（武漢理工大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院 430000）

一、幼兒早教產(chǎn)品概述

廣義上講，兒童的早期教育是指從人在學(xué)齡前階段的教育。中國自古就有一句諺語“三歲看大，七歲看老”，這句話的科學(xué)性雖有待考證，但卻可以從側(cè)面說明國人從古時(shí)起便有注重兒童早期培養(yǎng)的傳統(tǒng)。近些年來，在國家二孩政策開放及國民消費(fèi)水平的提高等多種因素的影響下，我國早教市場的發(fā)展更為迅速。

早教行業(yè)的興起必將為產(chǎn)品設(shè)計(jì)提供新的機(jī)遇，與幼兒早教相關(guān)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)在未來有著可觀的消費(fèi)需求和發(fā)展前景。同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，建立在數(shù)字革命基礎(chǔ)上的新早教產(chǎn)品時(shí)代已經(jīng)悄然來臨，識(shí)字卡牌、早教圖書等傳統(tǒng)介質(zhì)早教產(chǎn)品在市場上不再占有絕對地位，科技含量更高的幼兒早教電子產(chǎn)品逐漸成為當(dāng)下熱門。

二、幼兒的心理特點(diǎn)

對目標(biāo)用戶的心理特點(diǎn)分析對于產(chǎn)品設(shè)計(jì)是十分必要的，在幼兒早教電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)上，對幼兒心理的準(zhǔn)確把握可以極大的增強(qiáng)產(chǎn)品的可用性。

幼兒正處于心理的快速發(fā)育階段。2-4歲時(shí)，幼兒的心理活動(dòng)基本表現(xiàn)為對生理需求的完成欲望，而在隨后的幾年里，幼兒的自我意識(shí)會(huì)逐漸增強(qiáng)，思維的邏輯性與認(rèn)知的獨(dú)特性也會(huì)逐漸顯露。自我個(gè)性的覺醒會(huì)激發(fā)幼兒的獨(dú)立意識(shí)，在行為上部分幼兒會(huì)出現(xiàn)自主性強(qiáng)、合作能力弱等特點(diǎn)，需要老師或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行及時(shí)、有效的引導(dǎo)。

三、幼兒的認(rèn)知能力分析

根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget，1896-1980）在兒童認(rèn)知發(fā)展理論上的研究，2-7歲的幼兒處于兒童認(rèn)知發(fā)展中的前運(yùn)算階段。這一階段的幼童在視覺、聽覺、觸覺、深度視覺等感知覺方面的發(fā)展十分迅速，但在注意力與記憶力上與成年人仍有較大差距。

幼童的有意注意能力尚處于發(fā)展階段，只有在面對感興趣的事物時(shí)才會(huì)投入持久且穩(wěn)定的注意。同時(shí)，因幼兒的注意力保持時(shí)間較短，在同一瞬間能夠把握的對象數(shù)量較少，幼兒的注意力很容易被其它事物分散。

在記憶方面，學(xué)齡前兒童以無意記憶、形象記憶和機(jī)械記憶為主。1對于直觀的、有趣的事物，幼兒會(huì)展現(xiàn)出更好的記憶水平。同時(shí)，幼兒在具備基本語言能力后會(huì)發(fā)展出抽象記憶的能力。在外在環(huán)境的合理引導(dǎo)下，幼兒也可以通過簡單重復(fù)的方式進(jìn)行機(jī)械記憶。

四、幼兒早教電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)思考

1.注重幼兒心理發(fā)展

兒童是人生的第一個(gè)階段，也是快速成長的階段，心理在這個(gè)時(shí)期也飛速發(fā)展。2對于幼兒的教育不應(yīng)局限在技能教育與智力開發(fā)的范圍內(nèi)，對幼兒心理發(fā)展的正向引導(dǎo)同樣也是幼兒早教的重要目標(biāo)。健康的心理狀態(tài)對于幼兒未來的人際交往、學(xué)習(xí)生活都具有重要意義。目前市場上多數(shù)早教產(chǎn)品以促進(jìn)幼兒智力發(fā)展為目標(biāo)，這實(shí)際上是對幼兒心理發(fā)展的一種忽視。對于3-6歲的學(xué)齡前兒童，與智力技能教育相比，良好的行為習(xí)慣及健康向上的性格更應(yīng)是教育的主要方向。

