馬曉文

近年來，高瞻課程模式受到了廣泛的關(guān)注和使用，經(jīng)過不斷的建構(gòu)、解構(gòu)、重構(gòu)，它已經(jīng)成為學(xué)前教育領(lǐng)域重要的幼兒園課程模式。學(xué)習(xí)品質(zhì)是高瞻課程模式的核心，這種品質(zhì)將會(huì)伴隨幼兒的一生。筆者結(jié)合親身實(shí)踐經(jīng)歷，探究課程活動(dòng)中促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的方法，以期引起大家共同思考。

高瞻課程模式是指幼兒對周圍的自然與社會(huì)產(chǎn)生高度熱情和廣泛興趣的一種幼兒園課程模式。正值梅雨天氣，連續(xù)下了一周的雨，幼兒悶在教室里不能外出。這時(shí)有幼兒提議可以撐傘出去玩雨，這一提議得到了大家的肯定和贊同。梅雨天氣是一種自然現(xiàn)象，存在著極大的隨機(jī)性，當(dāng)幼兒對于雨天產(chǎn)生了興趣和探索欲望時(shí)，教師要抓住這個(gè)隨機(jī)教育的機(jī)會(huì)，充分利用，生發(fā)課程?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題;幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力?！睘榱吮３钟變旱臒崆楹团d趣，幫助幼兒拓展經(jīng)驗(yàn)，教師要滿足幼兒的發(fā)展需求，給幼兒提供親近大自然的機(jī)會(huì)，為后續(xù)課程的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

走進(jìn)雨中的幼兒，盡情釋放著自我，有人仰望天空尋找雨滴的來處，有人四處尋覓雨滴的藏身之處，有人踩踏水塘濺起水花……幼兒用自己的方式和梅雨季進(jìn)行著交流，用不同的方式進(jìn)行著學(xué)習(xí)探索。每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的興趣點(diǎn)存在著差異，所以教師要及時(shí)捕捉全體幼兒都感興趣的問題，支持整個(gè)班級的集體學(xué)習(xí)，也要善于發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒的不同想法，尊重幼兒的個(gè)體差異，支持他們的個(gè)體學(xué)習(xí)。例如，在收集雨滴時(shí)，當(dāng)大部分幼兒選擇使用各種工具舉過頭頂收集時(shí)，軒軒卻在玩具車的后備箱用撞擊震動(dòng)、用手拍趕的方式收集，這時(shí)，教師給予全體幼兒的支持是讓幼兒自主選擇材料進(jìn)行實(shí)踐，給予軒軒的支持是不打斷并給予他充分的時(shí)間進(jìn)行探索。

幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)主要包括好奇心與學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、堅(jiān)持與專注、想象與創(chuàng)造、反思與解釋等。為了支持幼兒在活動(dòng)中深入探索，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的全面發(fā)展，教師需要明確重點(diǎn)，給予幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

（一）激發(fā)主動(dòng)性——肯定幼兒的探索過程而非結(jié)果

幼兒的自主性是他們探索世界的源動(dòng)力，所以在活動(dòng)中，教師要注重激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在收集雨滴后，幼兒通過對比發(fā)現(xiàn)有的容器產(chǎn)生了一些變化，有的幼兒發(fā)現(xiàn)紙盒子爛掉了，有的幼兒發(fā)現(xiàn)盒子變了顏色，還有的幼兒發(fā)現(xiàn)雨滴明明進(jìn)了自己的盒子，卻一滴都倒不出來，使用的紙袋也都裂開了。幼兒進(jìn)行了討論、猜測，由于小班幼兒經(jīng)驗(yàn)有限，他們無法解決這個(gè)問題。教師要及時(shí)表揚(yáng)和肯定幼兒的發(fā)現(xiàn)和思考，以激勵(lì)幼兒能繼續(xù)主動(dòng)地觀察探索。

（二）提高計(jì)劃性——給予機(jī)會(huì)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行實(shí)踐探索

幼兒在課程活動(dòng)中，幼兒會(huì)根據(jù)自己的興趣做出計(jì)劃、進(jìn)行決策并按照計(jì)劃行動(dòng)。教師要尊重幼兒在活動(dòng)中的選擇，并在必要時(shí)提供幫助。下雨的日子里，幼兒想要進(jìn)行一場水仗大戰(zhàn)，教師滿足了幼兒的想法。為了實(shí)現(xiàn)幼兒的這個(gè)愿望，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行了一系列的規(guī)劃行動(dòng)。第一步，尋找合適的打水仗場地，通過觀察對比幼兒園的不同場地，幼兒最終選擇了最空曠、最干凈、最陰涼、材料最豐富的一號場地;第二步，幼兒共同商討打水仗所需材料，如雨衣、雨鞋、水槍、替換衣服、取水處、一個(gè)堡壘等，他們還想邀請小二班的好朋友們一起來打水仗;第三步，準(zhǔn)備材料，幼兒帶來了雨衣、雨鞋、水槍、衣物等，并在場地上為充氣泳池灌滿水當(dāng)作取水處，搭建堡壘，邀請好朋友……一切準(zhǔn)備就緒，幼兒開始了一場激烈的水仗大戰(zhàn)，收獲了滿滿的愉悅和快樂。

