（上海理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院 200093）

一、高校思想政治理論課實踐教學(xué)現(xiàn)狀

為了解思政理論課對學(xué)生們所帶來的影響，本人設(shè)計了與思政課有關(guān)的一些問題，對上海的部分高校共發(fā)放了700份調(diào)查問卷，有效回收了639份調(diào)查問卷。利用網(wǎng)站上統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，以及“簡單隨機抽樣法”對實地發(fā)放問卷所獲得的數(shù)據(jù)，初步得到以下結(jié)論。

（一）大學(xué)生對思想政治理論課的興趣程度調(diào)查

在回收的639份有效調(diào)查問卷中，僅有約12%的同學(xué)表示對思政課非常有興趣，23%的同學(xué)表示對思政課有興趣，43%的同學(xué)表示不反感上思政課，明確表示不喜歡思政課的同學(xué)有22%。由此可見，學(xué)生們選擇思政課不是因為出于對課程的興趣，相反是為了應(yīng)付必修課課程的考試。

（二）學(xué)生對思想政治理論課意見的調(diào)查

從學(xué)習(xí)動力、授課方式、授課形式、學(xué)科氛圍、學(xué)科認同這五個方面出發(fā)，從而調(diào)查學(xué)生對思想政治理論課的具體意見。調(diào)查問卷的回收發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的反饋比較關(guān)注于授課方式和授課形式這兩方面。而普遍導(dǎo)致學(xué)生們對思政課缺乏興趣主要來源于以下四個具體原因：老師講課照本宣科。上課方式單一，課堂學(xué)習(xí)氛圍不足，缺乏校內(nèi)外的實踐活動。

二、新時代下高校思想政治理論課程改革的策略研究

（一）變革思想政治理論課教學(xué)理念

近幾十年以來，思政理論課堂的教學(xué)活動一直是以老師為主體展開的，學(xué)生獲取知識的方式是：作為客體被老師有目的的灌輸學(xué)科知識。此種教學(xué)模式完全把學(xué)生作為單向且被動的接受者，把老師“教”作為課堂的主要活動，未考慮到學(xué)生的個性發(fā)展，很大程度上消解了同學(xué)們的上課熱情，同時助長了學(xué)習(xí)的惰性。然而此種教學(xué)模式能維持長久的發(fā)展必然有其獨特的優(yōu)勢，即教師對課堂的可控性，教師對于思政理論課堂的教學(xué)進度以及所教授的知識內(nèi)容可以按照課程教學(xué)的規(guī)劃，從而把課程所必須的知識一一傳授給學(xué)生，并保障了課程的質(zhì)量。

而隨著二十一世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和多媒體技術(shù)的普及，尤其從九零后一代，其接觸到的信息量逐漸增多，對于網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)生們也可進行主動選擇，進一步得知學(xué)生們自己所需要的信息。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展造成了這代學(xué)生思維模式的變化，即學(xué)生們對知識自主性的要求提高。如何將一門純理論學(xué)科讓學(xué)生們從主觀上變得更加容易接受起來。在大班教學(xué)的背景下，這更是增加了思政課教師教課的難度。這時候就需要廣大思政課教師來想出新的途徑來改革當(dāng)前的教學(xué)狀況了。所以高校思政課的授課者需要用學(xué)生們感興趣的方式和形式，用一種學(xué)生們接受和認可的喜聞樂見的課程內(nèi)容，用多種上課的形式來吸引同學(xué)對于思想政治理論課程的感興趣度。將傳統(tǒng)思政課漫灌的方式轉(zhuǎn)化為群體上的精準(zhǔn)滴灌方式，保證每位同學(xué)的自主性和獨特性。只有學(xué)生們對此門課程真正的感興趣，才有可能進一步想要了解課程本身傳遞的價值觀，使得思政課堂熠熠生輝。

（二）變革思想政治理論課教學(xué)方式

傳統(tǒng)的思政教學(xué)課堂上學(xué)生對于思政課的感興趣程度：一是取決于學(xué)生對于學(xué)科本身的興趣，其次就是在于老師的授課水平。這就給思政課的授課水平提供了很大的困難：以大學(xué)為例，思政課程是公共必修課，是每一位在校生都必須選擇的課程，有限的師資力量匹配上全校的學(xué)生，造成思政課的開課形式只能是大班教學(xué)，大班教學(xué)的缺點無疑是學(xué)生們上課精神不集中，課堂學(xué)習(xí)氣氛不濃厚，而且難以在有限的課時內(nèi)開展互助式教學(xué)，導(dǎo)致上課效率低下。