在設(shè)計(jì)幼兒早教電子產(chǎn)品時(shí)，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)心理教育理念，輔助幼兒基本價(jià)值觀的塑造。幼兒的心理教育并未一朝一夕之功，傳統(tǒng)的幼兒園教育由于師生比高、幼師對幼兒心理教育重視程度不足等原因，很難對每一個(gè)幼童都進(jìn)行長期、有效的心理輔導(dǎo)。而幼兒早教電子產(chǎn)品則可在幼童的成長過程中進(jìn)行連續(xù)的一對一交流，這對幼兒的心理教育是很有助益的。

在進(jìn)行幼兒早教電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)時(shí)，可以借助科技手段，通過多種方式對促進(jìn)幼兒心理發(fā)展。如模擬生活情景互動(dòng)可增進(jìn)幼童的交往能力，模擬養(yǎng)成類游戲可以培養(yǎng)幼童的同理心與責(zé)任感。與單純的知識(shí)傳授相比，這些以幼童心理塑造為目的的內(nèi)容設(shè)計(jì)更能發(fā)揮電子產(chǎn)品的特有優(yōu)勢。除此之外，在早教電子產(chǎn)品中設(shè)置的童話故事、音樂、語音等信息也應(yīng)從促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的角度進(jìn)行嚴(yán)格篩選，確保面向幼兒的早教產(chǎn)品帶來更多的正面引導(dǎo)。

2.尊重幼兒個(gè)體差異

如今是一個(gè)信息與科技交融的時(shí)代，人工智能、傳感器等技術(shù)將會(huì)使早教產(chǎn)品由單一的技能教育向更多方向發(fā)展，產(chǎn)品可以以更娛樂化的方式促進(jìn)幼兒全方位成長。在進(jìn)行幼兒電子早教產(chǎn)品設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分利用現(xiàn)有技術(shù)，充分考慮到兒童的認(rèn)知能力和個(gè)體差異，最大化的滿足幼兒個(gè)性化的需求。

學(xué)齡前幼兒正處于快速發(fā)展的階段，語言能力、記憶能力、思考深度在短時(shí)間內(nèi)可以發(fā)生較大變化。以語言能力為例，3歲的幼童基本能掌握1000個(gè)左右的詞匯，表達(dá)的句式簡單、流暢度不高。而到了5-6歲左右，幼童基本可掌握3000-4000個(gè)詞匯，表達(dá)的條理性也會(huì)大大增強(qiáng)。與此同時(shí)，幼兒的能力發(fā)展水平與生活環(huán)境、性格特點(diǎn)等因素密切相關(guān)，即使是同齡幼童也可能會(huì)在能力水平上體現(xiàn)較大差異。

早教產(chǎn)品應(yīng)尊重幼兒的個(gè)體差異，進(jìn)行早教產(chǎn)品設(shè)計(jì)時(shí)可以從這個(gè)角度進(jìn)行思考，如通過科技手段，令產(chǎn)品可以對兒童的能力水平進(jìn)行即時(shí)評估，進(jìn)而匹配相適應(yīng)的早教方案。對幼兒個(gè)體差異的關(guān)懷一方面可以提升早教的針對性，另一方面也避免了因難度過高使幼兒對產(chǎn)品使用產(chǎn)生抵觸情緒。

3.鼓勵(lì)幼兒大膽探索

幼兒期是身心發(fā)展的黃金階段，孩子神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育快，適合開發(fā)各種潛能，是進(jìn)行教育的好時(shí)機(jī)。3隨著各方面能力的提升，幼兒的自我意識(shí)會(huì)逐步加強(qiáng)，這一時(shí)期的幼童對事物具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，與在家長的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)使用早教設(shè)備相比，幼兒對自行探索使用產(chǎn)品會(huì)表現(xiàn)出更大的積極性。

迪特·拉姆斯（Dieter Rams）提出的十項(xiàng)設(shè)計(jì)原則中，有一條指出“優(yōu)秀的設(shè)計(jì)使產(chǎn)品更容易被讀懂”。幼兒對復(fù)雜產(chǎn)品的接受能力相對較弱，面向幼兒設(shè)計(jì)的早教電子產(chǎn)品更應(yīng)該關(guān)注到產(chǎn)品的使用難度。降低早教產(chǎn)品的使用難度可以使幼兒用自己的方式探索產(chǎn)品，家長僅需在必要時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，這不僅會(huì)增進(jìn)早教產(chǎn)品的使用感受，同時(shí)也鍛煉了幼兒的思考能力。

