沈費偉 陳曉玲

（杭州師范大學(xué) 1.公共管理學(xué)院；2.人文學(xué)院，浙江 杭州 311121）

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是高校思想政治教育的重要課程載體。從宏觀層面來說，高校思政課教育是黨和國家思想政治教育能否培養(yǎng)出中國特色社會主義事業(yè)接班人的重要途徑；從微觀層面來說，高校思政課教育對大學(xué)生自身的全面發(fā)展也至關(guān)重要。因此，高校思政課教育質(zhì)量研究，是提高大學(xué)生綜合能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才以及未來接班人的理論依據(jù)。建國以來，我國高校思想政治工作逐漸形成了具有中國特色的“立德樹人”框架，但高校思政課質(zhì)量有效教育方式呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展和高校治理的現(xiàn)代化建設(shè)，尤其是2019年1月1日中宣部發(fā)布的“學(xué)習(xí)強國”平臺，為新時期提升高校思政課教育質(zhì)量提供了發(fā)展機遇。因此本研究從理論層面分析了“學(xué)習(xí)強國”平臺與高校思政課相互融合的契合關(guān)系、實踐邏輯以及問題挑戰(zhàn)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建“學(xué)習(xí)強國”平臺提升高校思政課質(zhì)量的優(yōu)化路徑，對于培養(yǎng)和教育高校優(yōu)秀人才、助力社會主義建設(shè)具有重要研究意義和實踐價值。

一、研究背景與文獻述評

高校思政課及時變革教學(xué)方案，不斷創(chuàng)新內(nèi)容和方法，是提高思政課教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。對此，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新”，既要注重和發(fā)揮好傳統(tǒng)課堂的教學(xué)意義，也要努力不斷創(chuàng)新高校思政課的教學(xué)方法，要進一步提升“高校思政課教學(xué)的吸引力和有效性，促進高校學(xué)生的全面成長”?，F(xiàn)階段，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)的快速發(fā)展，尤其是習(xí)近平新時代中國特色社會主義時代的來臨，如何從這個新時代背景出發(fā)，增強高校思政課對現(xiàn)實問題的回應(yīng)、對高校學(xué)生的創(chuàng)新教育，這就迫切需要我們研究新的高校思政課的教學(xué)方法。2019年1月1日由中宣部推行的“學(xué)習(xí)強國”平臺正式上線，這是大數(shù)據(jù)時代創(chuàng)新思想政治教育學(xué)習(xí)的大眾平臺，也是宣傳習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的集中反映，為高校思政課教育的轉(zhuǎn)型提供了新的方向。因此，高校思政課要因勢而新、順勢而為，運用好“學(xué)習(xí)強國”平臺開展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育，推動新媒體、新技術(shù)與思想政治理論課教學(xué)的深度融合，有助于充分調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而提升高校思政課教育質(zhì)量。

高校思想政治工作是中國特色社會主義政治制度，逐漸受到多個學(xué)科的關(guān)注。高校思政課是整個國家思想政治工作的核心內(nèi)容和重要環(huán)節(jié)，學(xué)界進行了多視角、多層面的廣泛研究。早在20世紀(jì)80年代，國內(nèi)學(xué)者周路明[1]、孫鴻才[2]、王仁先[3]、揚鑫[4]、張鳳山[5]等就對高校思政課的困境和矛盾，高校思政課轉(zhuǎn)型的特點，高校思政課的內(nèi)容、形式、方法進行了充分研究。進入21世紀(jì)以來，國內(nèi)學(xué)者丁宏[6]、靳諾[7]、劉集華[8]、彭榕[9]、梁宏[10]、王煥成[11]、李莉[12]、謝繼華[13]等開始重視實證與比較研究的結(jié)合，高校思政課研究逐步轉(zhuǎn)向創(chuàng)新高校思政課的治理模式、激勵策略、創(chuàng)新發(fā)展等領(lǐng)域。研究的理論也不斷深入豐富，從早期的僅關(guān)注馬克思主義經(jīng)典作家的思想教育理論、高校思想政治教育學(xué)科理論開始轉(zhuǎn)向從教育學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科理論拓展。研究的方法從之前的注重以描述性分析和典型學(xué)校的經(jīng)驗性研究為主，逐漸向構(gòu)造思想政治課的數(shù)據(jù)模型和定量統(tǒng)計方法轉(zhuǎn)變。近年來，學(xué)術(shù)界關(guān)于高校思政課的研究主要集中在以下五個方面：第一，高校思政課地位和作用研究；[14]第二，高校思政課原則研究；[15]第三，高校思政課目標(biāo)和任務(wù)研究；[16]第四，高校思政課途徑研究；[17]第五，高校思政課規(guī)律研究。[18]

從國外研究來看，西方學(xué)者盡管尚未使用“高校思政課”的概念，但是其對于“政治教育”“公民教育”“政治社會學(xué)”等研究成果都體現(xiàn)了“高校思政課”的理論內(nèi)涵。Scott等認(rèn)為，對于學(xué)生政治傳統(tǒng)的教育可以采取跨學(xué)科的方法，而不必以某一特定課程為中心，校園應(yīng)該成為學(xué)生開展政治教育的學(xué)習(xí)場所。[19]Zdereva，G.V強調(diào)，大學(xué)教師應(yīng)該對大學(xué)生開展愛國主義教育，使他們將個人行動與人格塑造相結(jié)合，真正實現(xiàn)公民教育的目標(biāo)。[20]國外學(xué)者除了對高校學(xué)生開展政治教育、公民教育等主題研究，還有不少學(xué)者對政黨開展的思想政治教育進行了深入研究。法國學(xué)者Durkheim Emile在肯定高校教育對象的個性基礎(chǔ)上，研究了由政黨進行社會動員開展的帶有強制性的教育方法的有效性。[21]美國進步主義教育運動的代表人物John Dewey應(yīng)用實用主義教育學(xué)理論研究了政黨開展政治社會化教育的功能價值。[22]加拿大學(xué)者Cliff Baker等人研究表明，政黨開展政治教育具有雙向性，注重內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，尊重公民自由發(fā)表言論與采取行動，從而保證教育價值的實現(xiàn)。[23]上述觀點代表了現(xiàn)階段西方學(xué)者關(guān)于思想政治教育研究的綜合化、系統(tǒng)化的研究特點。從整體上看，西方學(xué)者關(guān)于高校政治教育、公民教育的研究，已從以往側(cè)重研究思想政治教育的實際價值層面，拓展到如何提升與實現(xiàn)思想政治教育質(zhì)量的論域。

