李欣欣

美國教育家L．羅恩·哈珀（L．Ron Hubbar）提出的教育學(xué)理論認(rèn)為：“影響理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯?！薄读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語言知識是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，而詞匯是語言基礎(chǔ)知識的重要組成部分，在語言交際中詞匯傳遞著信息并起著決定性作用（教育部2012）。正如英國語言學(xué)家威爾金斯（D.A.Wilkins 1972）所說：“沒有語法不能表達(dá)很多東西，沒有詞匯不能表達(dá)任何東西?！币虼?，詞匯教學(xué)的重要性不言而喻。

一、初中英語詞匯教學(xué)低效的原因

無論教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都要體現(xiàn)在教學(xué)效果上。因此，教學(xué)有效性研究是教學(xué)研究的基礎(chǔ)。新課程改革倡導(dǎo)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)。其中，教師的主導(dǎo)作用是影響教學(xué)有效性的重要因素。目前，初中英語詞匯教學(xué)低效的原因主要有以下兩個(gè)：

一是教師認(rèn)識上的不足。從教師自身角度來看，部分教師缺乏對詞匯教學(xué)重要性的認(rèn)識，把教學(xué)重點(diǎn)放在語法上，在課堂上花大量的時(shí)間操練語法，而對于詞匯，只是簡單地領(lǐng)讀兩遍，不講授詞匯的構(gòu)成，對于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略，也不作指導(dǎo)；詞匯被當(dāng)作學(xué)生應(yīng)該自行消化、理解的內(nèi)容。從教師對學(xué)生的認(rèn)知角度來看，部分教師更關(guān)注教材內(nèi)容，而“以學(xué)生為本”的理念并沒有得以真正落實(shí)。在教授新單詞后，教師不考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把復(fù)習(xí)、鞏固的任務(wù)拋給他們，并一味強(qiáng)調(diào)付出時(shí)間的重要性。教師沒有循序漸進(jìn)地讓學(xué)生逐步強(qiáng)化記憶的教學(xué)策略，從而使許多學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)長期處于投入大、負(fù)擔(dān)重、效率低、質(zhì)量差的被動(dòng)境地。

二是詞匯教學(xué)缺乏發(fā)展性。部分教師懂得詞匯的重要性，也了解詞匯記憶的方法，但未能將理論知識與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系起來，沒有總結(jié)并形成切實(shí)、有效的詞匯教學(xué)策略。比如，部分教師自上而下逐個(gè)講解單詞表里的詞匯，沒有分類、分層地幫助學(xué)生整理核心詞匯與拓展詞匯，使詞匯只是成為停留在學(xué)生大腦皮層的一個(gè)個(gè)散點(diǎn)，沒有形成清晰、連接的脈絡(luò)，從而導(dǎo)致學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)僅停留于表面，不夠深入，進(jìn)而導(dǎo)致其詞匯運(yùn)用能力不足，不能實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的發(fā)展性與可持續(xù)性。

針對上述問題，結(jié)合自己的思考設(shè)計(jì)了一堂詞匯教學(xué)公開課，并在片區(qū)內(nèi)進(jìn)行展示、研討。

二、初中英語詞匯教學(xué)課例

本堂課的教學(xué)內(nèi)容為人教版新目標(biāo)《英語》七年級（上）Unit 8 When is your birthday?Section A第一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會談?wù)撊掌?。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師把重點(diǎn)放在詞匯教學(xué)上，以談?wù)撊掌跒楣δ苤骶€，先通過歌曲和音頻材料導(dǎo)入讓學(xué)生感知詞匯與句型，再通過拼讀、背景知識介紹和觀察、歸納熟悉目標(biāo)語言，接著通過游戲、挑戰(zhàn)等方式讓學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化并記憶目標(biāo)詞匯，最后通過一個(gè)以組為單位的大任務(wù)，讓學(xué)生在課上運(yùn)用目標(biāo)語言，達(dá)到輸出的目的，從而實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的有效性。教學(xué)環(huán)節(jié)見表1：

表1

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)

