程麗楠，陳 茜，胡秀英*

1.四川大學華西護理學院(四川大學華西醫(yī)院)，四川610041;2.四川大學華西醫(yī)院(四川大學華西護理學院)

人類社會發(fā)展進步的同時也伴隨著與各種災難的抗爭。其中,自然災害是人類面臨的重大災害問題之一,嚴重影響著全球社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展和人民群眾的身心安全[1]。而我國也是世界上自然災害種類最多、活動最為頻繁、危害最嚴重的國家之一[2-3]。尤其近年來,自然災害頻發(fā)且損失日趨增大。據(jù)統(tǒng)計,我國常年受災人口達2億多人次,近年來僅地震造成的直接經(jīng)濟損失在1 000億元以上[4],災害帶給人類的不僅是經(jīng)濟財產(chǎn)的損失,更是生命的威脅和心靈的創(chuàng)傷。如何有效地應對可能發(fā)生的災害事件,把災害的損失和影響降到最低,成為當今社會亟待解決的熱點問題之一?！皣H防災十年”(international decade for natural disaster reduction,IDNDR)[5]、世界災害護理學會(World Society of Disaster Nursing,WSDN)[6]、《國家綜合防災減災規(guī)劃2016—2020年》及《國家防震減災規(guī)劃(2016—2020年)》均對減災防災做出要有準備的指示,其中“災害教育是提高減輕防災意識和能力的中心”的理念已被廣泛認同[7]。災害教育的目標不僅是提高學生災害意識、災害素質(zhì)和應對能力,也是人與自然和諧共處的道德觀、行為觀和可持續(xù)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)[1]。近幾十年來,我國相關人員已經(jīng)在災害教育方面做了很多努力,相關的研究已成為熱點,但對災害教育的可視化深度挖掘趨勢的研究很少?？梢暬?visualization)是對抽象數(shù)據(jù)的一種可視化展示,以此來深度挖掘知識并增強人們對一些抽象信息的了解[8]?？梢暬浖﨏iteSpace 5.3.R4是一款專門用于文獻計量和分析的軟件,非常受科研工作者的喜愛,該軟件是以可視化圖譜形式展現(xiàn)科學知識的發(fā)展趨勢,對某一領域的科學知識的研究熱點和信息全景能夠展現(xiàn)的相對直觀,是科學和藝術的完美結合[9]。鑒于災害教育的發(fā)展和研究有可以預測的規(guī)律和模式[10]。故本研究擬采用目前最新版CiteSpace 5.3.R4,以中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CNKI)為代表,對“災害教育”研究的中文文獻進行分析,從而對我國災害教育的發(fā)展趨勢和研究熱點做進一步探討,總結災害教育發(fā)展規(guī)律,為今后災害教育廣度和深度發(fā)展提供重要的借鑒。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)選擇

CNKI是世界上最大的連續(xù)動態(tài)更新的中國學術期刊全文數(shù)據(jù)庫。以學術、技術、政策指導、高等科普及教育類期刊為主,內(nèi)容覆蓋自然科學、工程技術、農(nóng)業(yè)、哲學、醫(yī)學、人文社會科學等各個領域。收錄國內(nèi)學術期刊8千多種,全文文獻總量5 500萬篇,具備基礎科學、工程科技、農(nóng)業(yè)科技、醫(yī)藥衛(wèi)生科技、哲學與人文科學、社會科學、信息科技等十大專輯及下分為168個專題。學科領域分類體系較為完備,是中文文獻計量研究的重要基礎數(shù)據(jù)源之一[11]。研究熱點是在一定時期內(nèi)學科研究的焦點所在,表現(xiàn)為在一個學科問題上大量學術思想和相關研究者的集中涌現(xiàn)[12]。期刊發(fā)表的論文對相關學術領域的熱點呈現(xiàn)相比報告、書籍等更連續(xù)、時效、敏銳和直接[13]。因此,本研究以CNKI檢索的關于“災害教育”研究的文獻為對象,以“期刊”為檢索源,以“主題”為檢索項。檢索時間為1992年1月1日—2019年10月2日。初始采集信息518篇相關文獻,排除重復文獻、資訊、征文、倡議書等無關文獻18篇,最終確定500篇文獻。