綜上所述，高校思政課研究是歷時性的發(fā)展過程，隨著國家治理現(xiàn)代化建設(shè)、社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展，尤其是2019年初中宣部“學(xué)習(xí)強國”平臺的推出，急切要求理論研究的新拓展。現(xiàn)有的高校思政課研究存在著以下進一步研究的空間：第一，高校思政課的研究集中于應(yīng)用理想的西方理論參照來衡量中國高校思想政治工作實踐，進而提出提升中國高校思政課質(zhì)量的對策建議，未能充分關(guān)注西方理論在高校思想政治工作研究中的適用性；第二，高校思政課研究過分強調(diào)地區(qū)層面高校思想政治工作的特殊性和差異性，一定程度地忽略了中國高校思想政治工作的一般性和普適性層面，導(dǎo)致高校思政課質(zhì)量提升的針對性和精準(zhǔn)度不足；第三，高校思政課盡管注意到了地位作用、工作原則、目標(biāo)任務(wù)、工作途徑、工作規(guī)律等研究內(nèi)容，但卻忽視了更為重要的教育質(zhì)量視角；為了回應(yīng)上述問題，本研究以2019年初中宣部“學(xué)習(xí)強國”平臺推出為時代契機，在充分論證“學(xué)習(xí)強國”平臺與高校思政課的契合性基礎(chǔ)上，歸納現(xiàn)階段“學(xué)習(xí)強國”平臺提升高校思政課質(zhì)量面臨的問題與原因，在此基礎(chǔ)上提出新時代“學(xué)習(xí)強國”平臺提升高校思政課質(zhì)量的優(yōu)化策略。

二、“學(xué)習(xí)強國”平臺與高校思政課的契合性分析

（一）“學(xué)習(xí)強國”平臺介紹

“學(xué)習(xí)強國”平臺由中宣部主管，是推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想深入人心的重要載體，是滿足互聯(lián)網(wǎng)+時代人們多樣化、個性化、便捷化學(xué)習(xí)需求的創(chuàng)新之舉?！皩W(xué)習(xí)強國”平臺于2019年1月1日上線，自2019年2月起，其下載量穩(wěn)居教育類App榜單第一?！皩W(xué)習(xí)強國”平臺由平臺PC端、手機客戶端兩大終端組成。平臺PC端共設(shè)有“學(xué)習(xí)新思想”“十九大時間”“習(xí)近平文匯”“學(xué)習(xí)理論”“學(xué)習(xí)文化”“環(huán)球視野”等12個主題欄目，在此之下又拓展出68個二級欄目。同時，PC端的下方設(shè)有“人民網(wǎng)”“新華網(wǎng)”“光明網(wǎng)”“中國網(wǎng)”等37個主流媒體門戶鏈接。手機客戶端共開設(shè)了“強國通”“百靈”“電視臺”“電臺”四個版塊內(nèi)容，每個版塊分別聚焦溝通交流、短視頻學(xué)習(xí)、主題視頻、新聞廣播功能?？梢哉f，“學(xué)習(xí)強國”平臺內(nèi)容覆蓋政治、經(jīng)濟、文化、軍事、民生等各個領(lǐng)域，是集廣播、電視、報紙、期刊于一體的新型融媒體學(xué)習(xí)平臺?！皩W(xué)習(xí)強國”因其權(quán)威性、鮮活性、全面性、專業(yè)性、可接受性成為高校思政課教師備課科研的資源庫，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開展合作學(xué)習(xí)最有效的保障平臺。用好“學(xué)習(xí)強國”前提在“學(xué)”，關(guān)鍵在“用”，重點在于實現(xiàn)“學(xué)習(xí)強國”平臺與高校思政課的充分融合。

（二）“學(xué)習(xí)強國”平臺與高校思政課的相互契合

首先，“學(xué)習(xí)強國”平臺的綜合性特征符合高校思政課系統(tǒng)整體性。“學(xué)習(xí)強國”平臺的綜合性特征主要體現(xiàn)在能夠全面系統(tǒng)的反映國家的最新政治經(jīng)濟社會信息，這符合當(dāng)前高校思政課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科完整體系內(nèi)容。第一，目前高校思政課主要包括了“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表重要思想概論”“中國近現(xiàn)代史綱要”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”4門必修課和“形式與政策”等選修課程，而“學(xué)習(xí)強國”平臺的綜合性既能夠涵蓋必修課的主要教學(xué)內(nèi)容，也充分適應(yīng)選修課的即時性與開放性，有助于深化補充教學(xué)內(nèi)容。第二，高校思政課的4門課程并不是彼此分割的，而是相互聯(lián)系、緊密結(jié)合的課程整體，而“學(xué)習(xí)強國”平臺的應(yīng)用正好符合4門課程實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的統(tǒng)一、理論與實踐的統(tǒng)一、個人與社會的統(tǒng)一。第三，每一門思政課本身就具有明顯的系統(tǒng)性和整體性，例如《馬克思主義基本原理》這門課主要體現(xiàn)為“馬克思主義經(jīng)典作家”和“當(dāng)代馬克思主義中國化”之間的綜合，而上述課程特點與“學(xué)習(xí)強國”平臺組成內(nèi)容的系統(tǒng)整體性恰好不謀而合。由此可見，“學(xué)習(xí)強國”平臺的綜合性不僅符合高校思政課的整體性，而且有助于提升高校思政課教學(xué)的質(zhì)量。

其次，“學(xué)習(xí)強國”平臺內(nèi)容的豐富性特征滿足高校思政課學(xué)生主體化?！皩W(xué)習(xí)強國”平臺的典型特點就是欄目設(shè)置多元、內(nèi)容類型豐富，包括圖文、視頻、音樂、文字等多種形式，這些信息都匯聚在“學(xué)習(xí)強國”平臺之上，借助智能手機、臺式電腦、平板電腦等可視化終端進行信息傳播，從而有助于成為日常高校思政課教育的重要學(xué)習(xí)工具。第一，“學(xué)習(xí)強國”平臺豐富的內(nèi)容可以創(chuàng)新高校思政課教學(xué)形式，有效提高高校學(xué)生的自主性。“學(xué)習(xí)強國”平臺融入高校思政課為教學(xué)對象的自主選擇擴展了空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、個人偏好、自身知識結(jié)構(gòu)等，自由選擇“學(xué)習(xí)強國”平臺上的圖片錄像、音頻視頻、文字資料等內(nèi)容開展有效學(xué)習(xí)，從而達到良好的學(xué)習(xí)效果。第二，“學(xué)習(xí)強國”平臺豐富的內(nèi)容組成方式能夠充分激發(fā)高校學(xué)生的能動性?！皩W(xué)習(xí)強國”平臺融入高校思政課有助于提高學(xué)生開展課程學(xué)習(xí)的積極性和能動性，從課內(nèi)理論知識學(xué)習(xí)拓展到課外閱讀補充，通過跨越學(xué)習(xí)時空限制，從而實現(xiàn)了隨時隨地學(xué)習(xí)的可能。第三，“學(xué)習(xí)強國”平臺豐富的內(nèi)容可以顯著提高高校學(xué)生的創(chuàng)造性。高校學(xué)生通過在“學(xué)習(xí)強國”平臺上的積極學(xué)習(xí)，能夠從感性的課程認(rèn)知上升到思維體系的理性建構(gòu)，從而推動高校思政課形成創(chuàng)造性高度。