根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，教師可采用圖表式、音像式、競猜式、談話式、頭腦風(fēng)暴式、游戲式、調(diào)查式和表演式等方法進(jìn)行導(dǎo)入（王勇 2011）。鑒于授課對象是七年級學(xué)生，他們不喜歡墨守成規(guī)，對一切新鮮事物充滿好奇與期待，教師決定借助英文歌曲Months of the Year及精心制作的多媒體課件進(jìn)行課堂導(dǎo)入，用不同顏色表示1—12月的英文單詞，隨著優(yōu)美的旋律逐個(gè)展示在其面前，反復(fù)出現(xiàn)4遍。這樣，不僅營造出輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，吸引了學(xué)生的注意力，而且讓學(xué)生在不知不覺中記住了旋律。部分歌詞即本堂課的教學(xué)難點(diǎn)——表示1—12月的英文單詞的讀音。

【設(shè)計(jì)說明】教育學(xué)家夸美紐斯（Comenius）曾說過，“提供一種既令人愉快又有用的東西，讓學(xué)生的思想經(jīng)過這樣的準(zhǔn)備之后，他們就會以極大的注意力去學(xué)習(xí)”。本堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)既營造了輕松、愉悅的教學(xué)氛圍、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極情緒，又提高了目標(biāo)語言的出現(xiàn)頻率，自然地完成了目標(biāo)詞匯的輸入，降低了詞匯學(xué)習(xí)的難度，為新知的學(xué)習(xí)作了鋪墊。

（二）呈現(xiàn)環(huán)節(jié)

本堂課的知識點(diǎn)有兩個(gè)：1—12月的英文表達(dá)和序數(shù)詞。教師用不同的方式呈現(xiàn)這兩個(gè)新的知識點(diǎn)。

首先，通過幻燈片展示代表不同月份的圖片和音標(biāo)（見下頁圖1），讓學(xué)生試著說出表示1—12月的單詞。由于1—12月的英文單詞的讀音與拼寫之間有規(guī)律可尋，所以在講授單詞時(shí)再強(qiáng)調(diào)字母與發(fā)音的對應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生盡量按讀音來記單詞，以減輕他們的詞匯記憶負(fù)擔(dān)。

圖1

另外，還穿插了部分相關(guān)背景知識來幫助學(xué)生更好地了解并記憶目標(biāo)詞匯。

【設(shè)計(jì)說明】多元智能理論（Howard Gardner 1993）指出：“參與記憶的感官越多，記憶的效果就越好。單憑聽覺只能記住所學(xué)知識的15%，單憑視覺只能記住25%，而兩者結(jié)合時(shí)，記憶量可達(dá)45%?！币虼耍诮淌趩卧~時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生做到眼睛看、耳朵聽、嘴巴讀、大腦記，確保多種感官同時(shí)參與識記活動(dòng)，完成多種“聯(lián)系通道”的綜合性信息傳輸，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

在進(jìn)行第二個(gè)知識點(diǎn)——序數(shù)詞的教學(xué)時(shí)，教師并沒有直接講授序數(shù)詞的概念與用法，而是首先通過一項(xiàng)簡單的聽力任務(wù)呈現(xiàn)新知，然后讓學(xué)生觀察并嘗試總結(jié)基數(shù)詞變序數(shù)詞的規(guī)律，最后用一段朗朗上口的口訣幫助學(xué)生記憶“基變序規(guī)律”（見圖 2）。

圖2

【設(shè)計(jì)說明】把向?qū)W生傳授知識變?yōu)閷W(xué)生通過分析、比較，自主總結(jié)規(guī)律，這樣學(xué)生所獲取的知識是自己的，而不是教師“灌輸”的，同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勤于思考、主動(dòng)探究的習(xí)慣。對學(xué)生而言，這無疑是一個(gè)增強(qiáng)自信、獲得成就感的機(jī)會。而且經(jīng)過課堂討論、教師有針對性的總結(jié)，認(rèn)知會更深，知識會掌握得更加牢固。

（三）操練環(huán)節(jié)

學(xué)生頭腦中接收了大量的語言信息后，要想轉(zhuǎn)化為語言輸出，需要反復(fù)操練。操練有兩個(gè)目的，一是熟悉目標(biāo)語言，二是形成記憶。