1.2 CiteSpace參數(shù)設置

在CiteSpace科學知識圖譜中,模塊值Q和平均輪廓值S是判斷知識圖譜結構和聚類信息是否合理的重要依據(jù),當Q值大于0.3，認為其知識圖譜的結構是顯著的,當S值大于0.5，則認為其聚類信息是有效的[14]。因此,Time Slicing 設置為2,每2年作為一個時間切片。在“Threshold Interpolation”面板中調(diào)整c值為2,cc、ccv值為0。其中,c、cc、ccv分別代表出現(xiàn)頻次、共現(xiàn)頻次和共獻系數(shù),c值為2即選擇發(fā)文量兩篇以上的作者構建科研合作網(wǎng)絡。選擇相應的Node Types進行分析。最終生成的合著作者知識圖譜(56個節(jié)點、48條連線;Density為0.031 2;Q值為0.888 2,S值為0.481 5)、機構知識圖譜(27個節(jié)點、5條連線;Density為0.013 2;Q值為0.840 0,S值為0.181 8)和關鍵詞共現(xiàn)知識圖譜(106個節(jié)點、196條連線;Density為0.035 2;Q值為0.636 5,S值為0.540 8)。

2 結果

2.1 發(fā)文時間、作者及機構統(tǒng)計

2.1.1 發(fā)文時間

從時間的維度對篩選后的文獻進行整理分析。如圖1所示,橫坐標代表年份,縱坐標代表每年發(fā)文量,2008年以前,每年發(fā)文量逐步增加,但增加的幅度并不是很多,基本年發(fā)文量在20篇以下,從2008年開始,關于災害教育的文獻呈現(xiàn)快速增長趨勢,2014年達到高峰,雖然2016年后有所下滑趨勢,但每年作者發(fā)文量仍穩(wěn)定在20篇以上。這與2008年發(fā)生在我國的汶川地震及之后的災害有關,喚醒了我國政府、專家學者及大眾對災害教育的關注和研究?！?·12”汶川地震后,中央提出要把防災減災教育納入國民教育體系[15]。

圖1 1992年—2019年災害護理每年發(fā)文量統(tǒng)計

2.1.2 發(fā)文機構

根據(jù)共現(xiàn)頻次c值,1992年—2019年機構發(fā)文數(shù)量排在前5位的分別是北京師范大學地理學與遙感科學學院、北京市地震局、防災科技學院、北京市第二中學及景德鎮(zhèn)陶瓷學院(見圖2)。其知識圖譜有5條線,Density為0.013 2,中心度很低,雖然Q值顯示其知識圖譜結構是合理的,但聚類信息并不理想,表明相關研究機構之間缺乏緊密的交流和合作,從圖中可以看出,北京師范大學地理學與遙感科學學院發(fā)文量最多,根據(jù)顏色和調(diào)整數(shù)值確定最終結果,發(fā)現(xiàn)僅有4個合作機構,即北京師范大學地理學與遙感科學學院與北京市第二中學、黑龍江省七臺河市七臺河職業(yè)學院合作,北京師范大學與北京市地震局合作、湖北醫(yī)藥學院附屬太和醫(yī)院與廣東醫(yī)學院附屬醫(yī)院合作、中華護理學會與江蘇大學醫(yī)學院合作。從文獻中可以了解到:①相關的機構間缺乏深度的融合,且相關合作機構之間有一定的地域優(yōu)勢,說明機構之間還需要加強廣度聯(lián)系;②機構之間發(fā)文量不平衡,呈現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象,表明部分單位對災害教育的重視程度還不足;③發(fā)文量較多的機構呈現(xiàn)區(qū)域不平衡現(xiàn)象,主要表現(xiàn)為以北京中心,經(jīng)濟發(fā)展較好及沿海地區(qū)發(fā)文量居多,而內(nèi)陸地區(qū)且又自然災害較多的西部區(qū)域發(fā)文量偏少,能從文獻上顯示其災害教育水平與區(qū)域優(yōu)勢和經(jīng)濟水平有關。具體情況還需要和當?shù)氐膶嵸|(zhì)性的機構和部門進行調(diào)研和了解；④災害教育人群有限,從單位上分析,災害教育的研究主要以地質(zhì)研究的科研機構為主,說明只引起了大部分專業(yè)人士的注意,只有小部分醫(yī)學院校對其進行相關研究,但受益對象基本是學生,很少看到對大眾等不同人群的研究。故從科研機構的重視程度上基本可以看到我國災害教育的覆蓋面并不是很廣,相關的體制并不是很健全,災害教育的機制也不是很深入和完善,當然,這只是從文獻方面初步分析得知,具體災害教育落實和實施情況可能還需要實地調(diào)研,再做進一步的分析。

