余 慧

黃山職業(yè)技術學院，安徽 黃山 245000

留守兒童是指在18歲以下(0～17歲)，其父母中的一方或雙方外出工作，兒童被迫留在戶籍所在地，與父母分開達半年以上者[1]。隨著個體的不斷成長，有部分留守兒童步入高校校園，成為高校中的特殊群體，即留守經(jīng)歷大學生。目前在校高校生大多生于2000年前后，相關數(shù)據(jù)顯示，在2000年轉(zhuǎn)向城市務工的農(nóng)村人員達17 078萬，表明成為留守兒童的人數(shù)可達千萬[2]，現(xiàn)如今他們成為各大高校的一份子，雖有高校光環(huán)的籠罩，但曾經(jīng)的留守經(jīng)歷對個體的影響可能是一種長期效應。在兒童成長的關鍵時期，父母一方或雙方的分離會導致其家庭角色缺失，尤其是情感忽視，使得留守兒童存在情感表達欠缺[3]。國內(nèi)相關研究顯示，兒童期經(jīng)歷創(chuàng)傷越多的大學生，其情緒自我調(diào)節(jié)能力也差[4]。而留守經(jīng)歷作為兒童期不良的創(chuàng)傷經(jīng)歷，可導致兒童無法自由地抒發(fā)內(nèi)心情感，不斷滋生述情障礙，出現(xiàn)情感辨別及表達不能。

述情障礙即情感表達不能，是指個體慣于用理性思維，不善于感知或識別他人的情緒，也不易于表達或抒發(fā)自己的情感[5]。在我們的大學生群體中約有10%的個體存在這種情感表達缺陷，從而導致個體對自我情感認同感下降，降低自尊水平[6]，出現(xiàn)人際關系困擾[7]。不同于多數(shù)個體，有述情障礙的個體往往會采取消極的應對方式如非自殺性自傷行為來發(fā)泄不良情緒[8]，特別是有留守經(jīng)歷的大學生，甚至會出現(xiàn)攻擊性行為[9]。近些年，隨著高等職業(yè)教育規(guī)模迅速擴大，更多的農(nóng)村學生步入高職院校的校門，他們大多在童年時期有過留守經(jīng)歷。目前已有的研究大多集中在農(nóng)村留守兒童上，卻忽視了這一群體即留守經(jīng)歷高職學生。擁有留守經(jīng)歷的高職學生，正處于身心發(fā)育的敏感時期，一旦出現(xiàn)述情障礙，不善于表達自身情感，淤積負性情緒，將會引發(fā)嚴重的身心問題，應引起足夠重視。本研究主要了解留守經(jīng)歷高職學生的述情障礙現(xiàn)狀及探討其影響因素，為日后干預留守經(jīng)歷高職學生的述情障礙提供依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 研究對象

本研究采取分層整群隨機抽樣，選取安徽省某高職院校在校學生。以年級分層，以班級為群單位，隨機抽取4～5個班級的全部學生作為調(diào)查對象。共發(fā)放1 043份調(diào)查問卷，回收有效問卷983份。通過問卷中的一般家庭情況篩選出654名留守經(jīng)歷高職學生作為研究對象。篩選標準為：(1)當時年齡在18歲以下(0～17歲)；(2)父母中的一方或雙方外出工作，兒童被迫留在戶籍所在地；(3)分開時間超過半年以上；(4)現(xiàn)就讀于高職院校；654名留守經(jīng)歷高職學生年齡在17～22歲，平均年齡(19.73±2.14)歲。

1.2 研究方法

1.2.1留守基本情況 包括年齡、性別、出生地、是否獨生子女、自評家庭經(jīng)濟狀況、父親文化程度、母親文化程度、主要撫養(yǎng)人、家庭類型、自評父母教養(yǎng)方式、兒童期親子分離年齡、留守期間與父母交流頻率、目前是否戀愛、平時是否參加體育運動。