再次，“學(xué)習(xí)強國”平臺的快速更新特征適應(yīng)高校思政課教學(xué)時效性?！皩W(xué)習(xí)強國”平臺的快速更新特征是指平臺的內(nèi)容創(chuàng)作和更新的頻率快速，能夠及時滿足思想政治理論課受教育者的需求，保證高校思政課教學(xué)時效性。高校思政課承擔(dān)著傳播社會主義意識形態(tài)的任務(wù)，內(nèi)容傳播速度緩慢、更新頻率滯后等問題很可能會給西方意識形態(tài)滲入提供機會，不利于增強社會主義思想的凝聚力。第一，“學(xué)習(xí)強國”平臺的快速更新特征有助于幫助高校學(xué)生及時了解和掌握國內(nèi)外最新的政治社會經(jīng)濟領(lǐng)域重大信息，有助于提高高校學(xué)生關(guān)注時事，從而進行思想政治教育。第二，“學(xué)習(xí)強國”平臺的快速更新特征一方面能夠為學(xué)生及時保存所需要的思政課學(xué)習(xí)素材和數(shù)據(jù)資料提供便捷化的渠道，另一方面思想政治教育信息獲取的同步化、即時性，也有助于把握高校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想行為。第三，“學(xué)習(xí)強國”平臺的快速更新特征也為高校思政課理論內(nèi)容和信息傳播提供了新的方式和渠道，新的社會輿論得以強化，思想政治教育宣傳有效性得以提升，最終實現(xiàn)高校思政課立德樹人的育人目標(biāo)。基于以上分析，“學(xué)習(xí)強國”平臺的快速更新特征正好適應(yīng)了高校思政課教學(xué)時效性的需要，顯著提升了高校思政課的教學(xué)質(zhì)量。

最后，“學(xué)習(xí)強國”平臺的精確性特征貼近高校思政課育人個性化。目前高校思政課的對象大都是90后，甚至是00后大學(xué)生，這些學(xué)生思想開放、主觀性強，行為方式多變、能適應(yīng)社會新變化趨勢，因此，當(dāng)前高校思政課教學(xué)更應(yīng)該根據(jù)高校學(xué)生的個性化特點，實現(xiàn)思政育人目標(biāo)和學(xué)生個人發(fā)展相結(jié)合?！皩W(xué)習(xí)強國”平臺的精確性特征能夠利用現(xiàn)代信息技術(shù)通過大數(shù)據(jù)系統(tǒng)精準(zhǔn)分析高校學(xué)生的學(xué)習(xí)使用平臺數(shù)據(jù)，對其學(xué)習(xí)的內(nèi)容開展精準(zhǔn)化分析，從而能夠針對不同學(xué)生類型進行精準(zhǔn)發(fā)力?！皩W(xué)習(xí)強國”平臺的精確性特征貼合高校思政課育人個性化的要求，并為高校思政課構(gòu)建因材施教、因生教學(xué)的思政課教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。實際應(yīng)用中，“學(xué)習(xí)強國”平臺可以根據(jù)高校學(xué)生所閱讀的信息、觀看的視頻、瀏覽的圖片等內(nèi)容精準(zhǔn)化地分析高校大學(xué)生的不同興趣、不同認(rèn)知、不同性格等個體化基本特征，從而針對不同高校學(xué)生精準(zhǔn)教學(xué)。一方面，借助“學(xué)習(xí)強國”平臺的數(shù)據(jù)技術(shù)，可以有效化解傳統(tǒng)高校思政課教學(xué)經(jīng)驗方法的灌輸知識弊端，從而激發(fā)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動求學(xué)轉(zhuǎn)變。另一方面，通過將“學(xué)習(xí)強國”平臺的數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用到高校思政課的教學(xué)實踐中，能夠更好地從平臺中挖掘出有效教學(xué)信息，確保高校思政課教學(xué)的績效提升。

三、“學(xué)習(xí)強國”平臺融入高校思政課的實踐邏輯與內(nèi)涵

（一）“學(xué)習(xí)強國”平臺融入高校思政課的實踐邏輯

首先，以問題邏輯為導(dǎo)向建構(gòu)新型課堂教學(xué)體系。高校思政課傳統(tǒng)教學(xué)方式注重對學(xué)生整體知識概念和理論體系的灌輸，忽視了對大學(xué)生開展馬克思主義思想教育方法的培養(yǎng)，這是當(dāng)前高校學(xué)生缺乏馬克思主義思想深刻認(rèn)同的根本問題。[24]實踐中，高校思政課教師在開展思想政治理論教育時普遍注重理論知識的講解，并嘗試教導(dǎo)學(xué)生將理論知識運用于社會問題解決中，但這并不等同于學(xué)生能真正領(lǐng)悟高校思想政治教育理論知識的精髓。因此，當(dāng)前“學(xué)習(xí)強國”平臺融入高校思政課應(yīng)該以“問題”作為基本要素來組織教學(xué)。通過以問題邏輯為導(dǎo)向建構(gòu)新型課堂教學(xué)體系，從知識教育到能力培養(yǎng)，最后上升到思維訓(xùn)練，從而切實提高思政課的教學(xué)實效。第一，“學(xué)習(xí)強國”平臺圍繞高校思政課問題教學(xué)，能夠強化學(xué)生對知識的理解，進而主動探尋學(xué)習(xí)的方法，致力于建構(gòu)思維邏輯，從而真正領(lǐng)悟高校思政課的學(xué)習(xí)價值。第二，在“學(xué)習(xí)強國”平臺融入高校思政課開展問題性教學(xué)時，能夠?qū)⒖菰锏乃颊n課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為依據(jù)問題設(shè)計的教學(xué)環(huán)境，從而實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與問題解決相結(jié)合的教學(xué)方式。第三，應(yīng)用“學(xué)習(xí)強國”平臺能夠打破傳統(tǒng)的教師依據(jù)書本知識灌輸式教學(xué)的弊端，轉(zhuǎn)而運用問題將教材、學(xué)生、教師三者有機融合，真正促進了“學(xué)習(xí)強國”平臺與高校思政課的有效結(jié)合。