同時(shí)，面向幼兒的電子早教產(chǎn)品應(yīng)在容錯(cuò)性上多加考慮。目前市面上的一些幼兒早教電子產(chǎn)品操作復(fù)雜，容錯(cuò)率低，幼兒需要在家長的引導(dǎo)下才能進(jìn)行有限的操作。幼兒的操作精細(xì)水平普遍較低，頻繁的誤操作會(huì)使產(chǎn)品的使用感受大打折扣，同時(shí)也容易讓幼兒產(chǎn)生挫敗情緒，不利于幼兒注意力的集中。因此，以幼兒為設(shè)計(jì)對象的電子產(chǎn)品應(yīng)具備較高的容錯(cuò)性，可以通過降低操作難度、提供多種控制方式等辦法盡可能提升操作的幼兒操作的成功率。

除此之外，面向幼兒的產(chǎn)品設(shè)計(jì)應(yīng)將產(chǎn)品的安全性放在首位。幼兒在對產(chǎn)品的探索過程中，可能會(huì)出現(xiàn)一些可預(yù)見的濫用行為，如啃咬撕扯、拆卸零件等。近些年來，因幼兒對產(chǎn)品的不當(dāng)使用所導(dǎo)致的誤食、劃傷、窒息等事件屢見不鮮。好奇是孩子的天性，在幼兒產(chǎn)品設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)對幼童的操作行為有一定的預(yù)見性，無論是在常規(guī)造作還是合理濫用的情況下，產(chǎn)品都不應(yīng)對兒童安全造成威脅。

4.激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)力

不管運(yùn)用何種技術(shù)，幼兒早教產(chǎn)品的最終目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的個(gè)人能力。幼兒的有意注意尚處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，且因意志力較弱等原因，在進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，很難長時(shí)間保持專注。面向幼兒的電子早教產(chǎn)品在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮產(chǎn)品使用的趣味性，用科技的手段增添產(chǎn)品的吸引力，進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

因幼兒的注意力以無意注意為主，幼兒只有對于感興趣的事物，如明快的顏色、特殊的形狀、強(qiáng)烈的刺激等才會(huì)投入持久的注意。在面向幼兒設(shè)計(jì)早教產(chǎn)品時(shí)，應(yīng)力求讓產(chǎn)品對幼兒充滿吸引力。如在造型設(shè)計(jì)上，可以通過仿生設(shè)計(jì)、卡通形象模擬等方式，將幼兒帶入到某種熟悉的情景，從而使幼兒感到親近并集中注意力。在內(nèi)容選擇上，在早教內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)盡可能選取生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)材料，并可結(jié)合闖關(guān)、比賽等目標(biāo)明確的游戲形式來調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)欲望。

除此之外，外界的回應(yīng)會(huì)增強(qiáng)幼童的表達(dá)欲望。幼兒早教電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)也可以從這一方向入手，通過科技手段使得產(chǎn)品能與幼童進(jìn)行無障礙的語言溝通，進(jìn)而激發(fā)幼兒的表達(dá)與學(xué)習(xí)欲望。

五、結(jié)語

幼兒階段是一個(gè)人生理與心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的教育環(huán)境會(huì)對幼兒未來的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)印象?，F(xiàn)代科技的發(fā)展為產(chǎn)品設(shè)計(jì)提供了更廣闊的空間，對于早教產(chǎn)品而言，更多先進(jìn)技術(shù)的運(yùn)用為產(chǎn)品的情感化、個(gè)性化設(shè)計(jì)提供了可能。在面向幼兒進(jìn)行早教電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從幼兒的實(shí)際能力出發(fā)，充分尊重幼兒的個(gè)體差異與自我意識(shí)，用引導(dǎo)、鼓勵(lì)的手段，趣味化的方式促進(jìn)幼兒心理與智力的全面發(fā)展。

注釋：

1.展延蕊.基于兒童認(rèn)知發(fā)展理論的智能早教玩具交互設(shè)計(jì)研究[D].中國礦業(yè)大學(xué)，2018.

2.馬鋒，靳桂芳.玩具設(shè)計(jì)中的兒童心理因素[J].藝術(shù)與設(shè)計(jì)（理論），2013（11）：131-133.

3.張穎.對兒童玩具的現(xiàn)狀研究[D].上海師范大學(xué)，2012.