關(guān)婷婷 武漢軟件工程職業(yè)學院

隨著教育教學改革的不斷深入，網(wǎng)絡課程已成為信息時代中教育實踐的主要形式。它不僅包含了傳統(tǒng)教學課程的優(yōu)勢，還適應了信息時代的經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要成果體現(xiàn)[1]。

一、網(wǎng)絡課程概述

網(wǎng)絡課程是指在網(wǎng)絡環(huán)境下所進行的一種課程形式，它是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和[2]。網(wǎng)絡課程具有以下優(yōu)點：（1）具有豐富的教學資源，可以激發(fā)學生的學習興趣與熱情；（2）不受學習時間空間的限制，宅在家里也能按時完成學習任務，符合當前互聯(lián)網(wǎng)時代的學習需求。網(wǎng)絡課程的缺點在于：（1）需要學生具備一定的自主學習能力，如果只聽老師講，課前、課后沒有預習、復習的意識，知識的掌握會比較吃力。（2）與線下教學比，師生互動效果相對較差。（3）容易受到網(wǎng)絡環(huán)境、平臺等的影響。

在網(wǎng)絡課程教學背景下，如何衡量學生的學習效果，就需要進行課程考核的思考。

二、考核形式的多樣性

傳統(tǒng)的考核形式主要局限在考勤、作業(yè)和期末試卷分數(shù)等方面，考核形式相對單一，學生只需要按時完成簽到和作業(yè)就可獲得較高的平時成績，課堂中是否認真聽講學習就顯得不那么重要了。對于無法面對面上課的網(wǎng)絡課程來說，這是一個亟待解決的問題。

考核方式的多樣化能夠激發(fā)學生的學習熱情，因此，我們對學生的成績評定實行綜合化的評定方式。即平時過程性考核與期末總結(jié)性考核相結(jié)合的方式，尤其要加強過程性考核形式[3]。針對《移動終端軟件設(shè)計與應用》課程考核采用“課堂表現(xiàn)（課件學習、課堂參與、測驗、課堂討論、課堂提問回答情況）”、“考勤記錄”、“作業(yè)評價”、“筆試成績”等形式形成最終的考核成績。本門課程最終成績的計算方法如下：

課程最終成績=（作業(yè)評價＊0.4+考勤記錄＊0.3+課堂表現(xiàn)＊0.3）＊0.4+筆試成績＊0.6

課堂表現(xiàn)的計算說明：課件學習（時長＊0.7+進度＊0.3）＊0.4+課堂活動＊0.6

課堂活動通過網(wǎng)絡平臺職教云根據(jù)課堂參與、測驗、課堂討論、提問等形式得到的分數(shù)進行匯總所得。

（一）課堂表現(xiàn)

在平時的課堂教學中，通過職教云平臺發(fā)送課程相關(guān)學習資料，供學生學習或參考。對于一些需要學生完成的課前資料，學生學習的進度與時長將納入到課堂表現(xiàn)分中；課堂參與度主要體現(xiàn)在直播課程中學生的到課率；測驗分數(shù)主要是課前、課中、課后的知識點測試分數(shù)；課堂教學中，根據(jù)課程知識點的安排，會有一定的課堂討論與提問環(huán)節(jié)，學生的參與情況與回答情況也會納入到課堂表現(xiàn)分中。

（二）作業(yè)評價

在課堂教學中，按照“基礎(chǔ)知識+綜合應用”相結(jié)合的方式布置作業(yè)，引導學生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)之上，能夠理論聯(lián)系實際，具備綜合應用開發(fā)App功能。比如App界面設(shè)計時，一方面布置控件與布局的理論題，另一方面布置模擬QQ登錄界面的實操練習。通過作業(yè)，給學生理論與實踐理解的空間，不僅可以鞏固學生對基礎(chǔ)知識的掌握，還將理論知識運用于實踐中，進一步完善App功能，提升學生的學習興趣，也為考核學生最終成績提供了充分的依據(jù)。

（三）考勤記錄

考勤記錄是職教云平臺中記錄學生簽到的實際情況。根據(jù)學院要求，缺勤超過學期課時數(shù)的三分之一時，將不能參加本門課程的期末考試。

（四）筆試成績

筆試是評價一名學生基礎(chǔ)知識與素質(zhì)能力的一個重要組成部分。由于本學期課程是基于網(wǎng)絡平臺的教學，根據(jù)開課前的問卷調(diào)查，考慮到部分學生沒有電腦進行實操練習，所以本門課程采用在線筆試的形式完成期末考核，學生卷面成績即為期末的筆試成績。

三、考核內(nèi)容的靈活性

為了考察學生對所學知識的掌握程度和綜合應用知識的能力，我們對試卷內(nèi)容做了一定的處理，考核方式以客觀題+主觀題的形式，客觀題包括選擇題、判斷題、填空題，主要呈現(xiàn)基礎(chǔ)理論知識，主觀題則是以一個實際App開發(fā)為主題，從界面設(shè)計到邏輯處理，層層深入，貫穿課堂所有知識點，并嘗試讓學生解決課堂中易出錯的錯誤或bug。這種題型結(jié)構(gòu)的搭配，既考查了學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，也能評定學生綜合運用知識的能力，以及課堂實操分析問題、解決問題的能力。

四、成績評定的合理性

傳統(tǒng)的課程考核數(shù)據(jù)分析局限于對平均分、及格率等的統(tǒng)計，其他考試指標統(tǒng)計相當麻煩?；诰W(wǎng)絡的課程考核可以通過成績數(shù)據(jù)做詳細的統(tǒng)計分析，充分挖掘?qū)W生在每個環(huán)節(jié)的學習數(shù)據(jù)與分數(shù)，更加詳細地了解學生的學習狀態(tài)[4]。

依據(jù)本學期課程的教學大綱與教學實施方案，成績評定結(jié)合平時過程性考核成績與期末總結(jié)性考核成績，在對計算機應用技術(shù)專業(yè)1951班、1952班的期末成績評定過程中發(fā)現(xiàn)，以上方式能更真實有效地反映學生對課程的掌握程度。

總結(jié)：課程成績考核本身不是目的，它只是檢驗學生學習狀況的一種方式，是培養(yǎng)和選拔人才的一種手段而已。設(shè)計科學合理的考核方式，可以更好地激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)用學生的學習積極性與主動性，誘導其向更好地目標去努力。