其次，以目標(biāo)方法為導(dǎo)向促進學(xué)習(xí)重難點的解決。教學(xué)目標(biāo)是開展“學(xué)習(xí)強國”平臺提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量，確定每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)的基本依據(jù)?！皩W(xué)習(xí)強國”平臺融入高校思政課過程中應(yīng)該明確具體科學(xué)的目標(biāo)，這直接影響到高校思政課教師能否順利完成課堂教學(xué)任務(wù)，以及能否通過“學(xué)習(xí)強國”平臺真正促進重難點問題的解決。在“學(xué)習(xí)強國”平臺融入高校思政課教學(xué)中，評價其效果的好壞和教學(xué)質(zhì)量的高低，最主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是是否具有明確的教學(xué)目標(biāo)，以及通過教學(xué)目標(biāo)的順利完成從而促進學(xué)習(xí)重難點地解決。從“學(xué)習(xí)強國”平臺融入高校思政課教學(xué)的角度分析，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、學(xué)習(xí)重難點的解決，這些都需要科學(xué)教學(xué)方法的支撐。在“學(xué)習(xí)強國”平臺融入高校思政課實踐中，教學(xué)方法是指高校思政課教師在應(yīng)用“學(xué)習(xí)強國”平臺教學(xué)過程中為了達到教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)而采用的方式與手段的總稱。為了構(gòu)建“學(xué)習(xí)強國”平臺融入高校思政課教學(xué)方法，能夠有助于幫助學(xué)生在明確目標(biāo)的指引下，采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法在有限的時間里理解和掌握思想政治教育的重難點內(nèi)容，從而真正發(fā)揮“學(xué)習(xí)強國”平臺提升高校思政課質(zhì)量的目標(biāo)。

最后，以資源共享為基礎(chǔ)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?！皩W(xué)習(xí)強國”平臺的資源共享優(yōu)勢引入高校思政課教學(xué)中，要以資源開放共享為基礎(chǔ)，借助“學(xué)習(xí)強國”平臺推動師生之間知識傳播、信息互動、思想交流的開放性。“學(xué)習(xí)強國”平臺充分具備了互聯(lián)網(wǎng)平臺的優(yōu)越性，能夠打破時間與空間的間隔，通過在學(xué)生與教師之間構(gòu)建起信息交流與學(xué)習(xí)互動的橋梁，從而真正助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。第一，高校思政課教師可以結(jié)合課堂教學(xué)安排，提前設(shè)置“學(xué)習(xí)強國”平臺教學(xué)主題，通過人物故事、視頻短片、圖像音頻等形式幫助高校學(xué)生提前做好課程知識的預(yù)習(xí)工作。“學(xué)習(xí)強國”平臺的各種學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用能夠有效引導(dǎo)大學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，從而有助于實現(xiàn)高校思政課由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。第二，“學(xué)習(xí)強國”平臺的強國通立體交流圈，能夠充分實現(xiàn)師生之間的答疑解惑交流學(xué)習(xí)功能，幫助學(xué)生在開展理論知識預(yù)習(xí)、課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)以及課后知識復(fù)習(xí)過程中將所發(fā)現(xiàn)的理論問題及時求教思政課教師，從而幫助學(xué)生在解決問題的同時，大幅度提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。第三，高校教師在應(yīng)用“學(xué)習(xí)強國”平臺開展課程教學(xué)時，要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)成長規(guī)律，善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，從而真正以大學(xué)生喜聞樂見的方式開展教學(xué)工作，增強大學(xué)生思想政治教育的針對性和有效性。

（二）“學(xué)習(xí)強國”平臺融入高校思政課的深層內(nèi)涵

第一，教學(xué)理念的變革。思想是行動的先導(dǎo)，有了正確的理念，才有正確的行為方式?！皩W(xué)習(xí)強國”平臺促進高校思政課理念變革就是要用現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)高校思政課教學(xué)方法改革。一是以生為本的理念。長期以來，思想政治理論課在教學(xué)方法上“重教輕學(xué)”，其理念基礎(chǔ)是“以教師為中心”。毫無疑問，在封閉的環(huán)境和信息渠道狹窄的情況下，這一理念曾經(jīng)是必要的。但是，在當(dāng)代文化多元化的環(huán)境下，大學(xué)生日益增長的主體性，信息渠道的發(fā)達和龐雜大學(xué)生接受信息方式的改變等現(xiàn)實因素使思想政治理論課教學(xué)環(huán)境更為復(fù)雜，原有理念下的單一教學(xué)方法受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在互聯(lián)網(wǎng)+時代下，“學(xué)習(xí)強國”平臺提高高校思政課的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)置于“以生為本”“基于學(xué)而設(shè)計教”的現(xiàn)代性視野。二是平臺集成思維。“學(xué)習(xí)強國”平臺有著快速化、新穎化、包容性等互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺的獨特優(yōu)點，不僅涵蓋了國內(nèi)最前沿的思想政治信息，而且匯聚了大量國家級、省級教學(xué)名師的課程資源，能夠依據(jù)教師和學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)新教育學(xué)習(xí)方式。三是跨界融合思維?？缃缛诤纤季S預(yù)示著“學(xué)習(xí)強國”平臺促進高校思政課教學(xué)改革必須充分挖掘和整合各種課程資源，發(fā)揮其思想政治教育功能，實現(xiàn)全方位、全覆蓋、全過程的立體化育人。

第二，話語體系的創(chuàng)新。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，做好高校思想政治教育需要創(chuàng)新學(xué)術(shù)話語體系。這啟示我們，高校思政課教學(xué)需要不斷創(chuàng)新話語體系，才能推動新時期思想政治教育工作的深化與發(fā)展。[25]“學(xué)習(xí)強國”平臺融入高校思政課教學(xué)的話語結(jié)構(gòu)體現(xiàn)為基于“學(xué)習(xí)強國”平臺所帶來的思想政治教育理論要素的創(chuàng)新與整合的方式。據(jù)筆者考察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前“學(xué)習(xí)強國”平臺融入高校思政課話語體系依據(jù)內(nèi)容類型的不同可以劃分為三大話語體系。一是馬克思主義經(jīng)典作家話語。這部分話語主要是由馬克思主義思想創(chuàng)始人馬克思、恩格斯、列寧等所提出的經(jīng)典思想和話語內(nèi)容。它們是構(gòu)成高校思政課教師開展思想政治教育的根本理論遵循，也是“學(xué)習(xí)強國”平臺融入高校思政課的核心內(nèi)容。二是政策文件話語。這部分話語主要是指黨和和國家在各個時期提出的綱領(lǐng)、路線、方針、政策、會議精神以及黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的重要講話。它們集中體現(xiàn)了我國在不同時期發(fā)展的主流思想與國家政治經(jīng)濟工作任務(wù)的總體要求，是“學(xué)習(xí)強國”平臺融入高校思政課話語體系內(nèi)容的重要組成部分。三是學(xué)術(shù)研究話語。學(xué)術(shù)研究話語是“學(xué)習(xí)強國”平臺融入思想政治理論課話語體系的重要體現(xiàn)，反映了思想政治教育研究的動態(tài)和成果，其中一些權(quán)威性研究和重要成果將轉(zhuǎn)化為思想政治理論課話語體系的組成部分，直接有助于提升“學(xué)習(xí)強國”平臺提高高校思政課質(zhì)量有效性目標(biāo)。

