梁麗珊

引言

作文教學(xué)在英語教學(xué)中占據(jù)重要地位。但是，現(xiàn)在的作文教學(xué)普遍“前重后輕”，即在學(xué)生寫作前應(yīng)寫什么、怎樣寫的指導(dǎo)上很重視，卻忽視了作文后的評講。導(dǎo)致學(xué)生的作文水平一直停滯不前，學(xué)生對于寫作的興趣越來越淡薄，教師對于付出巨大勞動(dòng)精批細(xì)改后卻不能取得好成效的作文教學(xué)的熱情也逐漸消退，再加上中考中作文得分區(qū)分度不太大，教師對于作文評講課越來越不重視。

作文教學(xué)真正意義上的完成應(yīng)在作文評講之后，大多數(shù)教師往往忽略了這一步，使作文教學(xué)陷入困境。如何突破困境，讓學(xué)生愛上寫作？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谧魑脑u講課中的一些做法。

一、講評前，全局瀏覽心中有數(shù)，做到有效積累

講與評是辯證統(tǒng)一的。評是對學(xué)生而言的，講是對教師而言的。作文講評的材料來自學(xué)生作文，所以教師在批改作文時(shí)要認(rèn)真細(xì)致，詳細(xì)記錄，積累第一手素材，歸納出學(xué)生作文中規(guī)律性的問題。

在評講前，教師應(yīng)全部瀏覽一遍作文，不要?jiǎng)庸P批改，只對學(xué)生的情況做到心中有數(shù)。然后，仔細(xì)閱讀學(xué)生的作文，找出全班共性的問題和學(xué)生個(gè)性的問題，并將精彩部分記錄在作文檔案表中。作文檔案表所設(shè)置的項(xiàng)目內(nèi)容與中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)要基本一致，從而使教師對學(xué)生的寫作情況了如指掌，為下一步的評講作好準(zhǔn)備。作文檔案表見表1：

表1

二、講評時(shí)，靈活引導(dǎo)重點(diǎn)突出，做到有效訓(xùn)練

能力是練出來的，學(xué)生的寫作能力同樣也是練出來的。在講評作文時(shí)，教師需要舉例點(diǎn)評有特色的或優(yōu)秀的文章，并指出文章中精彩的句子及構(gòu)思巧妙之處，讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)（何靜 2016）。同時(shí)重點(diǎn)講評學(xué)生作文中薄弱的、有問題的地方，然后進(jìn)行訓(xùn)練，讓他們每寫一次提高一步。具體講評課開展如下：

（一）教材引路

在講評作文時(shí)，教師在概述全班的作文情況，向?qū)W生展示優(yōu)秀作文的片斷和問題作文的片斷后，可出示教材中的范例，幫助學(xué)生理清寫作思路，豐富寫作內(nèi)容。

例如，在講評作文My ideas of the Internet時(shí)，許多學(xué)生的觀點(diǎn)并不全面。教師讓學(xué)生閱讀仁愛版《英語》八年級(jí)（上）第四單元話題三C部分。文本第一段寫網(wǎng)絡(luò)的重要性，第二段寫網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)，第三段寫網(wǎng)絡(luò)的缺點(diǎn)，第四段首尾呼應(yīng)，并提出注意事項(xiàng)。通過點(diǎn)評教材文本的寫作手法，讓學(xué)生在閱讀中明白文章的框架。這樣，學(xué)生的寫作就有了一定的基礎(chǔ)。

（二）教師指導(dǎo)

在給學(xué)生布置作文后，教師要根據(jù)作文評分標(biāo)準(zhǔn)展開寫作指導(dǎo)。在作文講評課上，教師可以先談自己的寫作思路，然后把教師作文和學(xué)生好、中、差各一篇作文展示出來，但不注明作文的等級(jí)。隨后組織學(xué)生四人小組進(jìn)行評改。評改時(shí)要有側(cè)重點(diǎn)（見表2），讓學(xué)生更加容易操作。

表2

這樣，學(xué)生基本就能判斷哪篇是好文章，哪篇是差文章。隨后，小組長上講臺(tái)就這四篇文章說說自己小組的看法，教師進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。在全班明確作文的寫作技巧后，教師要求學(xué)生四人小組合作評改。

學(xué)生的能力是練出來的。學(xué)生只有先看優(yōu)秀作文，對優(yōu)秀作文有一種敏銳感，才會(huì)寫出好作文。好文章又是修改出來的，在作文評改的過程中，教師應(yīng)盡量使每一個(gè)學(xué)生都能客觀、中肯地提出意見，并樂意評改作文。

