舒婧宜

（中國音樂學院，北京 100101）

一、線上教育評價概述

（一）教育評價的概念

教育評價是指在一定教育價值觀的指導下，依據(jù)確立的教育目標，通過使用一定的技術(shù)和方法，對所實施的各種教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行科學判定的過程。

（二）教育評價的分類

教育評價主要可以分為三類：基礎(chǔ)性評價、形成性評價和總結(jié)性評價?；A(chǔ)性評價看重準備過程，將評價的重點放在課程準備階段準備內(nèi)容的質(zhì)量高低；形成性評價看重教育的過程，將評價的重點放在學習者的能力，如認譜能力、音樂表現(xiàn)力等能力的提升；總結(jié)性評價看重結(jié)果，將評價的重點放在學習課程結(jié)果的評定，通過最終結(jié)果鑒定課程的質(zhì)量高低。[1]

（三）線上教學評價新要求

1.線上教學參與度

所謂線上教學，與傳統(tǒng)的教學模式在教學方法和教學平臺上有很大的區(qū)別。一方面，線上教學的教學內(nèi)容與傳統(tǒng)的教學相差不大，另一方面，線上教學比傳統(tǒng)教學多了更為先進的教學方法，教學平臺的選擇也使得課堂上的多功能、多媒體教學成為可能。[2]所以，在進行線上教學評價的時候，必須考慮到線上課堂的師生參與度，這樣才能夠全方位對線上教學進行評價，使教學評價覆蓋到線上教學的進程和質(zhì)量兩個方面。

2.線上教學與線下教學融合度

線上教學并不意味著完全摒棄線下教學，相反，線上教學需要與線下的課前準備、課堂預(yù)習和課后評價結(jié)合起來，只有將線上教學和線下教學結(jié)合起來，才能確保線上教學的質(zhì)量可以不斷提升，線上線下教學內(nèi)容與教學方法的融合程度直接影響到線上音樂教學的科學合理性。因此，在評價指標體系中應(yīng)該充分考慮線上、線下兩者之間的融合程度評價。[3]

3.教學環(huán)境對新教學模式的接受程度、支持力度

即使線上教學發(fā)展已有相當長一段時期，但是在很多學校，線上教學仍然沒有被校方和家長完全接納，大部分學校對于實施線上教學不置可否。如果沒有學校的支持，線上教學的推進過程和質(zhì)量將很難保證，老師和學生對于線上教學的支持和接受程度也與學校的宣傳策略和整體制度息息相關(guān)。所以，在進行線上教學評價的過程中，必須納入學校對于線上教學的客觀態(tài)度，保證線上教學評價系統(tǒng)、完善。

二、線上音樂教學評價特征及原則

（一）線上音樂教學評價特征

1.強調(diào)學生個性

就目的而言，音樂線上教學的內(nèi)容更加靈活，接受線上音樂教學的學生對于學習內(nèi)容本身的體驗感也更強，因此，對音樂線上教學進行評價主要是為了能夠讓老師和學生都能在進行線上課堂的過程中獲得進步。音樂線上教學的評價應(yīng)該以學生為中心，所以，當下的音樂線上教學評價應(yīng)當把重心放在學生的自我實現(xiàn)和自我超越上面，摒棄傳統(tǒng)的音樂教學課堂對于老師的教學和學生的接受過程的束縛，讓學生可以在自己感興趣的情況下選取自己喜歡的音樂教學內(nèi)容和音樂教學速度，音樂教學內(nèi)容進行建構(gòu)，這也更有利于學生對于音樂的多樣化理解。[4]

2.強調(diào)共同建構(gòu)

從主體而言，線上音樂教學與傳統(tǒng)的線下音樂教學最大的不同之處就是線上音樂教學具備了無限的可能性。在線上音樂的教學過程中，音樂教師可以調(diào)動無限的網(wǎng)絡(luò)音樂教學資源作為自己教學的教學庫，并且從中選取認為對于自己的教學比較有利的教學資源，并且可以讓學生也參與到選擇的過程中，讓老師和學生在進行教學資源選擇的同時產(chǎn)生思維的不斷碰撞，最終構(gòu)建起線上音樂教學的教學模式和教學內(nèi)容。

3.強調(diào)學生學習

音樂教學不僅需要學生在課堂上能夠全身心投入，更需要學生能夠真正用自己的內(nèi)心去感受音樂，享受音樂帶來的美的情操陶冶。對于音樂線上教學評價而言，最重要的就是對學生學習的效果進行評價，只有這樣才能真正對老師的教學內(nèi)容的質(zhì)量進行完整客觀的評價。