第三，教學(xué)方法的升級?！皩W(xué)習(xí)強國”平臺是新時期運用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造的宣傳習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的學(xué)習(xí)傳播文化平臺，里面涵蓋了最新、最全的政治、經(jīng)濟、文化、社會等類型豐富的信息。通過“學(xué)習(xí)強國”平臺融入高校思政課，能夠?qū)⑸鲜鲎钋把氐男畔①Y源轉(zhuǎn)化為幫助學(xué)生開展思想政治教育的教學(xué)素材，從而達到顯著的教學(xué)效果。這種教學(xué)形式的變化，勢必引發(fā)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的變革。對于高校思政課教師而言，為提高高校思政課的教學(xué)質(zhì)量，需要借助“學(xué)習(xí)強國”平臺把大學(xué)生普遍關(guān)心的國際國內(nèi)時事動態(tài)、社會熱點問題、理論難點問題、社會焦點問題、重大現(xiàn)實問題、教學(xué)改革問題、馬克思主義中國化最新成果和相關(guān)學(xué)科的新成就等，及時引入課堂與學(xué)生交流，以提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。高校教師通過“學(xué)習(xí)強國”平臺提高高校思政課質(zhì)量教學(xué)方法的創(chuàng)新，真正營造出師生互動、和諧相處、積極學(xué)習(xí)的良好教學(xué)環(huán)境。一方面可以幫助學(xué)生通過高校思政課學(xué)習(xí)掌握馬克思主義最新的理論成果，另一方面也能夠初步實現(xiàn)高校思政課立德樹人的目標(biāo)。而對學(xué)生來講，當(dāng)代大學(xué)生的思想特點，心理特征和行為方式主要表現(xiàn)在：認(rèn)知方式偏重感性化、有較強的表現(xiàn)欲和參與意識、價值取向多樣化等。[26]因此，“學(xué)習(xí)強國”平臺提高高校思政課教學(xué)要求高校教師主動結(jié)合學(xué)生實際，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，有針對性地對高校學(xué)生開展理論知識、行為實踐以及價值觀塑造等方面的教育，引導(dǎo)大學(xué)生追求積極向上、充滿活力的精神追求，最終培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人。

第四，反饋機制的重構(gòu)?！皩W(xué)習(xí)強國”平臺融入高校思政課，能夠建立有效可持續(xù)性的教育反饋機制，不僅可以實時反饋教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且?guī)熒軌蜥槍虒W(xué)過程中的重難點問題進行互動學(xué)習(xí)，從而保持良好的教學(xué)效果。首先，高校思政課教師能夠依托實時互動的“學(xué)習(xí)強國”平臺，在對學(xué)生思想教育考核評價方面實現(xiàn)更加客觀公正的學(xué)習(xí)反饋。當(dāng)前我國高校思政課面臨著學(xué)分多、課時少、內(nèi)容多的困境，進而出現(xiàn)課堂教學(xué)注重理論知識灌輸，忽視學(xué)生具體的學(xué)習(xí)效果，最終導(dǎo)致許多學(xué)生出現(xiàn)不愿意學(xué)習(xí)的問題。[27]而在“學(xué)習(xí)強國”平臺融入高校思政課教學(xué)設(shè)計中，教師能夠充分考慮到高校思政課的課程學(xué)習(xí)特點，通過借助“學(xué)習(xí)強國”平臺優(yōu)勢設(shè)計學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方案，并采用多元化的考核評價體系，從而真正實現(xiàn)學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)與思想建構(gòu)之間的協(xié)同目標(biāo)。其次，以行之有效的“學(xué)習(xí)強國”平臺提高高校思政課質(zhì)量考核評價模式增強思想政治理論課的親和力和針對性。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前“學(xué)習(xí)強國”平臺融入高校思政課的評價機制設(shè)計中，許多高校通過將思政課的知識性與“學(xué)習(xí)強國”平臺的教育性有機結(jié)合起來，注重考核過程中增強和提高學(xué)生的參與度與獲得感。在具體的課堂教學(xué)實踐中，學(xué)生可以直接通過強國通將重難點問題直接向老師咨詢，并在第一時間得到實時反饋。而高校思政課教師也能夠根據(jù)學(xué)生提出的問題轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)風(fēng)格，進而設(shè)計有利于學(xué)生掌握理論知識的教學(xué)方案，從而保證在下次課堂教學(xué)中規(guī)避一些問題。通過師生兩者之間實時有效反饋機制的建立，不僅減輕了高校思政課教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)效率，而且也幫助學(xué)生真正學(xué)習(xí)理論知識，從而達到立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。

四、“學(xué)習(xí)強國”平臺提升高校思政課質(zhì)量的難點剖析

當(dāng)前“學(xué)習(xí)強國”平臺在提升高校思政課質(zhì)量中面臨著一些難點，主要表現(xiàn)在“學(xué)習(xí)強國”平臺與高校思政課的貼合度有待挖掘、在高校思政課中的顯示度有待開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容與高校思政課的契合度有待完善、與高校思政課的融合度有待加強以及師生參與度有待提升等方面。