圖2 1992年—2019年災害護理合作機構知識圖譜

2.1.3 研究團隊貢獻力

從事災害教育研究的主要貢獻團隊有6個,分別為張英、文若蘭、徐水洋、朱景林、周兆軍、張利巖團隊;其Q值大于0.3,S值接近0.5,說明其知識圖譜的結構和聚類信息合理和有效的。①張英團隊。張英,博士,來自北京市地震局,主要研究方向防災減災教育。團隊成員主要有王民、蔚東英、史海珍等。該團隊主要針對國內(nèi)外災害教育現(xiàn)狀、災害教育的機制和策略、災害教育的課程開發(fā)以及學校災害教育現(xiàn)狀等研究,其研究范圍較廣,論文刊載量較大,受到相關科研工作者和教育者的認可,對災害教育的宣傳做出了很大的貢獻[15-17]。②文若蘭團隊。文若蘭,主任護師,來自廣東醫(yī)學院附屬醫(yī)院,主要研究方向災害護理。具體研究人群主要為中學生災害意識、災害教育現(xiàn)狀及相關因素探討、護理人員災害教育必要性等。其研究擴大了災害教育的人群和范圍[18]。③徐水洋團隊。該團隊從事健康教育與促進等工作。在災害教育方面的工作主要是公眾對災害健康教育和災害健康促進效果評價的研究,為提高大眾對災害的認識和應對能力及相關政策的完善做出了貢獻[19-20]。④朱景林團隊。主要為高校教育和管理工作。團隊主要針高校教師對災害教育的認知、培訓等方面進行研究,針對教師的災害教育現(xiàn)狀從理論層面向實踐層面進行了重要的探討[21-22]。⑤周兆軍團隊。主要成員包括殷娜、萬飛等。主要研究方向是自然災害及其預防研究，為災害教學研究的理論與實踐方面做出了貢獻[23-25]。⑥張利巖團隊。該團隊主要是針對護理人員災害教育進行研究和探討[26-27]。上述幾個團隊之間緊密度較低,說明團隊與團隊之間還需要加強密切的合作和溝通。但從數(shù)量上來評價相關學者對災害教育領域的貢獻還不是很完善,還需要考慮文獻的質(zhì)量,以及對工作貢獻的實用性、持續(xù)性、時效性和深入性。知識圖譜見圖3。

圖3 1992年—2019年災害教育作者合著知識圖譜

2.2 研究主題及熱點分析

在關鍵詞共現(xiàn)圖譜中,節(jié)點的大小代表研究之間的關注度高低,連線的疏密代表不同研究問題之間的關聯(lián)多少,顏色的深淺代表發(fā)文的時間早晚。從關鍵詞的聚類分析,能夠直觀地體現(xiàn)災害教育的熱點領域:防災減災為主題的災害教育體系、自然災害的認知和管理研究、災害護理的探索和發(fā)展、地理災害生存教育研究、自然災害科普教育研究。見圖4。

