孫英 秦皇島市海港區(qū)鐵新里小學

近年來《道德與法治》課的開設和教學確實給青少年的成長帶來了很多積極地影響。但是，也不同程度存在一些問題，結合筆者所學的專業(yè)知識及相關工作經驗，針對影響小學《道德與法治》課教學現(xiàn)狀中的問題，筆者認為可以通過深化教學改革，改變教學形式，建立“家庭、學校、社會”三位一體的教育模式，改變對待《道德與法治》課傳統(tǒng)的舊觀念，并為其注入新鮮血液，才能更好地從根本上改善教學形式，從整體上提高小學《道德與法治》課的教學。

一、優(yōu)化課程資源，提高教師的積極性

（一）把握教材知識聯(lián)系

《道德與法治》課的教師，應當仔細閱讀教材，特別是要將各個章節(jié)之間的關系融會貫通，課堂教學與家庭教學、社會教學搞好結合，讓學生學會知識、理解知識并會應用知識。在正式講課之前，讓學生做好充分的準備，包括查找與課程有關的資料，從實際生活中找一些小例子等；在實際教學時，可采取體驗式教學法，鼓勵學生進行集體討論或是分組討論，或是進行情景扮演，讓學生用圖畫或是文字的形式將個人感受描述出來，并將學生的作品進行公開展示，豐富教學內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

（二）為理論知識的生活化提供保證

在新課程改革逐步深入的趨勢下，《道德與法治》課程的教育教學也開始從學生已有的知識上重點考慮，基于上述原因考慮，為教育教學能夠達到生活化的效果，教師應該主動將課本上的理論知識與現(xiàn)實生活結合起立，以便實現(xiàn)課堂教學教授工作。當然，教師也應該在講課之前積極備課，從學生的角度出發(fā)，考慮學生的體驗感覺，避免枯燥的說教教學?？梢哉f，教師在講授《道德與法治》課程時，只有將現(xiàn)實生活知識與教材中的理論相結合，才能更好的培養(yǎng)學生的綜合能力，滿足不同學生的學習需求，達到提高教育教學質量的目的。

二、更新教育理念，實現(xiàn)有效學習目標

新課改的要求就是要從課堂出發(fā)，充分考慮實際，通過情景的創(chuàng)立，鼓勵學生的實踐行為，將課堂從學校拓展到社會上，在生活中學習，在學習中生活，用學習來了解生活，用生活來驗證學習。對于教師來說，就是要在講課內容中融入生活，激發(fā)學生潛能，讓整個課堂都活起來。

（一）建立真實情境，激發(fā)學生學習潛能

課堂教學畢竟不能代替真實生活，但課堂教學可以將生活中的某個真實場景構建出來，教師可基于現(xiàn)實生活建立一個真實的場景，讓學生親身參與到這個情境中，教師通過語言描述以及一些教學道具的運用，將場景構建起來，讓學生在所構建的情境中進行思考。例如《贊揚與鼓勵》這堂課，就可以設定一個情景：有一名作家，曾將做過某報的記者，在撰寫某一篇報道時，他在結尾寫了幾句真誠的贊嘆的話，這幾句簡單而充滿誠意的話，讓一個作案手段高超且多次作案都未被發(fā)現(xiàn)的小偷受到震撼，就此收手，改邪歸正。而布置的作業(yè)則是，讓學生想一下，這位作家寫的是什么話，感動了這名小偷。這樣一方面讓學生知道如何去真誠的稱贊別人，一方面則讓學生體會到了來自于他人的欣賞、肯定，對于一個人的心靈會有多么大的震撼。情景的塑造，主要是活躍課堂氛圍，將學生代入到一個主題明顯的情境中，讓他們可以在特定情景下進行思考，這就是課堂上的生活，以及生活中的課堂。

（二）轉變教育理念，轉被動學習為主動

對于教學工作者來說，要清楚認識到幫助學生學會學習要高于傳授知識。只有讓學生掌握好學習的方法，才能更好地幫助教師及時更新教育理念，讓學生更加主動地投入到學習中去。因此，在小學《道德與法治》課教學中，教師就要清楚認識到幫助學生掌握理論知識的重要性，以此來為提升學生的綜合素養(yǎng)奠定基礎，幫助學生掌握好學習的方法與技巧，從而形成良好的思維。在小學《道德與法治》課堂中，教師也要及時更新教育觀念，要讓學生有足夠的空間去主動思索，而不是局限于課堂上的幾十分鐘，但是也應當要明確的是，在小學中開展《道德與法治》課教學和教育還是存在著一些不足和不便，但是只有使學生對指定的知識融會貫通，才能完美的對其總結歸納，同時也可以實現(xiàn)理想的教育目標。

三、優(yōu)化教學方法，體現(xiàn)新的學習方式

在小學《道德與法治》教學中運用教學留白教學設計方法，可以有效提升課堂教學的質量，幫助學生在思考問題的同時發(fā)揮出自身的想象力，從傳統(tǒng)的思維模式中解放出來，養(yǎng)成良好的學習習慣，找出科學的答案，提升自身的實踐與探索能力。

（一）讓學生成為課堂主角

課堂教學只有一個主角，就是學生，課堂應當是學生的舞臺，而不是教師的舞臺，教師是引導者、指導者，而不是主導者。課堂教學也要圍繞學生展開，讓學生主動去做、去思考、去參與，對學生要報以平和的態(tài)度。

（二）鼓勵學生大膽嘗試

教師有的時候會產生憂慮，害怕自己講的不夠細致，讓學生無法理解，要相信學生的學習、理解能力，讓他們主動去發(fā)現(xiàn)教材中的知識，并主動去驗證這些知識。學生會用自己的方法去吸收知識并在實踐中檢驗知識，在這一過程中，學生就實現(xiàn)了主動探究，當然有可能學生的探究是非常吃力的，也可能最終不會取得好的結果，但是在這一過程中學生會學到許多知識，而這些知識是課本無法教給他們的。如果教師逼迫的緊了，學生就會認為是“老師讓我學”、“家長讓我學”，而不是“我要自己學”，而鼓勵學生參與，讓學生自己去找答案，就會讓學生逐步形成“我自己需要學”的意識。

（三）鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

孔子曰：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。意思就是說，學習中最重要的就是提出疑問，小疑問可以獲得小進步，大疑問可以獲得大進步，總而言之就是鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并自己找到解決問題的辦法，而學生的疑問也正是課堂教學的出發(fā)點。教師要適度的啟發(fā)學生，讓學生去找問題。