（一）“學(xué)習(xí)強國”平臺與高校思政課的貼合度有待挖掘

當(dāng)前，“學(xué)習(xí)強國”平臺集合了思想政治教育各方面的內(nèi)容，例如思政教育、教育思政等。然而，與學(xué)生主體的需求相比，“學(xué)習(xí)強國”的教學(xué)內(nèi)容尚不夠貼近大學(xué)生。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)強國”平臺中的思想政治理論課教育內(nèi)容盡管與時代發(fā)展相適應(yīng)、與學(xué)生的問題和需要相聯(lián)系，有助于提升大學(xué)生對思想政治理論真理性和價值性。但是，這些思政課的教學(xué)內(nèi)容更多的是從國家政策、戰(zhàn)略方針等宏觀層面來論述，而缺少對高校學(xué)生實際學(xué)習(xí)生活的關(guān)注，這直接導(dǎo)致許多學(xué)生認(rèn)為思政課講述的都是“大道理”“空道理”，而與自身的工作學(xué)習(xí)沒有直接聯(lián)系，因而也就喪失了學(xué)習(xí)的積極性與主動性。從訪談中也發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生認(rèn)為，“思政課盡管講了許多正確的道理，對我們國家的發(fā)展確實發(fā)揮了重要的作用，但是對于個人發(fā)展而言似乎用處不大”。 并且也有學(xué)生反映，“即使我不學(xué)習(xí)思政課理論知識，也不會對我的工作產(chǎn)生直接影響”。而高校教師則坦言：“‘學(xué)習(xí)強國’平臺盡管在一定程度上有助于提高高校思政課的教學(xué)效果，但是思政課畢竟是一門思想性課程，與學(xué)生工作學(xué)習(xí)直接關(guān)系不大，因而，很難吸引學(xué)生的注意力?！?/p>

（二）“學(xué)習(xí)強國”平臺在高校思政課中的顯示度有待開發(fā)

目前，國內(nèi)許多高校為提升思政課教學(xué)質(zhì)量，已采用慕課課堂、反轉(zhuǎn)課堂、微信助教等多元化的教學(xué)平臺，借助這些教學(xué)平臺確實起到了一定的教學(xué)效果。尤其是2019年發(fā)布的“學(xué)習(xí)強國”平臺作為國家中宣部主管的習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想學(xué)習(xí)載體，對于提升高校思政課學(xué)習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)具有重要的促進作用。然而，由于“學(xué)習(xí)強國”平臺提升高校思政課質(zhì)量改革的重點停留在簡單的對“學(xué)習(xí)強國”平臺的使用，而疏于“學(xué)習(xí)強國”平臺融入思想政治理論課的學(xué)術(shù)研究和理論建設(shè)，因而出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)強國”平臺的教學(xué)形式專業(yè)性不強，直接阻礙了“學(xué)習(xí)強國”平臺提升高校思政課質(zhì)量。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)強國”平臺為學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課提供了新的載體，能夠在平臺中學(xué)習(xí)補充課堂知識，并與他人交換意見。但是虛擬空間終究不能完全取代真實社交，高校思政課教師在實際教學(xué)中許多僅僅是將“學(xué)習(xí)強國”平臺作為一個輔助性的擺設(shè)，沒有真正從線上和線下課堂相結(jié)合的思路去設(shè)計和提升教學(xué)形式的專業(yè)性。大部分教師僅將“學(xué)習(xí)強國”平臺用來播放視頻，消耗課堂教學(xué)時間，這樣無法真正取到良好的教學(xué)效果。因此，“學(xué)習(xí)強國”融入高校思政課如一味強調(diào)“學(xué)習(xí)強國”教學(xué)手段的先進性，而忽視教學(xué)形式專業(yè)性，勢必影響思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量。

（三）“學(xué)習(xí)強國”平臺的教學(xué)內(nèi)容與高校思政課的契合度有待完善

當(dāng)前，“學(xué)習(xí)強國”平臺的教學(xué)內(nèi)容在一定程度上滿足了高校思政的需要，但在教學(xué)內(nèi)容與思政課的契合度上，仍有待完善。首先，“學(xué)習(xí)強國”平臺提供的海量內(nèi)容為高校思政課帶來豐富教學(xué)資源的同時，也在客觀程度上強化了內(nèi)容的復(fù)雜程度。面對內(nèi)容眾多的學(xué)習(xí)材料，教師和學(xué)生都很難真正篩選出有用的學(xué)習(xí)信息，從而直接導(dǎo)致了與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)知識的挑戰(zhàn)。其次，“學(xué)習(xí)強國”平臺匯聚了最前沿、最豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其內(nèi)容類型涵蓋圖文資料、語音資料、錄像視頻等，但也正是這種豐富性特征使得高校學(xué)生在通過“學(xué)習(xí)強國”平臺學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常被視頻資料所吸引，最終無法取得真正的幫助學(xué)生提升思政課學(xué)習(xí)的效果。最后，高校思政課承擔(dān)著對大學(xué)生開展系統(tǒng)全面的馬克思主義理論教育，傳遞社會主義意識形態(tài)的重要任務(wù)，其教學(xué)內(nèi)容設(shè)置科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，重難點突出明顯，并且伴隨著時代的發(fā)展，在創(chuàng)新中不斷前進與成熟。[28]而“學(xué)習(xí)強國”平臺提供海量內(nèi)容信息，容易導(dǎo)致高校學(xué)生對紛繁復(fù)雜的信息資料投注過多的關(guān)注力，最終分散高校思政課內(nèi)容的核心焦點。據(jù)我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生反映“學(xué)習(xí)強國”平臺的教學(xué)內(nèi)容過于偏重理論，與現(xiàn)實結(jié)合不足。高校教師在選取“學(xué)習(xí)強國”平臺內(nèi)容時基于國家對大學(xué)生思想政治教育需要片面化的選取和編排內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實性、時代感不強，過于理想化，主要表現(xiàn)為：片面追求課件信息量的大而全，忽視了課堂教學(xué)時間的限制，無助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（四）“學(xué)習(xí)強國”平臺的與高校思政課的融合度有待加強

當(dāng)前，高校思政課教師普遍所采取的授課方法比較單一，以灌輸式教學(xué)方法為主，缺乏多樣性和互動性。[29]在教學(xué)過程中，雖然現(xiàn)在很多教師開始釆用“學(xué)習(xí)強國”平臺開展思想政治理論課教學(xué)，但仍然沒有擺脫原來僵化的課堂教學(xué)模式。在實際教學(xué)過程中，高校思政課教師習(xí)慣于缺少科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，沒有合理的教學(xué)方法，僅僅是教學(xué)手段從以往采用“黑板粉筆”的方式開始轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌妼Α皩W(xué)習(xí)強國”平臺的運用。這樣的教學(xué)形式勢必?zé)o法真正激發(fā)大學(xué)生對于高校思政課的學(xué)習(xí)興趣，也無法真正提高高校學(xué)生對于思想政治教育知識的學(xué)習(xí)效果。據(jù)我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些高校思政課教師使用“學(xué)習(xí)強國”平臺開展思政課教學(xué)時，很多老師不知道如何正確將“學(xué)習(xí)強國”平臺真正融入到教育過程之中，這直接導(dǎo)致了高校思政課教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)的偏離?，F(xiàn)實中，許多高校思政課教師通過使用“學(xué)習(xí)強國”平臺開展思政課教學(xué)時，一般都是播放大量的視頻短片或者精美圖片開始引入課題教學(xué)內(nèi)容，而不是真正從給出理論知識的學(xué)習(xí)重難點開始，由此大量的視頻播放不僅占用了課堂教學(xué)的時間，也無法發(fā)揮良好的教學(xué)效果。由于在“學(xué)習(xí)強國”平臺融入高校思政課過程中，教學(xué)方法多樣性不足，無法對從“學(xué)習(xí)強國”平臺采用的素材進行深入解讀，使得學(xué)生在眼花繚亂的視覺沖擊中削弱了對思想政治教育知識的思想性、理論性信息的接受和吸收，直接阻礙了高校學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升。