（二）音樂線上教學評價基本原則

1.評價指標和評價主體多元化

音樂線上教學過程所包含的環(huán)節(jié)和內(nèi)容豐富多樣，因此，在進行線上音樂教學評價的過程中，不僅僅局限于教學結(jié)果的評價，在構(gòu)建線上音樂教學的評價體系時，必須結(jié)合線上音樂教學與線下傳統(tǒng)音樂教學的不同之處，針對教師、學生等不同的指標，將評價的指標進行量化操作，從而保證評價體系的全面可靠。在評價主體的選擇方面，除了教師和學生，還應(yīng)該選擇相應(yīng)的專家，聽取他們的專業(yè)評價意見，保證可以對評價體系進行改進。[5]

（二）評價內(nèi)容全面化

音樂線上教學不僅僅是指課堂上的教學，對于課前的準備、課中的教授以及課后的評價反饋都具有極高的要求，因此，在進行線上音樂教學評價的過程中，必須將這些不同的過程都納入教學評價體系之中，并將老師與學生各自對于教學質(zhì)量評價進行結(jié)合，使評價內(nèi)容更加完善具體。

1.定性與定量評價相結(jié)合

在對線上音樂的教學質(zhì)量進行評價的過程中，體系的構(gòu)建不僅需要定量的指標進行分解和完善，更需要對一些定性的指標進行酌情選取，將定性指標和定量指標結(jié)合起來，既能保證定量評價的客觀和準確，又能使評價體系具備靈活性，可以根據(jù)不同老師的教學內(nèi)容和教學模式進行相應(yīng)的調(diào)整，保證教學評價最終的結(jié)果全面準確，具備可參考性。

2.兼顧過程與最終效果的原則

現(xiàn)在很多線上音樂教學的評價體系雖然相對完善，但是大部分重心仍然放在對最終的教學結(jié)果的評價上，而忽略了對于教學全過程的評價，這樣的評價體系是有疏忽的，不能完整體現(xiàn)對于線上音樂教學的客觀評價。筆者認為，應(yīng)當在線上音樂教學的評價體系之中加入對于教學過程的評價導向，保證最終的評價體系可以對于教師課堂教學質(zhì)量的提升起到一定的促進作用。

三、音樂線上教學評價體系構(gòu)建

結(jié)合線上音樂教學的內(nèi)容和特點，結(jié)合音樂教學評價的全面性和靈活性，筆者將線上音樂教學評價主要分類基礎(chǔ)性、過程性和結(jié)果性三個評價類型，并在次基礎(chǔ)上分別構(gòu)建了一級指標、二級指標和三級指標，結(jié)合不同的評價主體，形成了線上音樂教學的評價體系。[6]

評價類型一級指標 二級指標 三級指標 評價主體基礎(chǔ)性評價課程準備教學資源準備教學目標清晰明確 專家、學生教學設(shè)計合理資源開發(fā)教學資源豐富多樣 專家、教師教學資源符合教學目標教學資源更新快平臺建設(shè)平臺操作方便、易操作 教師、學生能實時監(jiān)控、反饋、統(tǒng)計方便師生隨時交流、溝通多媒體環(huán)境支持多種授課形式 專家、教師具有滿足課程所需的相關(guān)音樂軟件過程性評價課前學習學生維度學生是否參與教師、學生學習時長疑難問題標記與否學生之間交流討論預(yù)習檢測結(jié)果教師維度 教師回帖覆蓋率教師回帖實效課堂學習課堂表現(xiàn)課堂考勤教師教師引導學生自主分析問題學生提問或回答次數(shù)協(xié)作學習 小組成員任務(wù)分工明確小組成員間的相互協(xié)作學習效果 學生提問或回答的質(zhì)量小組任務(wù)完成度課后復(fù)習課后總結(jié) 課后作業(yè)完成質(zhì)量學生課后總結(jié)與反思課后拓展 教師對相關(guān)知識的引導學生自主拓展結(jié)果性評價期末評價音樂知識、技能專業(yè)技能測試教師、學生期末考試滿意度 學生學習滿意度教師總結(jié)性評價

四、音樂線上教學質(zhì)量評價體系的建設(shè)策略

（一）組織策略：有形和無形相結(jié)合的教學共同體

在進行音樂線上教學評價時，應(yīng)當在完整的評價體系中將基層教學組織、音樂教師、接受音樂教學的學生以及音樂教學的具體內(nèi)容都完整納入進來，形成一個和諧的音樂教學評價共同體。所謂共同體，就是在進行線上音樂教學的過程中，首先依托基層音樂教學組織，為線上音樂教學提供較為完善的線上音樂教學平臺，然后在平臺上通過強化音樂教師和接受音樂教學的學生的作用，確保線上音樂教學的順利實施。而在無形的教學方面，則需要充分發(fā)揮線上平臺的各方面優(yōu)勢，讓學校、音樂教師、接受音樂教學的學生以及線上平臺的管理者都可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行音樂教學模式和內(nèi)容的交流，讓所有環(huán)節(jié)的參與者都參與其中，將音樂教學的過程和音樂教學評價的過程有機結(jié)合在一起。

