（江南大學(xué) 設(shè)計學(xué)院 214122）

大類招生是近些年高校招生改革的趨勢之一，高校人才培養(yǎng)模式凸顯了通才教育的地位，強調(diào)通識教育在課程教學(xué)體系中的重要性。在此背景下，國內(nèi)的設(shè)計院校也進(jìn)行了相應(yīng)的招生改革，逐步采用大類培養(yǎng)模式，強調(diào)“寬口徑，厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并相應(yīng)改革構(gòu)建新的教學(xué)課程體系。設(shè)計院校本科一年級學(xué)生入學(xué)后不分專業(yè)方向?qū)W習(xí)，這對設(shè)計人才的培養(yǎng)以及本科教育的課程體系產(chǎn)生了重要影響。以前一年級分專業(yè)方向開設(shè)的設(shè)計理論課程如《設(shè)計概論》、《設(shè)計史》等改為整個設(shè)計學(xué)類不分專業(yè)必修的理論通識課。因此，設(shè)計理論課程原有的教學(xué)理念、教學(xué)方法在此背景下需融入新的內(nèi)涵和要素進(jìn)行適度的改革，為設(shè)計人才的培養(yǎng)起到良好的通識教育支撐作用。

“案例教學(xué)是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教學(xué)實踐情境中，通過師生之間，生生之間的多向互動，平等對話和積極研討等方式，從而提高學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學(xué)方式的總和。”在設(shè)計理論課程中運用案例教學(xué)模式能改變傳統(tǒng)的以教師為中心的單向教學(xué)模式，教學(xué)中師生之間的多向互動能使感性教育與理性教育有機結(jié)合，使隱性知識與顯性知識有效轉(zhuǎn)化，更好地滿足大類招生背景下對設(shè)計人才培養(yǎng)的新要求。

一、基于案例整合的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

在大類招生前，國內(nèi)不少設(shè)計院校在設(shè)計理論課上設(shè)置了明確的專業(yè)方向，如《設(shè)計概論》《設(shè)計史》等課程都按照視覺傳達(dá)設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、公共藝術(shù)等具體的專業(yè)方向進(jìn)行教學(xué)，專業(yè)針對性較強。因應(yīng)大類招生后設(shè)計人才培養(yǎng)的要求，設(shè)計理論課教學(xué)要打破專業(yè)方向的壁壘，實現(xiàn)學(xué)生設(shè)計理論知識體系通識性、基礎(chǔ)性及綜合性的構(gòu)建。這需要圍繞教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的總要求，重新設(shè)計《設(shè)計概論》《設(shè)計史》等設(shè)計理論通識課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。

具體而言，基于案例整合的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)要把握三個“度”。一是案例重組的高度。教師應(yīng)與時俱進(jìn)，針對大類招生改革對學(xué)生培養(yǎng)提出的新要求及時更新教學(xué)觀念。案例重組的目標(biāo)在于優(yōu)化教學(xué)實效，提升學(xué)生的綜合設(shè)計素養(yǎng)。教學(xué)中應(yīng)通過豐富的案例夯實學(xué)生通識性的設(shè)計理論知識，并逐步提升學(xué)生對設(shè)計理論的認(rèn)知力與思考力、設(shè)計鑒賞判斷力與創(chuàng)新力，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)和設(shè)計實踐打下必要的理論基礎(chǔ)，以實現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)。二是案例選擇的廣度，教學(xué)案例應(yīng)覆蓋設(shè)計學(xué)的各個專業(yè)方向，能有效拓寬學(xué)生的設(shè)計學(xué)知識面。教師可根據(jù)教學(xué)大綱合理設(shè)置專題化的教學(xué)模塊，對于同一模塊的教學(xué)知識點，既可以是基于相同專題的各個專業(yè)方向的設(shè)計個案，也可以是跨專業(yè)方向的綜合案例，從不同的專業(yè)視角切入問題，構(gòu)建對專題知識的全方位認(rèn)知。案例的專業(yè)交叉性和融合性能在一定程度上拓展學(xué)生的大設(shè)計視野，優(yōu)化設(shè)計類學(xué)生共同知識的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。三是案例內(nèi)容的深度，教師應(yīng)根據(jù)低年級本科生的認(rèn)知規(guī)律和實際能力，科學(xué)而合理安排教學(xué)案例中涵蓋的重點和難點，難易深淺相結(jié)合，使學(xué)生在對案例的感性認(rèn)識中逐步上升到理性思考，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，充分有效地掌握相應(yīng)的教學(xué)知識點。總之，豐富而典型的案例是保障案例式教學(xué)展開的重要基礎(chǔ)，在實際教學(xué)中應(yīng)結(jié)合不同設(shè)計理論課程的具體教學(xué)要求，把握好案例中高度、廣度及深度的三個教學(xué)維度來實施教學(xué)。教師也可以充分整合各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，多渠道地不斷完善設(shè)計案例素材，使其更具通識性、生動性和典型性，逐步構(gòu)建設(shè)計理論通識課程的案例數(shù)據(jù)庫，以此為案例式教學(xué)模式提供有力支撐。

二、基于案例互動的教學(xué)方法創(chuàng)新

對于設(shè)計學(xué)科而言，設(shè)計就是一個發(fā)現(xiàn)問題并用設(shè)計思維創(chuàng)造性地解決問題的過程，問題意識對于設(shè)計師至關(guān)重要，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力也是設(shè)計人才培養(yǎng)的重中之重。案例教學(xué)的本質(zhì)在于“情境＋思考＝知識＋應(yīng)用”，與傳統(tǒng)的單向式教學(xué)模式不同，案例式教學(xué)通過典型案例來創(chuàng)設(shè)問題情境，在問題的研討中完成學(xué)生對知識的吸收和能力的轉(zhuǎn)化，是師生互動雙向式的新型教學(xué)模式，更利于培養(yǎng)設(shè)計人才的問題意識、設(shè)計思維和綜合能力。