（五）“學(xué)習(xí)強國”平臺中的師生參與度有待提升

教學(xué)方式能否符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和主體需要是影響學(xué)生課堂參與度、理論認(rèn)知度以及價值認(rèn)同度的關(guān)鍵因素，關(guān)乎思想政治理論課的親和力和獲得感。[30]當(dāng)前，“學(xué)習(xí)強國”平臺融入高校思政課中存在著忽視學(xué)生主體性作用發(fā)揮，這在一定程度上影響了大學(xué)生對思想政治理論課的獲得感。當(dāng)代大學(xué)生因自身主觀條件和外界客觀環(huán)境的變化，因而有著不同層次的精神需求。而高校思政課的教學(xué)理念盡管強調(diào)以學(xué)生為核心，但是在實際的教學(xué)中更多帶有濃厚的政治宣教色彩，而在人文素質(zhì)培養(yǎng)方面相對不足。這直接影響到思政課作為高校對于大學(xué)生價值觀和思想道德教育方面的重要意義和作用，這也導(dǎo)致了許多大學(xué)生不能真正認(rèn)識到高校思政課學(xué)習(xí)的重要意義原因，阻礙了高校思政課教學(xué)質(zhì)量的提升。從教師維度來看，高校思政課教師使用“學(xué)習(xí)強國”平臺提高高校思政課質(zhì)量教學(xué)的積極性和主動性不高。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在“學(xué)習(xí)強國”平臺融入高校思政課教學(xué)實踐中，許多高校教師缺乏積極性和主動性，認(rèn)為這是教學(xué)形式主義的體現(xiàn)，不能發(fā)揮提升思政課教學(xué)質(zhì)量有效性的目標(biāo)。還有部分教師即使應(yīng)用了“學(xué)習(xí)強國”平臺提高高校思政課教學(xué)，但是也面臨著自身教學(xué)素質(zhì)和能力不足的困境。一方面，對于如何在“學(xué)習(xí)強國”平臺中真正選擇出有意義的知識應(yīng)用到課堂教學(xué)實踐中沒有明確的原則；另一方面，也不知道如何將選用的素材與思政課核心內(nèi)容進行科學(xué)的銜接，這些都直接阻礙了“學(xué)習(xí)強國”平臺融入高校思政課的教學(xué)質(zhì)量。

五、促進“學(xué)習(xí)強國”平臺提升高校思政課質(zhì)量的優(yōu)化策略

通過上述分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前“學(xué)習(xí)強國”平臺提升高校思政課質(zhì)量的問題可以歸結(jié)為精準(zhǔn)度不夠，因此，需要實施精準(zhǔn)教育以促進“學(xué)習(xí)強國”平臺提高高校思政課質(zhì)量。在具體策略方面包括：促進高校思政課教學(xué)理念的改革、提高高校思政課隊伍的專業(yè)化能力、建構(gòu)簡約高效的“學(xué)習(xí)強國”平臺治理機制、健全高校思政課教學(xué)的保障機制、推動“學(xué)習(xí)強國”平臺與高校思政課的深度融合。

（一）促進高校思政課教學(xué)理念的改革

當(dāng)前，將“學(xué)習(xí)強國”平臺融入高校思政課，需要致力于促進高校思政課教學(xué)理念的改革，需要樹立教育性教學(xué)理念、主體性教學(xué)理念、發(fā)展性教學(xué)理念、整體性教學(xué)理念。首先，教育性教學(xué)理念是“學(xué)習(xí)強國”平臺提高高校思政課教學(xué)質(zhì)量的首要理念。教育離不開教學(xué)，教學(xué)是教育的必要前提和基礎(chǔ)。當(dāng)前“學(xué)習(xí)強國”平臺融入高校思政課的教學(xué)理念需要變理論灌輸為自我教育，讓高校思政課更加接地氣也更加生活化，同時使課程本身更具活力和吸引力。其次，主體性教學(xué)理念是“學(xué)習(xí)強國”平臺提高高校思政課教學(xué)質(zhì)量的基本理念?！皩W(xué)習(xí)強國”平臺提高高校思政課教學(xué)質(zhì)量要堅持以學(xué)生為核心，學(xué)生主體的知識學(xué)習(xí)程度與思想能力培養(yǎng)是衡量高校思政課教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。“學(xué)習(xí)強國”平臺提高高校思政課教學(xué)質(zhì)量只有以“學(xué)生為本”，才能發(fā)現(xiàn)、分析和解決教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，從而強化和提升思政課的教學(xué)質(zhì)量。再次，發(fā)展性教學(xué)理念是“學(xué)習(xí)強國”平臺提高高校思政課教學(xué)質(zhì)量的核心理念?！皩W(xué)習(xí)強國”平臺提高高校思政課教學(xué)要努力促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、情感水平、思想素養(yǎng)等方面的全面提升，幫助學(xué)生真正領(lǐng)悟到高校思政課學(xué)習(xí)的目標(biāo)和價值。最后，整體性教學(xué)理念是“學(xué)習(xí)強國”平臺提高高校思政課教學(xué)質(zhì)量的重要理念。整體性教學(xué)理念要求高校教師在應(yīng)用“學(xué)習(xí)強國”平臺開展思政課教學(xué)過程中注重學(xué)科與知識、課程與內(nèi)容、理論與實踐之間的關(guān)系，從而幫助學(xué)生形成整體性的知識結(jié)構(gòu)，最終提升高校思政課的教學(xué)質(zhì)量。