（二）目標策略：線上與線下混合教學的評價內(nèi)容

在進行音樂線上教學的過程中，雖然很多音樂教師都認真通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺備課、講解，但是仍然有很多老師只是簡單地將線下音樂的教學內(nèi)容進行重復(fù)性的教學，并沒有依據(jù)線上音樂教學的要求將相關(guān)的教學內(nèi)容和教學模式進行轉(zhuǎn)換，這樣對于學生而言只是換了一個地方上課，但是音樂教師卻對這樣的教學模式的弊端毫無察覺。殊不知，這樣的教學方式不僅失去了現(xiàn)場音樂教學對學生的感染力，更讓網(wǎng)上音樂教學的豐富性喪失。因此，應(yīng)該依據(jù)不同的在線教學類型，管理者、教師和學生等主體共同參與制定出科學合理的在線教學基本標準。

（三）支持策略：傳統(tǒng)數(shù)據(jù)和大數(shù)據(jù)相結(jié)合的質(zhì)量保障平臺

音樂線上教學評價提出的最大挑戰(zhàn)就是要從大數(shù)據(jù)的角度，對所有教學課程進行線性的評價，并通過大數(shù)據(jù)直接生成教學質(zhì)量的相關(guān)評價，將這些評價長期保存起來，在以后老師需要進行教學模式的借鑒和調(diào)整的時候，則可以將以前的教學評價直接轉(zhuǎn)化為進行教學模式建立的參考依據(jù)。除此之外，通過大數(shù)據(jù)的分析，線上音樂教學老師還可以對聽課的人數(shù)、課程的設(shè)置、師生互動的基本情況以及學生對于課堂的反饋有機結(jié)合起來，與其他的音樂教師進行共享。

（四）反饋策略：定期與即時反饋相結(jié)合持續(xù)改進

對于音樂線上教學的反饋主要通過四個方面進行：一是督導聽課，也就是一些音樂方面的專家隨機到各個線上教學課堂之中對音樂教學的質(zhì)量進行評定；二是領(lǐng)導聽課，也就是音樂教師所在的基層教學組織的領(lǐng)導通過對音樂教室的課堂進行客觀督查，確保音樂教學的質(zhì)量；三是問卷調(diào)查，也就是通過線上音樂教學平臺的用戶進行第三方調(diào)查，讓他們對線上音樂課堂提供意見；四是學生進行評價，這也是最關(guān)鍵的一環(huán)，直接影響到線上音樂教學評價的質(zhì)量。這樣的教學評價要將定期評價和即時評價結(jié)合起來，使反饋的時間更加靈活化和多樣化，只有這樣才能真正使得音樂教師在評定中有所收獲，真正改進音樂教學模式。

五、音樂線上教學評價提升策略

健全評價標準，保障教學質(zhì)量。綜合考慮線上平臺資源、線上音樂教學過程和線上學習構(gòu)建線上教學質(zhì)量評價體系，組織線上督導，創(chuàng)新督導形式，利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控、數(shù)據(jù)分析等替代常規(guī)督導，確保教學質(zhì)量不滑坡?？赏ㄟ^制定線上工作的認定與獎懲制度、線上資源的知識產(chǎn)權(quán)認定與保護制度等，健全線上音樂教學教師績效評價體系。[7]

完善評價機制，更新評價理念。線上音樂教學質(zhì)量的評價與評價機制是否完善息息相關(guān)。在進行線上音樂教學評價的過程中，不能只依靠教師自己的方法進行任意性的督導，而應(yīng)該形成定期督導、專人督導、全面督導的督導體系，對專業(yè)的音樂教師的聽課進行全方位的把控。除此之外，還應(yīng)該對學生課堂上的學習以及課后作業(yè)的完成進行督導，讓線上音樂教學平臺實現(xiàn)全方位音樂教學的功能。

創(chuàng)新評價方式。老師在進行線上音樂教學之前，應(yīng)該將所需要的的音頻、視頻、flash甚至ppt等多種資料進行整理和歸納，確保音樂教學課程的完善具體。除此之外，還應(yīng)該在課堂上設(shè)置一定的交流問題，讓學生和教師可以通過多媒體的方式進行交流和總結(jié)，并通過對不同學生的思想的歸納最終完成對于整個線上音樂教學模式和教學內(nèi)容的完善。

加快大數(shù)據(jù)平臺建設(shè)，提供強有力的技術(shù)支撐?？梢灾攸c圍繞教學大綱、教學計劃、教學團隊和教師介紹等，簡介課程概況; 作業(yè)發(fā)布、提交、登記、優(yōu)秀作業(yè)展示，進行教學日常登記與教學效果分享; 創(chuàng)建課程聊天主題，共享學習經(jīng)驗。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，充分挖掘在線教學數(shù)據(jù)的價值，搭建資源共享的云教學平臺，為在線教學評價提供強有力的數(shù)據(jù)支撐。