在實際教學(xué)中，基于案例的問題情境創(chuàng)設(shè)可以由多種互動方式來實現(xiàn)：（1）啟發(fā)型互動模式。設(shè)計理論課中有較多抽象的原理和概念，教師在引入新的教學(xué)知識點或者突出教學(xué)重點、難點時，可通過形象和感性的案例來激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行師生間的互動交流與深入學(xué)習(xí)。（2）討論型互動模式。討論，既可以是師生間的討論，也可以是學(xué)生之間的交流，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師講授型和灌輸型教學(xué)，基于案例的互動討論既能活躍課程氣氛，形成民主、樂學(xué)的課堂氛圍，也能使學(xué)生更好地吸收掌握設(shè)計理論的相關(guān)知識點。（3）體驗型互動模式。體驗式互動能讓學(xué)生以當(dāng)事人的身份，通過案例的特定情境有代入感地學(xué)習(xí)。如設(shè)計史課程教學(xué)中分小組的專題交流學(xué)習(xí)，學(xué)生通過建立設(shè)計歷史人物模型的方式，能更好地從歷史語境中分析研究設(shè)計發(fā)展的內(nèi)在動因，體會到研究性學(xué)習(xí)的樂趣，并進(jìn)一步主動構(gòu)建自己的知識體系，相關(guān)的教學(xué)難點也就迎刃而解。（4）實踐型互動模式。設(shè)計類學(xué)生的動手能力較強，課程中運用相關(guān)理論知識來進(jìn)行實踐轉(zhuǎn)化練習(xí)，能促使學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，鞏固并深化對相關(guān)基礎(chǔ)認(rèn)識的認(rèn)知。如筆者在設(shè)計史課程教學(xué)中安排的“風(fēng)格”練習(xí)，學(xué)生基于自己感興趣的風(fēng)格案例，分析歷史成因，并在此基礎(chǔ)上做相應(yīng)的設(shè)計，展現(xiàn)自己對這種風(fēng)格的理論認(rèn)知和知識應(yīng)用。課堂展示交流時教學(xué)氛圍良好，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從傳統(tǒng)教學(xué)觀下的被動認(rèn)知轉(zhuǎn)為基于案例的主動探究、實踐轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效應(yīng)。綜上，基于案例問題的各種有效教學(xué)互動，不僅豐富了教學(xué)的形式，活躍了課堂氛圍，還激發(fā)了學(xué)生對設(shè)計理論課程學(xué)習(xí)的積極性與自主性，對設(shè)計理論知識活學(xué)活用，有效地提升了設(shè)計理論課的教學(xué)實效。

三、基于教學(xué)過程的多維考核評價

大類招生背景下，設(shè)計類學(xué)生“寬口徑，厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)基于在教學(xué)中對學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，相應(yīng)的課程評估體系也應(yīng)趨于系統(tǒng)化和多元化。設(shè)計理論課程傳統(tǒng)的考核評價方式多以期末的筆試測驗為主，評價主體與評價標(biāo)準(zhǔn)相對單一、片面，很難對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程和綜合知識能力進(jìn)行系統(tǒng)評估。設(shè)計理論課程中運用案例式教學(xué)模式，需要有多維的考核評價體系對學(xué)生學(xué)習(xí)情況及課程知識與應(yīng)用的情況做出科學(xué)的評估。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，各種在線平臺課程的開設(shè)，國內(nèi)設(shè)計院校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時檢測反饋，而藍(lán)墨云班、雨課堂等教學(xué)App軟件的廣泛使用更能為教師提供充分的教學(xué)支持。一方面，教學(xué)評價的主體可由原來的教師評價改為師生互評、學(xué)生自評及學(xué)生互評。如筆者執(zhí)教的設(shè)計美學(xué)課中曾對學(xué)生課堂互動學(xué)習(xí)匯報的表現(xiàn)，采用師生共同打分，取平均分的方式計入學(xué)生的平時成績。學(xué)生對這樣的評價方式較為認(rèn)可，認(rèn)為能公正客觀地反映課程的參與度和能力表現(xiàn)，也在一定程度上促使其更加主動地參與到課程的學(xué)習(xí)中。另一方面，教學(xué)評價的指標(biāo)也應(yīng)結(jié)合教學(xué)過程的具體環(huán)節(jié)采用多元化的方式，如通過教學(xué)工具軟件可以對學(xué)生課前-課中-課后的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合評估，對學(xué)生在教程過程中課程的出勤度、課堂的表現(xiàn)度、作業(yè)的完成度等學(xué)習(xí)情況實時在線記錄，使定性標(biāo)準(zhǔn)與定量標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，全面綜合地考查評估學(xué)生的課程參與情況、知識掌握情況及知識應(yīng)用創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

案例式教學(xué)在設(shè)計理論課程中的應(yīng)用，能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，從知識、能力和素質(zhì)出發(fā)，重構(gòu)對于教師與學(xué)生、教與學(xué)之間關(guān)系的認(rèn)知?；诎咐幕訉W(xué)習(xí)方法和多維考核評價體系也能使設(shè)計理論課堂煥發(fā)新的活力，有效提升設(shè)計理論課程的教學(xué)實效，更好地達(dá)成大類招生背景下對設(shè)計人才培養(yǎng)的要求。