（三）培養(yǎng)專注性——提供豐富材料供幼兒自主選擇

專注性是學(xué)習(xí)品質(zhì)的行動(dòng)導(dǎo)向維度，包括注意和堅(jiān)持。在課程活動(dòng)中，豐富多樣的材料可以幫助幼兒保持興趣，當(dāng)幼兒找到符合自己興趣、能力的材料時(shí)自然會(huì)對其保持注意。某一次，幼兒看到了地上黃黃的雨水，他們產(chǎn)生了疑惑，為什么雨水會(huì)有顏色呢？幼兒一下子產(chǎn)生了興趣，于是他們收集了一罐黃黃的雨水。經(jīng)過觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)這罐雨水里藏著泥土，所以才會(huì)變黃，那之前收集的雨水和普通的自來水中又會(huì)藏著什么呢？于是，教師給幼兒提供了各種不同的水，還提供了放大鏡、顯微鏡等不同的觀察工具，讓幼兒在區(qū)域中能根據(jù)自己的需求進(jìn)行操作。通過觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)有的水一看就很臟;有的水表面看著很干凈，里面卻藏著很多小黑點(diǎn)和臟東西。

（四）發(fā)展解決問題能力——給予時(shí)間允許幼兒自主解決問題

在課程活動(dòng)中，幼兒會(huì)遇到很多問題，這時(shí)教師要嘗試放手，鼓勵(lì)幼兒自己解決問題，而不是直接介入幫助他們。在玩了多次踩水塘后，幼兒產(chǎn)生了一個(gè)問題：怎么才能讓水塘濺起更大的水花呢？這時(shí)，教師并沒有直接告訴幼兒該怎么做，而是鼓勵(lì)幼兒自主探索，提供給幼兒充足的思考時(shí)間，讓幼兒自主想出答案。幼兒先去尋找了有水塘的地方，他們在不同的地方找到了大小不一的水塘，然后他們開始嘗試不同踏水花的方法，有的幼兒從臺階上跳進(jìn)水塘，有的幼兒高高跳起，有的幼兒用力抬腳踩下……經(jīng)過充分探索，幼兒發(fā)現(xiàn)水塘的水越多，濺起的水花就越大，從高處跳下、用力踩的方式也能讓水花變得更大，他們找到了讓水花變大的方法。

（五）培養(yǎng)資源利用能力——多感官操作的開放性環(huán)境支持

梅雨季作為一種自然資源，蘊(yùn)藏著許多值得幼兒探索的資源。教師要增加幼兒與這些資源的互動(dòng)，給予幼兒一個(gè)可操作的開放性環(huán)境。某天，幼兒對于雨滴的去處產(chǎn)生了好奇，在教室中，幼兒只能進(jìn)行猜測，只有到戶外，幼兒才能充分調(diào)動(dòng)所有感官進(jìn)行探索。于是，幼兒在幼兒園和雨滴玩起了捉迷藏，他們把小雨滴的藏身之處一個(gè)個(gè)找了出來。葉子亮亮的，小雨滴藏到了葉子上;滑滑梯上都是水，小雨滴藏到了滑滑梯上;草地踩起來啪啪的、泥土戳起來軟軟的、小兔子甩甩頭都是水，這些都是小雨滴;小池塘上有很多圓圈和氣泡，是小雨滴藏進(jìn)去了……原來下雨的時(shí)候，小雨滴無處不在?；氐浇淌遥變汉徒處熞黄鸢延曛械陌l(fā)現(xiàn)編成了兒歌：小雨滴藏在滑梯上，呲溜呲溜往下滑;小雨滴藏在樹葉上，嘿呦嘿呦蕩秋千;小雨滴藏在水塘里，一圈一圈笑瞇瞇;小雨滴藏在兔毛里，小兔小兔都濕了;小雨滴藏在雨傘上，滴答滴答落下來。

（六）提升反思能力——利用開放性的問題進(jìn)行引導(dǎo)

幼兒將收集的雨水為植物角的植物澆水，澆水時(shí)幼兒發(fā)現(xiàn)紙杯變得軟軟爛爛的，大家十分好奇。于是，教師引導(dǎo)道：“你們覺得是什么原因呢？”幼兒猜測水跑進(jìn)了紙杯里，所以紙杯爛了。教師繼續(xù)提問：“水還會(huì)跑進(jìn)哪里？”幼兒猜測水還會(huì)跑進(jìn)衣服里、跑到雨衣上。為了驗(yàn)證自己的猜測，幼兒將紙杯、衣服、雨衣放進(jìn)大雨中觀察。大雨過后，幼兒發(fā)現(xiàn)紙杯爛在了地上，衣服變得重重的，而雨衣上的水會(huì)往下流，一擦就干了。這時(shí)教師引導(dǎo)幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)：“上次收集雨水的盒子為什么爛了呢？”原來，那些都是紙做的紙盒，所以水能跑進(jìn)去，而塑料盒、鐵盒則不會(huì)。教師通過開放性的提問，讓幼兒運(yùn)用自己的已知經(jīng)驗(yàn)得出問題的結(jié)論，并引導(dǎo)幼兒回憶問題、遷移經(jīng)驗(yàn)。

課程活動(dòng)的開展是一個(gè)“計(jì)劃—工作—回顧”的過程。在這一過程中，教師注重計(jì)劃和工作，但容易遺漏回顧這一環(huán)節(jié)。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中收獲經(jīng)驗(yàn)后，教師要及時(shí)引導(dǎo)幼兒回顧活動(dòng)、回顧問題、回顧解決方法、回顧自己的感受，等等，幫助幼兒梳理整合有效經(jīng)驗(yàn)，肯定活動(dòng)中幼兒展現(xiàn)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，為幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定重要基礎(chǔ)。

擁有積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)能讓幼兒以豁達(dá)的心態(tài)面對挑戰(zhàn)，讓他們受益終身。教師在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)方面扮演著重要角色。教師要充分理解良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵、外延和意義，掌握培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的方法，充分利用資源，結(jié)合課程，用高瞻課程意識在活動(dòng)中喚醒、引導(dǎo)、支持幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)獅山中心幼兒園）