（二）提升高校思政課隊伍的專業(yè)化能力

提升高校思政課隊伍的專業(yè)化能力主要可以從增強高校教師的綜合素質(zhì)能力和提高高校教師“學(xué)習(xí)強國”平臺的應(yīng)用能力兩方面著手。首先，在增強高校教師的綜合素質(zhì)能力方面。一是增強高校思政課教師的理論知識，堅定思想政治教育的理想信念。作為高校思政課教師，唯有自己能夠真正領(lǐng)悟思想政治教育的理論知識，才能增強理論的說服力與感染力。二是不斷提升思政課教師的道德素質(zhì)，強化人格魅力。高校思政課教師唯有自身不斷加強自身的道德修養(yǎng)和信念重塑，才能真正得到學(xué)生的尊重，也才能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。三是促進高校思政課教師的學(xué)習(xí)能力，不斷將最新的馬克思主義成果引入到課堂教學(xué)。高校思政課教師要不斷學(xué)習(xí)新的理論知識，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進而積極地影響和引導(dǎo)學(xué)生成為社會主義事業(yè)的接班人。其次，在提高高校教師“學(xué)習(xí)強國”平臺的應(yīng)用能力方面。一是增強高校思政課教師應(yīng)用“學(xué)習(xí)強國”平臺的自覺性。高校思政課教師要主動適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時代對高校思政課學(xué)習(xí)的需求，積極探尋“學(xué)習(xí)強國”平臺的應(yīng)用方法，致力于將“學(xué)習(xí)強國”平臺融入到高校思政課教學(xué)。二是優(yōu)化高校思政課教師應(yīng)用“學(xué)習(xí)強國”平臺的條件。學(xué)校要把提升教師應(yīng)用“學(xué)習(xí)強國”平臺的能力作為關(guān)鍵措施，著力推動“學(xué)習(xí)強國”平臺在思想政治理論課的廣泛運用。三是明確教師應(yīng)用“學(xué)習(xí)強國”平臺的要求。高校思政課教師的考核，既要突出思想政治理論課教學(xué)的特點，也要展現(xiàn)“學(xué)習(xí)強國”平臺融入高校思政課教師考核的創(chuàng)新，從教師課堂授課水平的考核轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)全程能力和教學(xué)實績的考核，從而開創(chuàng)高校思政課教育教學(xué)新局面。

（三）建構(gòu)簡約高效的“學(xué)習(xí)強國”平臺治理機制

“學(xué)習(xí)強國”平臺要進一步融入高校思政課進而提升教學(xué)質(zhì)量，需要建構(gòu)簡約高效的“學(xué)習(xí)強國”平臺治理機制，具體需要從以下方面進行強化。一是引入大數(shù)據(jù)算法推送。高校思政課教師可以通過學(xué)生在“學(xué)習(xí)強國”平臺的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)用大數(shù)據(jù)算法開展閱讀情況的數(shù)據(jù)分析，從而有助于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提高高校思政課學(xué)習(xí)效率。二是大力推行積分兌換禮品活動。目前“學(xué)習(xí)強國”平臺已經(jīng)開展了學(xué)習(xí)積分兌換圖書、流量以及扶貧助農(nóng)等服務(wù)，通過這些獎勵措施的出臺，一方面能夠吸引學(xué)生更加積極地投入到高校思政課的學(xué)習(xí)中，另一方面也以適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。三是構(gòu)建社會熱點事件的高效通報渠道。針對當(dāng)前國內(nèi)播報社會熱點事件存在平臺眾多問題，迫切需要整合互聯(lián)網(wǎng)平臺，構(gòu)建“學(xué)習(xí)強國”平臺高效通報渠道，及時將黨和國家的最新政策、文件、會議、戰(zhàn)略等第一時間發(fā)布，從而提升“學(xué)習(xí)強國”平臺的影響力，最終凸顯其在思政課應(yīng)用中的權(quán)威性。四是提高大學(xué)生的參與程度。目前“學(xué)習(xí)強國”平臺僅有強國通可以作為教師和學(xué)生交流的平臺，未來可以增加“學(xué)習(xí)強國”平臺思政課學(xué)習(xí)圈、朋友圈等功能，從而加強學(xué)生的互動與交流，從而更好地提高高校思想政治教育的教學(xué)效果。五是實行“學(xué)習(xí)強國”平臺學(xué)分制。通過采取學(xué)分制方式，真正吸引和激發(fā)高校學(xué)生應(yīng)用“學(xué)習(xí)強國”平臺開展學(xué)習(xí)，從而達到增強思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

（四）健全高校思政課教學(xué)的保障機制

健全“學(xué)習(xí)強國”平臺融入高校思政課教學(xué)的保障機制，是提高高校思政課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。第一，健全組織領(lǐng)導(dǎo)機制。為更好地促進“學(xué)習(xí)強國”平臺融入高校思政課需要在校級層面成立“學(xué)習(xí)強國”平臺思政教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，在此之下設(shè)置專門的“學(xué)習(xí)強國”平臺思想政治理論課教學(xué)研究咨詢委員會，切實解決“學(xué)習(xí)強國”平臺融入高校思政課的理論教學(xué)問題，此外還需要成立具體的“學(xué)習(xí)強國”平臺思想政治理論課教學(xué)科研部，具體負(fù)責(zé)“學(xué)習(xí)強國”平臺融入思想政治理論課教學(xué)、科研、社會服務(wù)和思想政治理論課教師管理等工作。第二，完善制度保障機制。完善“學(xué)習(xí)強國”平臺提高高校思政課教學(xué)管理制度能夠有效提高高校思政課教學(xué)的有序進行，當(dāng)前應(yīng)該建立以高校大學(xué)生為核心，保證“學(xué)習(xí)強國”平臺融入高校思政課學(xué)習(xí)的多元化制度方案，從而保證教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。第三，促進技術(shù)支撐保障。思政課教學(xué)需要遵循基本教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，深度推進開發(fā)“學(xué)習(xí)強國”教學(xué)平臺，提供技術(shù)保障，確保將思想政治理論課與多媒體技術(shù)及數(shù)據(jù)處理技術(shù)相結(jié)合。第四，設(shè)計運行管理機制?！皩W(xué)習(xí)強國”平臺融入高校思政課教學(xué)目標(biāo)確定以后，還需要制訂實現(xiàn)目標(biāo)的具體規(guī)劃安排，明確教學(xué)的課時安排、人員配備、經(jīng)費預(yù)算、內(nèi)容與形式、組織與實施等教學(xué)環(huán)節(jié)要求，從而真正保障“學(xué)習(xí)強國”平臺提高高校思政課教學(xué)的有效運行。第五，構(gòu)建評價反饋機制。構(gòu)建科學(xué)有效的“學(xué)習(xí)強國”平臺融入高校思政課評價反饋機制是提高思政課教學(xué)有效性的需要，也是加強和改進思政課教學(xué)的重要途徑。