為高職通識教育課程中的重要組成部分，不僅傳授運動知識和技能，而是以運動技能學(xué)習(xí)為手段，促進學(xué)生的身心健康、全面發(fā)展[6]。體育教育服務(wù)于專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前高職常用的人才培養(yǎng)原則。該混合式教學(xué)設(shè)計模型突出針對不同專業(yè)的學(xué)生選擇不同職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)。對學(xué)生的團隊合作能力、吃苦耐勞、公平競爭等職業(yè)核心能力做出針對性訓(xùn)練和培養(yǎng)，真正實現(xiàn)體育教育對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、全面發(fā)展的促進作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高職公共體育課的混合式教學(xué)模式既提高學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)成效，又注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文構(gòu)建了“基于PBL模式的泛化學(xué)習(xí)階段+基于TBL模式的運動技能分化階段+鞏固與提高階段”混合式教學(xué)設(shè)計模型，實現(xiàn)了多種教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)的融合，使高職公共體育課真正實現(xiàn)從技能數(shù)量考核向關(guān)注學(xué)生的身體素質(zhì)的提高、終身體育意識培養(yǎng)、學(xué)生全面發(fā)展的轉(zhuǎn)化，真正實現(xiàn)高職公共體育課對高職人才培養(yǎng)的職業(yè)核心能力培養(yǎng)作用。

教師始終是教改的關(guān)鍵，混合式教學(xué)中，重視學(xué)生為中心，更不可忽視教師的監(jiān)督、引導(dǎo)作用，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)教練，教師應(yīng)不斷提升自身的組織管理和溝通能力，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的跟蹤、監(jiān)測、引導(dǎo)和反饋，做好安全方法工作?；旌鲜浇虒W(xué)模式中對各階段的時間沒有明顯限制，教師可根據(jù)實際情況調(diào)整個環(huán)節(jié)的教師時間、時段。