1.2.2述情障礙評定 采用多倫多述情障礙量表(Toronto Alexithymia Scale,TAS-20)[10]。該表由Taylor等人基于TAS-26量表的基礎上修訂而成，是目前測量中國人群述情障礙的有效工具，由情感辨別不能(7個條目)、情感描述不能(5個條目)、外向性思維(8個條目)共3個維度20個條目構成，每個條目有5個選項(完全不同意、不同意、部分同意、同意、完全同意)，除4、5、10、18、19條目外，均為正向條目，依次計1、2、3、4、5分，否則采用反向計分。TAS-20量表得分區(qū)間20～100分，得分越高，越易于形成述情障礙。根據(jù)Bagby的劃分標準，TAS-20量表總分≤51分認定無述情障礙，52～60分認定可能有述情障礙，≥61分認定有述情障礙。蟻金瑤等學者(2003)將TAS-20(英文版)經(jīng)雙語專家翻譯與回譯形成TAS-20(中文版)，并在416名中國大學生中完成了中文版的信、效度檢驗，測得該量表內(nèi)部一致性較好，Cronbach' sα系數(shù)為0.83，在本研究人群中該量表的Cronbach' sα系數(shù)為0.847。

1.2.3手機使用依賴評定 采用青少年手機使用依賴自評問卷( Self-rating Questionnaire for Adolescent Problematic Mobile Phone Use，SQAPMPU) 進行評定[11]。該表是目前測量青少年手機使用依賴程度的自評工具，由陶舒曼等學者在廣泛閱讀大量文獻的基礎上編制而成，由戒斷癥狀(6個條目)、渴求性(3個條目)、身心影響(4個條目)共3個維度13個條目構成，每個條目有5個選項(從不、偶爾、有時、經(jīng)常、總是)，依次計1、2、3、4、5分。SQAPMPU量表得分區(qū)間為13～65分，得分越高，越易于形成手機使用依賴。運用百分數(shù)法將總分<27分(

1.2.4社會支持評定 采用社會支持評定量表(Social Spuport Rate Scale,SSRS)[12]。該表由國內(nèi)學者肖水源編制而成，是目前測量社會支持水平最常使用的工具，由主觀支持(4個條目)、客觀支持(3個條目)、對支持的利用度(3個條目)共3個維度10個條目構成。SSRS量表總分為66分，得分越高，越易于獲取社會支持。SSRS量表總分≤ 22分認定為低社會支持，23～44分認定為中社會支持，45～66分認定為高社會支持。為了將量表更好地適用于本次高職學生研究，將條目中的“鄰居”、“同事”、“配偶”、“工作單位”依次修改為“室友”、“同學”、“戀人”、“學?！?，刪除“女兒”，增加“老師”一項。肖水源在研究中測得該量表內(nèi)部一致性Cronbach' sα系數(shù)為0.92，在本研究人群中該問卷的Cronbach' sα系數(shù)為0.832。

1.3 資料收集

根據(jù)研究內(nèi)容對調(diào)查者進行統(tǒng)一培訓，獲取知情同意后對研究對象進行無記名調(diào)查，若有疑問，由調(diào)查者進行現(xiàn)場解答，問卷當場測試后收回，檢查有無條目遺漏。

1.4 統(tǒng)計學分析

2 結 果

2.1留守經(jīng)歷高職學生述情障礙的發(fā)生情況

本次共調(diào)查了654名留守經(jīng)歷高職學生，其中有述情障礙184名(28.1%)、可能有述情障礙260名(39.8%)、無述情障礙210名(32.1%)，其述情障礙(TAS總分≥61分)發(fā)生率為28.1%。留守經(jīng)歷高職學生述情障礙總分及各維度得分見表1。述情障礙三個維度得分由高到低依次是：外向性思維、情感描述不能、情感辨別不能。

表1 留守經(jīng)歷高職學生述情障礙總分及各維度得分

2.2不同特征留守經(jīng)歷高職學生述情障礙得分比較

不同性別、是否獨生子女、主要撫養(yǎng)人、家庭類型、自評父母教養(yǎng)方式、兒童期親子分離年齡、目前是否戀愛、平時是否參加體育運動、有無手機使用依賴，均與留守經(jīng)歷高職學生的述情障礙得分相關，差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。見表2。

表2 不同特征留守經(jīng)歷高職學生述情障礙得分比較

2.3影響留守經(jīng)歷高職學生述情障礙的多元線性回歸分析結果 以述情障礙總分(TAS-20)作為因變量，選擇單因素方差分析和獨立樣本t 檢驗中對留守經(jīng)歷高職學生述情障礙得分有統(tǒng)計學意義的變量(性別、是否獨生子女、主要撫養(yǎng)人、家庭類型、自評父母教養(yǎng)方式、兒童期親子分離年齡、目前是否戀愛、平時是否參加體育運動、有無手機使用依賴)作為自變量，做多元線性逐步回歸分析，α入=0.05，α出=0.10，自變量賦值見表3，結果見表4。結果顯示，性別、家庭類型、自評父母教養(yǎng)方式、兒童期親子分離年齡、是否參加體育運動、有無手機使用依賴進入留守經(jīng)歷高職學生述情障礙的多元線性回歸方程。

