（河南理工大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院 454150）

雖然MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂均具有諸多優(yōu)勢(shì)特性，但在以往教學(xué)中，教師大多只單純采用其中某一種教學(xué)形式，因此使得整體教學(xué)成效的提升幅度較為有限。通過(guò)將MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行有機(jī)整合，可以有效實(shí)現(xiàn)二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更好地推動(dòng)落實(shí)設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)深化改革。

一、“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的簡(jiǎn)要概述

（一）基本內(nèi)涵

MOOC即慕課指的就是由個(gè)人或組織為實(shí)現(xiàn)合作交流，發(fā)布于互聯(lián)網(wǎng)中的具有較高開放性的大規(guī)模課程。MOOC可以將教學(xué)、評(píng)價(jià)、測(cè)驗(yàn)、社交等諸多功能集于一身，是教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相互結(jié)合下的一種優(yōu)秀產(chǎn)物1。翻轉(zhuǎn)課堂則是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種全新課堂教學(xué)模式，因其徹底顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中先講后學(xué)的順序，以先學(xué)后講為核心，即要求學(xué)生先通過(guò)自主預(yù)習(xí)，初步掌握相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)，而后在課堂教學(xué)中自主展開思考探究，由此深化對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解認(rèn)知。故而人們也將翻轉(zhuǎn)課堂稱之為反轉(zhuǎn)或是顛倒課堂?！癕00C+翻轉(zhuǎn)課堂”即為將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行有機(jī)整合，運(yùn)用傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)相互混合，活用MOOC各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)教育教學(xué)資源，深入落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一種混合教學(xué)模式。

（二）重要作用

在“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生在課前可以根據(jù)自身實(shí)際需要，靈活運(yùn)用MOOC完成課前預(yù)習(xí)，汲取更多與課程相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中自主完成課程學(xué)習(xí)，并切實(shí)滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。與此同時(shí)，學(xué)生也可以借助MOOC中在線檢測(cè)、在線交流等優(yōu)勢(shì)功能，彌補(bǔ)以往翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)時(shí)缺少教師持續(xù)性的跟蹤管理的不足2。而“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式也能夠有效實(shí)現(xiàn)慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將二者原本各自具有的優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行集中整合與交互共享，有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，為教師備課、教學(xué)設(shè)計(jì)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供充足的教育資源支持，從而幫助師生獲得更理想的課程教學(xué)效果。

二、設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)際應(yīng)用

（一）課前導(dǎo)學(xué)

以先學(xué)后講為核心的翻轉(zhuǎn)課堂，要求教師充分重視課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生在課前提前進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，掌握基本知識(shí)內(nèi)容。在將“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用在設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中時(shí)，教師則也需要有意識(shí)地發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢(shì)資源，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際，靈活運(yùn)用豐富多樣的MOOC資源及MOOC中的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)功能，高效完成課前預(yù)習(xí)與自我檢測(cè)，為提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率創(chuàng)造良好條件。以《設(shè)計(jì)概論》課程中的《產(chǎn)品設(shè)計(jì)》一課教學(xué)為例，在教學(xué)之前，需要充分運(yùn)用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，自主開發(fā)或從名校處購(gòu)買與《產(chǎn)品設(shè)計(jì)》一課相關(guān)的教學(xué)資源。教師則需要將本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案以及相關(guān)電子課件等各種教學(xué)資源及時(shí)上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中。此時(shí)學(xué)生則需要在MOOC平臺(tái)中，自行瀏覽相關(guān)的電子教案、微課視頻等教學(xué)資源，學(xué)習(xí)掌握包括基本產(chǎn)品設(shè)計(jì)元素、產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程與設(shè)計(jì)原則等各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。隨后學(xué)生需利用MOOC平臺(tái)中的在線檢測(cè)功能，根據(jù)其在觀看微課視頻、查閱各項(xiàng)教學(xué)資料信息等過(guò)程中汲取的知識(shí)內(nèi)容，在線進(jìn)行測(cè)試。待學(xué)生提交測(cè)試答卷后，平臺(tái)將會(huì)自動(dòng)為學(xué)生打分并給出相應(yīng)的反饋結(jié)果。使得學(xué)生能夠直觀了解其在課前預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題與不足，以便其能夠有針對(duì)性地進(jìn)行改善。而教師則同樣可以登錄進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，運(yùn)用MOOC中的在線交流、在線查詢等功能，隨時(shí)查看平臺(tái)記錄的各項(xiàng)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的信息內(nèi)容，包括其在線測(cè)試成績(jī)、錯(cuò)題、在線學(xué)習(xí)時(shí)間等，通過(guò)直接在線上與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)或是解答學(xué)生困惑，從而使得學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段也能夠全程接收教師的監(jiān)督管理。教師可隨時(shí)掌握學(xué)生整體預(yù)習(xí)情況，以便能夠有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)。

（二）課中研學(xué)