（三）作文對比

在講評作文時(shí)，教師要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生對比作文。對比內(nèi)容可以是片斷內(nèi)容，也可以是整篇文章。在對比中，學(xué)生能夠看到自己作文的進(jìn)步。

例如：在細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練的作文評講中，教師應(yīng)根據(jù)批閱時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題——細(xì)節(jié)描寫不成功，在作文中出現(xiàn)很多概括性的語言，而不是描述性的語言，出示兩組句子，讓學(xué)生在比較中再次明確細(xì)節(jié)描寫的方法。

第一組：

A.He is good at playing basketball.（他打籃球很厲害。）

B.He is good at playing basketball.He runs so fast that nobody can catch with him.When he gets to the other course he aims the goal and jumps up suddenly.Without a few seconds，the ball gets into the basket like a flash of lightening.All the audience give him applause.（他打籃球很厲害。他跑得如此快沒有人追上他。當(dāng)他到了另一個(gè)場瞄準(zhǔn)目標(biāo)突然跳起來。沒有幾秒，籃球像一道閃電落在了筐里。所有的觀眾都給他掌聲。）

第二組：

A.I am nervous.（我緊張極了。）

B.I am nervous.I am afraid my teacher will call my mother.I put down my head silently.I can’t imagine how my parents will be angry with me if they know what I have done.（我緊張極了。我生怕老師會(huì)打電話給我的媽媽，我默默地低下頭去，我不能想像假如父母知道我所做的事情他們該有多生氣。）

通過對比這兩組細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生明白細(xì)節(jié)描寫就是放大鏡頭、放慢節(jié)奏。大多數(shù)學(xué)生會(huì)有意識(shí)地?cái)U(kuò)展自己的概括性語言，運(yùn)用描寫性語言進(jìn)行寫作，明確認(rèn)識(shí)到自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，在比較和修改中提升作文水平。

三、講評后，同題再寫以優(yōu)促差，做到有效促進(jìn)

評講課后，教師應(yīng)要求學(xué)生課后再寫一篇同題目的文章，反思作文的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣，作文講評才會(huì)更加有效。合理、有效的作文講評課不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，還能幫助教師及時(shí)了解學(xué)情，并有針對性地對學(xué)生加以指導(dǎo)，提出改進(jìn)的方法和措施。

上好英語作文講評課是提高學(xué)生英語寫作能力的重要途徑。合理、有效的講評能引導(dǎo)學(xué)生修正習(xí)作中的不足，完善寫作思路，樹立寫作的自信心，不斷提高英語寫作能力（繆滄桑、李宏萍 2016）。

四、有效講評英語作文應(yīng)遵循的原則

講評的方式不是唯一的，也不是單一的。在評講作文時(shí)，教師應(yīng)靈活運(yùn)用各種評講方式，突出講評的要點(diǎn)，做到有效訓(xùn)練。只有這樣，學(xué)生的作文水平才會(huì)提高。當(dāng)然，無論選取哪一種方式，都應(yīng)遵循以下原則。

（一）有序

教師要經(jīng)常強(qiáng)調(diào)作文要有順序，不能東拉西扯，思維混亂。作文訓(xùn)練就是要訓(xùn)練學(xué)生對寫作技巧的運(yùn)用能力。根據(jù)廣州市中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)，作文評講課一定要有序，注意作文評分標(biāo)準(zhǔn)所涉及的內(nèi)容準(zhǔn)確性、連貫性，并由學(xué)生出現(xiàn)的共性問題引出下一個(gè)話題。這樣，一堂作文評講課既有對前面話題的復(fù)習(xí)，又有對下一個(gè)話題的思考訓(xùn)練。

（二）有賞

一個(gè)人如果能從一件事情上獲取樂趣，那么對做這件事的動(dòng)力維系得也就會(huì)比較持久。所以，在評講作文時(shí)，教師一定要以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主。教師只有多方尋找學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，欣賞他們細(xì)微的進(jìn)步之處，并進(jìn)行表揚(yáng)，才能激發(fā)他們寫作的積極性。

（三）有練

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對初中英語五級(jí)寫作要求如下：能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改（教育部 2012）。因此，在講評作文前后，教師一定要讓學(xué)生多寫。只有這樣，才會(huì)使學(xué)生的寫作思路更清晰，對知識(shí)點(diǎn)的把握更牢固。

（四）有別

有別，即每一個(gè)學(xué)生的思維是有區(qū)別的。在英語作文講評課上，教師要面向全班學(xué)生，尊重學(xué)生的差別，展開針對性講評。