圖s4 1992年—2019年災害教育關鍵詞共現(xiàn)知識圖譜

3 討論

3.1 防災減災為主題的災害教育體系

這一主題的關鍵詞是防災減災、地理教學、防災教育、災害救援、汶川地震、美國、科普宣傳、災害學、教育行政組織等。2008年汶川地震帶來的重大損失喚醒了國家和社會對災害教育的重視,胡錦濤總書記提出要將防災減災知識納入國民教育體系中,部分專家學者也建議把災害教育研究納入可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略體系[5]?？梢姙暮逃呐d起是在一定的經(jīng)濟發(fā)展水平上,建立在國家重視、社會需求、行業(yè)發(fā)展及專家學者的使命感等基礎上。災害教育是以防災安全、地理學、教育學、心理學等學科知識理論為基礎,培養(yǎng)公民具有災害意識、防災素養(yǎng)為核心的教育,其目的是使受教育者掌握一定的關于災害本身及防災、減災、救災與備災的知識、能力與態(tài)度[26-27]。故災害教育的主要研究領域集中于教育學和地理學兩大學科領域,以長遠的眼光看待災害教育的發(fā)展,目前發(fā)展還很不完善,缺乏完善的制度體系,災害教育的普及性還不是很高,還需要進一步深化學科專業(yè)發(fā)展深度和廣度。災害教育的實施主要是政府主導的災害預防控制體系,通過對教育部門的鼓勵與支持,促進災害教育理論水平的發(fā)展。從研究內(nèi)容上分析,集中領域主要在以下幾點:災害教育的概念與領域、學科的研究;災害教育的現(xiàn)狀、可行性和必要性的研究;災害教育的國外先進經(jīng)驗介紹及策略研究;災害教育的課程開發(fā)等體系研究、災害教育的公眾安全教育等科普知識。

3.2 自然災害的認知和管理研究

據(jù)報道,我國是世界上自然災害最為嚴重的國家之一,頻發(fā)、多發(fā)的自然災害,損失較嚴重,這是目前的一個基本國情[28]。特別是新中國成立以來,曾發(fā)生過唐山、汶川等大地震、長江沿岸洪災、舟曲泥石流以及系列臺風等特大自然災害。隨著經(jīng)濟不斷發(fā)展和社會文明的進步,不斷在反思自身發(fā)展與大自然的關系,從人類敬畏大自然到人定勝天,再到現(xiàn)在人地和諧的可持續(xù)發(fā)展觀念轉變,可以說都是人類對自然關系認知的進步[28]。這一主題下的關鍵詞是地理教學、災難教育、大學生、教育、知識、日本、教育、健康教育、地震、問題、策略等。通過對關鍵詞的歸納,主要分為兩大類:一類是自然災害認識,主要研究內(nèi)容是自然災害發(fā)生的地域性和規(guī)律性,同時積極吸取日本等國家對災害研究的先進經(jīng)驗,積極鼓勵以高校為主的教育界對自然災害理論及課程設計等探究以及預防災害的必要性等分析;一類是自然災害的應對管理研究,主要對自然災害的應對策略和途徑為主,以健康教育的形式為主,但應對管理研究也只是理論層面的探討,研究方法單一,缺乏對后續(xù)效果的評價。

3.3 災害護理的探索和發(fā)展

研究的關鍵詞主要是災害護理相關的護理教育、護理人員、綜述、培訓等。研究領域擴大了人群,從關注災害的專業(yè)人員到災害救援人員,從宏觀探索走向了微觀探索,從縱向發(fā)展走向了橫向發(fā)展[29],從理論階段逐步向實踐階段過渡,從災害認知到災害預防和應對方向發(fā)展。研究內(nèi)容主要是災害護理學科專業(yè)的發(fā)展和體系建設、災害護理團隊建設、災害護理人員的知識和技能儲備現(xiàn)狀及分析、災害護理課程開發(fā)和災害護理人員培訓體系建設、災后心理重建等。我國災害護理學科發(fā)展迅速,2018年,由四川大學華西醫(yī)院牽頭籌建的國際應急醫(yī)療隊正式通過世界衛(wèi)生組織EMT Type 3認證,標志著中國的災害救援和護理事業(yè)正式走向了國際化、專業(yè)化,贏得了很多合作機遇,但理論和實踐研究與世界先進水平相比,還需進一步完善。如利用大數(shù)據(jù)、人工智能等進一步完善災害救援護理能力培訓體系建設[27]。