在將“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用在設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的過(guò)程中，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上將不再以向?qū)W生傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，而是需要引導(dǎo)學(xué)生利用其課前所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，圍繞課程核心內(nèi)容自主展開問(wèn)題討論分析或是項(xiàng)目探究等活動(dòng)，在教師的適時(shí)指點(diǎn)和引導(dǎo)下，幫助學(xué)生自主完成課程學(xué)習(xí)，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)并有效提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)其逐步形成較高核心素養(yǎng)3。例如在《設(shè)計(jì)概論》中的《產(chǎn)品設(shè)計(jì)》一課教學(xué)中，教師通過(guò)運(yùn)用MOOC中的在線測(cè)驗(yàn)功能，準(zhǔn)確了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況和知識(shí)理解情況的同時(shí)，對(duì)學(xué)生普遍存在的錯(cuò)誤之處、知識(shí)薄弱點(diǎn)等進(jìn)行歸納整理與集中分析，將其作為該課程的教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容。一方面，在課堂教學(xué)中，教師可利用電子白板等現(xiàn)代教育工具將MOOC平臺(tái)中學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段普遍存在的共性問(wèn)題，集中展示在大屏幕上，組織學(xué)生共同進(jìn)行討論分析，明確其中的重要知識(shí)點(diǎn)如功能、造型與技術(shù)條件為產(chǎn)品設(shè)計(jì)三大基本要素。產(chǎn)品設(shè)計(jì)不僅需要重視其功能性與審美性，同時(shí)也要求設(shè)計(jì)出的產(chǎn)品具有較高的經(jīng)濟(jì)性、創(chuàng)造性和適應(yīng)性。另一方面，教師可適時(shí)引入真實(shí)的企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)案例，要求學(xué)生根據(jù)其實(shí)際情況自行分為若干小組，以小組為單位運(yùn)用MOOC中的各項(xiàng)教學(xué)資源，將以往所學(xué)知識(shí)內(nèi)容與產(chǎn)品設(shè)計(jì)進(jìn)行相互聯(lián)系，按照給定的企業(yè)設(shè)計(jì)要求小組協(xié)同合作完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

在此過(guò)程中，教師則需要深入學(xué)生當(dāng)中，認(rèn)真聽取學(xué)生的討論結(jié)果、交流內(nèi)容等，從產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基本要素、設(shè)計(jì)要求、設(shè)計(jì)流程等關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)入手，合理制定出相應(yīng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案。隨后，教師需要運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教育工具，將各組學(xué)生設(shè)計(jì)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案進(jìn)行集中展示，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互進(jìn)行評(píng)價(jià)、交流，指出設(shè)計(jì)方案中的問(wèn)題與不足，使得各組學(xué)生能夠有效調(diào)整設(shè)計(jì)方案。而后教師則需要指導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)、MOOC以及其他各項(xiàng)現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，嚴(yán)格遵循既定產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案完成具體產(chǎn)品設(shè)計(jì)操作，由此使得學(xué)生能夠在親自參與實(shí)踐活動(dòng)中，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)化吸收。并達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，提高學(xué)生核心素養(yǎng)的根本目標(biāo)。

（三）課后練學(xué)

在設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的最后，教師同樣也需要利用“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)、消化鞏固。為此，教師首先可以運(yùn)用MOOC要求學(xué)生在線完成課堂測(cè)試，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的掌握情況，判斷其能否順利進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生測(cè)試結(jié)果不達(dá)標(biāo)，教師則需要根據(jù)MOOC反饋的測(cè)試結(jié)果、答卷分析等為學(xué)生提供個(gè)別化指導(dǎo)，與學(xué)生共同分析其在課程學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足，幫助其有針對(duì)性地進(jìn)行改善。其次，教師可以根據(jù)MOOC平臺(tái)中記錄的學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況、課后練習(xí)情況等，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)其在課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等，展開自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)。最后，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)運(yùn)用MOOC中與設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程相關(guān)的其他教學(xué)資源，要求學(xué)生以小組為單位任意選擇一項(xiàng)課題，展開小組合作探究，如在網(wǎng)絡(luò)中就產(chǎn)品設(shè)計(jì)開展問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，了解真實(shí)的客戶需求與市場(chǎng)需求等。各小組學(xué)生需要將其最終的探究成果反饋至MOOC平臺(tái)處，并由教師作進(jìn)一步評(píng)價(jià)，學(xué)生在此過(guò)程中能夠有效完成所學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)化與靈活應(yīng)用，真正促進(jìn)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行相互整合，在促進(jìn)各項(xiàng)優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)化整合的同時(shí)，也可以在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求等方面發(fā)揮重要作用。因此教師在實(shí)際開展設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)，還需要主動(dòng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式，并依托現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，利用多樣化的MOOC資源自主完成課程學(xué)習(xí)與思考探究。在與其他同學(xué)和教師的高效交互下，深化對(duì)所學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容的理解認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)成效的全面優(yōu)化。

注釋：

1.樊曉萍，陳友良.MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂模式在《選煤廠設(shè)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].智庫(kù)時(shí)代，2019（40）：209-210.

2.李莉，李晶.翻轉(zhuǎn)課堂在設(shè)計(jì)類專業(yè)《人體工程學(xué)》課程的改革實(shí)踐[J].輕工科技，2019，35（05）：161-162.

3.鄭萌，廖雪花，馮朝勝，朱福軍.基于“MOOC+SPOC”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2017（09）：114-119.