表3 自變量賦值表

表4 留守經(jīng)歷高職學生述情障礙的多元線性回歸分析結果(n=654)

3 討 論

3.1 留守經(jīng)歷高職學生述情障礙發(fā)生率較高

本次調(diào)查中，654名留守經(jīng)歷高職學生述情障礙總分為(59.80±12.23)分，高于大學生述情障礙得分(49.23±10.169)分[13]，說明留守經(jīng)歷高職學生的述情障礙水平較高。本次述情障礙(TAS總分≥61分)發(fā)生率為28.1%，高于正常人群發(fā)生率10%[14]以及醫(yī)學生發(fā)生率15.8%[7]。根據(jù)Krystal[15]的區(qū)分，留守經(jīng)歷作為一種慢性創(chuàng)傷事件，具有一定的累積效應，長期可能導致表達溝通能力下降，不斷滋生述情障礙。在述情障礙三個維度得分上，由高到低依次是：外向性思維、情感描述不能、情感辨別不能。外向性思維維度最高，表明留守經(jīng)歷高職學生習慣于理性思考，缺乏幻想，更注重于外界事物的表面卻很少關注內(nèi)在，在待人接物上常表現(xiàn)為呆板、面無表情、冷漠，往往人際關系緊張，社會適應能力不足。在當今社會，學生群體中各種盲目的攀比及價值觀的扭曲，導致更多的學生迷失自我，不斷忽視自身的內(nèi)在需求，我們應加以積極引導。不同于大學生群體，留守經(jīng)歷高職學生沒有豐富的知識儲備，語言表達能力不足，在與他人溝通交流時不能準確地表達本意，易于激發(fā)誤會，促使人際關系惡化[16]。情感辨別不能維度得分最低，說明絕大部分留守經(jīng)歷高職學生能較好地識別自身與他人的情感變化，我們應鼓勵他們積極參與多姿多彩的大學生文化活動，提供更多抒發(fā)情感的平臺，提升自我表達能力，注重內(nèi)心世界的關注。

3.2 影響留守經(jīng)歷高職學生述情障礙的因素分析

與以往研究[17]一致，本次調(diào)查中男生比女生的述情障礙水平更高(P<0.01)，性別進入多元線性回歸方程，是留守經(jīng)歷高職學生述情障礙的重要預測因子(P<0.01)。原因可能為：①受中國儒家傳統(tǒng)文化的影響，男生從小就被灌輸“獨立、堅強、有淚不輕彈”的思想，導致他們大多形成了內(nèi)斂含蓄的表達方式，克制負性情緒的抒發(fā)，長期的情緒壓抑和累積導致了述情障礙的高發(fā)[18]；②不同于女生，面對伴隨而來的情感狀態(tài)，男生大多情緒管理策略不足，且社會環(huán)境對男性的情感表達持消極的評價，這些都限制了男生的情緒抒發(fā)[19]。提示我們在關注留守經(jīng)歷高職學生述情障礙的同時，要針對不同的性別給予個體化措施，尤其是平時“沉默不語”的男生，要積極創(chuàng)造平臺引導他們情感外露，并給予正面的評價。

研究結果顯示，相對于核心家庭(與父母同住)，來自單親或再婚家庭的學生述情障礙得分更高(P<0.01)，家庭類型進入多元線性回歸方程，是留守經(jīng)歷高職學生述情障礙的重要預測因子(P<0.01)，見表4。Shirani等[20]研究表明父母離異的學生比非離異的學生擁有較高的情緒失敗得分、較低的情緒調(diào)節(jié)和處理能力。與普通家庭相比，來自離異家庭的學生更容易出現(xiàn)情感問題。父母分居后無法與孩子建立親密而適當?shù)年P系，降低孩子最佳的社會支持水平，導致情感困惑。尤其是很多父母離異后又重新組建家庭，面對復雜的家庭成員關系，很多孩子不得已跟隨祖父母生活，這種雙親分離的經(jīng)歷會誘發(fā)外向性思維，這與Zhu等人[19]的調(diào)查結果相似，認為家長在情感行為的發(fā)展過程中扮演著重要的角色，父母能準確地識別、感知情感，且能在語言和精神上給予個體自身體驗或情感的幫助，若父母的缺失會對孩子產(chǎn)生負面影響，影響感情的表達與構建，因而逐步發(fā)展成述情障礙。因此對于來自離異家庭的留守經(jīng)歷高職學生，更應給予情感關懷，增強同伴關系，促進情感交流。