針對第一個(gè)知識點(diǎn)的操練，教師首先讓學(xué)生跟唱導(dǎo)入環(huán)節(jié)的英文歌曲Months of the Year，讓之前已經(jīng)熟悉的旋律與新知無縫對接。然后開展“一站到底”挑戰(zhàn)活動(dòng)。即全班學(xué)生起立，看圖片說出月份，說錯(cuò)的坐下，堅(jiān)持到最后的學(xué)生為獲勝者。這樣，教師就可以了解學(xué)生的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。在具體操作時(shí)，1—12月的英文單詞重復(fù)出現(xiàn)，但是順序是打亂的，避免學(xué)生只會按照順序記憶。

針對第二個(gè)知識點(diǎn)的操練，教師首先設(shè)計(jì)了“What’s the next number?”游戲活動(dòng)，即教師出題，讓學(xué)生通過找規(guī)律填出序數(shù)詞。例如：1._______，fourth，sixth，________，tenth，________ 。這一部分不僅讓學(xué)生運(yùn)用了目標(biāo)語言知識，而且激發(fā)了他們參與課堂的積極性和主動(dòng)性，掀起了課堂的小高潮。

然后，展示例句“January is the first month of the year.”引導(dǎo)學(xué)生說出其他11個(gè)例句，綜合運(yùn)用本堂課的兩個(gè)知識點(diǎn)，避免形成散點(diǎn)記憶。

再次，通過一個(gè)游戲把兩個(gè)知識點(diǎn)作為一個(gè)整體同時(shí)進(jìn)行操練，以達(dá)到牢固掌握的目的。具體操作為：用幻燈片展出12個(gè)月（見圖3），讓學(xué)生選擇其中1個(gè)月份，并說出這個(gè)月份圖片背后出現(xiàn)的節(jié)日日期（如圖4所示）。

圖3

圖4

【設(shè)計(jì)說明】“操練”是指教師在呈現(xiàn)完新的目標(biāo)語言后，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段組織學(xué)生對新授內(nèi)容進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練，從而在語言形式和意義兩個(gè)方面增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，使其獲得初步的語言實(shí)踐能力。高效的操練要滿足三個(gè)條件：操練面廣、操練量足、操練頻率高（楊延從、王碧文 2013）。教師充分考慮七年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)注重操練的趣味性與多樣性，由簡到難、層層遞進(jìn)，力求面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，從而提高操練的有效性。

（四）應(yīng)用環(huán)節(jié)

要習(xí)得一門語言，必須鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言輸出（Swain 1985）。應(yīng)用環(huán)節(jié)不僅可以使學(xué)生學(xué)以致用，還可以幫助教師檢測教學(xué)成果。教師設(shè)計(jì)一個(gè)以組為單位的任務(wù)（Line up the group members from the oldest to the youngest），讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中運(yùn)用目標(biāo)語言（—When is your birthday?—My birthday is on...）實(shí)現(xiàn)輸出。

【設(shè)計(jì)說明】輸出可以促進(jìn)學(xué)生對輸入信息的內(nèi)化，有助于鞏固所學(xué)語言知識和信息材料。通過輸出練習(xí)，不但讓新輸入的信息通過語言表達(dá)獲得一次有效的信息提取，完成第一次認(rèn)知循環(huán)（輸入—編碼—儲存—提取），而且鞏固加深了對原有內(nèi)容的掌握，有利于克服遺忘，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的，同時(shí)給學(xué)生以成就感。

三、反思與總結(jié)

（一）教師要提高對詞匯教學(xué)的重視度

導(dǎo)致詞匯教學(xué)低效的一個(gè)重要原因是教師認(rèn)識不足。教師是課堂的設(shè)計(jì)者、引領(lǐng)者和重要參與者。如果教師都不重視，怎么能夠奢求學(xué)生重視呢？新課程要求“教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；是教育教學(xué)的研究者；是課程的建設(shè)者和開發(fā)者”。因此，教師應(yīng)更新觀念，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，把詞匯作為一個(gè)需要花心思的問題而不是讓學(xué)生通過死記硬背解決。

（二）采用多種教學(xué)策略進(jìn)行詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)的關(guān)鍵在于教師對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的運(yùn)用。新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。因此，教師應(yīng)不遺余力地從學(xué)生的角度出發(fā)，用富于趣味性、多樣化的任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，讓他們對詞匯學(xué)習(xí)充滿渴求與期待，從而降低詞匯學(xué)習(xí)難度，減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高詞匯教學(xué)效率。