這時，就需要思政教師去思考具體的解決方案，即如何有效的讓同學(xué)們吸收思政理論的知識？在課上老師可以采取多元化的教學(xué)手段，例如：觀看視頻、情景再現(xiàn)、師生互動等等方式。多元化的教學(xué)手段可以引用新興的科技，給同學(xué)們帶來視覺沖擊力，從心靈上震撼他們，產(chǎn)生深刻的視覺效果。如VR技術(shù)給人們帶來的沉浸式體驗。教師也可以使用多種教學(xué)方法來活躍課堂的氛圍，如：模擬教學(xué)法，思維角色互換法。最簡單的方法即根據(jù)教學(xué)重點，在課堂上向?qū)W生們提出問題，引發(fā)學(xué)生主動思考，在同學(xué)思考的過程中，教師可以給一些提示來引導(dǎo)同學(xué)們的思路。

其次，每個學(xué)生都有其獨特性，對不同院系的學(xué)生采取集中授課，這明顯弱化了每個專業(yè)的個性。根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生因材施教，拿“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”這一門學(xué)科來說，教師可以針對經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)的同學(xué)提出：“新時代如何推進現(xiàn)代化經(jīng)濟體系建設(shè)？”這一問題來吸引同學(xué)們的注意力，讓同學(xué)們結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)在腦海中預(yù)想問題的回答方向，形成具有專業(yè)特色并結(jié)合思政課理論獨特的問題思路。這樣授課者既可以調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓同學(xué)們把思政課知識與專業(yè)相結(jié)合，與時代相結(jié)合，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

（三）變革思政課教學(xué)形式

推動高校思想政治理論課“在線課堂”的建設(shè)、“傳統(tǒng)課堂”的改革、“實踐課堂”的創(chuàng)新，形成教學(xué)合力，實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)的目標(biāo)。目前高校對于思政課實踐的具體做法主要是讓同學(xué)們“走出去”，即讓同學(xué)們參加一些暑期實踐、社會調(diào)查，或者是與企事業(yè)單位合辦的一些項目，這些方法雖開拓了學(xué)生們的視野，講究理論與實踐相結(jié)合，但它卻有明顯的不足之處：其一學(xué)生集體活動的安全因素等潛在性危險難以預(yù)料，其二可讓同學(xué)實踐校外企事業(yè)單位的崗位相對于各省各高校的同學(xué)是有限的，所以實踐的人數(shù)和次數(shù)受到了很大程度上的限制。

對于一些重點的思政理論，老師可以開展小班教學(xué)，也可采用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)特點，如：“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這門課上，老師可根據(jù)教學(xué)重難點重點對同學(xué)們進行深入的解析，使同學(xué)們能夠高效率快速的學(xué)習(xí)理論知識。課堂的剩下教學(xué)內(nèi)容可設(shè)計能讓同學(xué)有高度代入感的模擬場景，同學(xué)們在場景中扮演不同的角色，從而使同學(xué)們自覺的調(diào)整自己的道德行為。

所以我們可以選擇換一種思路：開展校園內(nèi)的實踐活動可以由校內(nèi)轉(zhuǎn)到校外，把思想政治教育從校園內(nèi)傳播給學(xué)生。在信息化時代，思政課作為一門引領(lǐng)新時代中國發(fā)展的理論學(xué)科，這就需要任課教師不僅要加強專業(yè)課理論建設(shè)，更重要的是與時俱進，做新時代下思政理論的傳授者。而互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展恰巧對傳統(tǒng)的思政理論課堂發(fā)展提供了新形式的探索，網(wǎng)絡(luò)課堂為學(xué)生們提供了一種新的學(xué)習(xí)方式，由于網(wǎng)絡(luò)課堂是線上課堂，故此很大程度上解決了師生數(shù)量上供需不平衡的問題。同時可以在線上發(fā)布相應(yīng)的紀(jì)錄片和政論片給同學(xué)們帶來更直觀的感受，也可以讓同學(xué)們及時跟進時代熱點，促進思政理論課教學(xué)與時代發(fā)展掛鉤。

以校內(nèi)實踐為主，校外實踐為輔的教學(xué)模式這一種實踐方式的開辟，這能有效的解決供需不成正比的情況，也能通過學(xué)生們在校內(nèi)參加社會實踐，從而提高學(xué)生對思政課的熱情，提升自己的能力，形成每個專業(yè)的同學(xué)自己獨特的思政理論體系。總之，改善當(dāng)前高校思想政治課的必要的補充，校內(nèi)實踐起著不可替代的作用。對于各高校來說，因地制宜，因材施教，創(chuàng)建多樣化的校內(nèi)實踐教學(xué)模式，是提高思政理論課教學(xué)效果和水平的又一重要手段。