父母教養(yǎng)方式是指在家庭生活中，父母對孩子教導、養(yǎng)育時所呈現(xiàn)的語言、態(tài)度、情緒等行為模式。本研究發(fā)現(xiàn)專制型教養(yǎng)方式比民主型、放任型教養(yǎng)方式的留守經(jīng)歷高職學生述情障礙程度更高(P<0.01)。自評父母教養(yǎng)方式進入多元線性回歸方程，是述情障礙的重要預測因子(P<0.01)，這與Janiec等[21]的研究結果一致，認為那些報告過度保護的學生在述情障礙得分上更高。Ogbogu等[22]回歸分析結果顯示專制型父母風格顯著正向預測情感辨別不能和描述不能，而民主型風格與外向性思維呈負相關，說明父母越民主，個體的外向性思維水平越低。根據(jù)鮑爾比依戀理論，當父母對孩子采取鼓勵關懷式教養(yǎng)模式，更傾向于形成安全型依戀，提高自信，獲得信任和滿足，從而與他人建立良好的親密關系，讀懂他人的情感信息；而父母采取專制式教養(yǎng)模式，可能會促使孩子形成依賴性格，遇事采取回避方式，降低自尊，出現(xiàn)親密恐懼，不善于在人際交往中表露心聲[23]。故對處于專制型教養(yǎng)方式下的留守經(jīng)歷高職學生，教師應以鼓勵式教育為主，提倡思想自主，多給予信任與贊賞。

兒童期親子分離年齡按幼兒園階段、小學階段、初高中階段分為0～6歲組、7～12歲組及13～18歲組。在本次調(diào)查中，兒童期親子分離年齡進入多元線性回歸方程，是留守經(jīng)歷高職學生述情障礙的重要預測因子(P<0.01)。相對于0～6歲組及13～18歲組，兒童期親子分離年齡在7～12歲組的述請障礙水平更高(P<0.01)，這與繆麗珺等[24]的調(diào)查結果一致，認為7～12歲是邏輯思維能力的活躍時期，也是情感發(fā)生變化的轉(zhuǎn)折階段，這期間父母與子女的互動溝通是成長的需要，而父母一方或雙方的分離導致缺少情感的交流與分享，促使孩子的關注點外移，關注事物外在表象，形成外向性思維[25]。

研究發(fā)現(xiàn)，平時不參加體育運動的留守經(jīng)歷高職學生比平時參加活動的獲取述情障礙得分更高(P<0.05)。平時是否參加體育運動進入多元線性回歸方程，是述情障礙的重要預測因子(P<0.01)，這與Misterska等[26]的研究結果是一致的，體育運動不足與高水平的述情障礙相關。Wu等[27]還發(fā)現(xiàn)，由于久坐不動，運動不足等生活方式，可能導致溝通困難和情感表達缺陷?？赡苁求w育運動能改進心血管的靈活性及神經(jīng)認知功能，而這些與情緒的調(diào)節(jié)及處理有關[28]。因此建議有留守經(jīng)歷的高職學生能有效安排足夠的時間參與體育運動，如跑步和球類運動等。

隨著手機功能的不斷豐富，互聯(lián)網(wǎng)已與手機功能緊密地交織在一起。在中國，選擇手機上網(wǎng)的網(wǎng)民占98.3%，其中大學生是手機使用的主體。手機給人們的購物、學習、出行帶來極大便利的同時，也衍生了新現(xiàn)象即手機使用依賴，尤其是在大學生群體中。在本研究中有無手機使用依賴進入多元線性回歸方程，是述情障礙的重要預測因子(P<0.01)。發(fā)現(xiàn)有手機使用依賴的留守經(jīng)歷高職學生比無手機使用依賴的學生述情障礙得分更高(P<0.01)，與Schimmenti等[29]的研究結果一致。述情障礙與手機網(wǎng)絡成癮之間存在顯著關系，可能是存在述情障礙的個體由于自身情感識別、描述、交流存在缺陷，他們借助手機網(wǎng)絡平臺來釋放情感以滿足自己的社會需求[30]。

綜上所述，留守經(jīng)歷高職學生述情障礙發(fā)生率較高，性別、家庭類型、自評父母教養(yǎng)方式、兒童期親子分離年齡、是否參加體育運動、有無手機使用依賴對留守經(jīng)歷高職學生述情障礙有影響。