3.4 地理災害生存教育研究

這一主題主要的主題詞是中學地理教育、防災教育、減災教育、地理學科、災害意識及教學法等。該教育主題是其他教育主題的一個分支,但因為該領域在地理教學這一領域研究較多,故聚類在一起。主要是在災害教育還未形成一個完善體系的同時,充分利用初高中地理學科的優(yōu)勢,在地理教學中切實加強對學生的災害教育。具體聚焦于初高中地理教學中自然災害生存教育現(xiàn)狀[30],地理教學和災害教育融合的必要性及理論與實踐意義,自然災害生存教育的主要內(nèi)容如完善具有內(nèi)容飽滿且理實一體的教材體系,以及自然災害生存教育的比較針對性的教學策略,如采用活動探究、案例分析的教學方式來提升高中生的防災素養(yǎng),提升學生的災害素養(yǎng)和生存能力[31]。

3.5 自然災害科普教育研究

該主題是防災減災教育體系下的一個主要分支,但因研究領域發(fā)展時機不同和成熟度不同,故該領域相關關鍵詞聚類一起,主要的關鍵詞是幼兒園、兒童、教師以及突發(fā)災害、防震減災、災害醫(yī)學、自救意識等。這一主題研究的主要內(nèi)容是不同人群的災害教育,體現(xiàn)的全民災害教育的普及性。我國學者認為具備災害素養(yǎng)可以通過以下兩種方式獲得,一是經(jīng)驗,二是教育。對于未知災害以及非災害經(jīng)歷者來說,教育是提高防災素養(yǎng)最有價值的方式[5]。災害科普教育不僅可以提高公民災害素養(yǎng),還可以提高其防災減災知識和能力,可以減少損失,促進人與自然和諧發(fā)展,同時,通過自然災害的科普教育進一步豐富我國特色的防災減災文化內(nèi)涵,對推進我國社會文件建設、生態(tài)文明建設及提高具有前瞻性的國家減災文化軟實力具有重要的意義[28]。

3 小結

災害醫(yī)學是指在各種自然災害和人為事故所造成的災害性損傷條件下實施緊急醫(yī)學救治、疾病防治和衛(wèi)生保障的跨學科活動[32]。我們要有防災的意識和準備,更要有應對災害和減少傷亡的能力,因此，需要發(fā)揮災害醫(yī)學的優(yōu)勢,加強對醫(yī)護人員的醫(yī)學專業(yè)教育,提高各種災難和突發(fā)事件的應急反應能力和醫(yī)療救援水平。

根據(jù)我國災害教育的知識圖譜和可視化分析,災害教育的發(fā)展將更專業(yè)化、系統(tǒng)化和國際化。根據(jù)研究熱點及共現(xiàn)關鍵詞深入分析,可以獲得以下建議:一是要加強災害教育的長效機制研究,將其作為一項可持續(xù)發(fā)展的預案。二是要加強災害教育理論與實踐之間的研究,將災害教育的素養(yǎng)和知識轉化為提高災害應對能力。三是要加強不同機構、區(qū)域之間的交流與合作,特別是國家交流與合作。本研究不足之處是所做知識圖譜的密度、中心性均較低,進一步說明需要結構和相關貢獻者之間的密切合作,大力加強災害教育的深度融合與發(fā)展。由于CiteSpace軟件本身有一定的局限,數(shù)據(jù)處理和轉換中難免有一些誤差,所做圖表有一定的差異[29]。研究團隊成員已做了很大的努力,將本研究的科研結果與以往相關文獻進行對比以得到總體上可靠的研究。