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        利用信息技術(shù) 助力高效課堂

        2021-01-22 05:56:47楊艷
        關(guān)鍵詞:預(yù)學(xué)手段文本

        楊艷

        信息技術(shù)作為當下教學(xué)的重要手段,在教學(xué)中扮演著雙刃劍的角色。一方面,由于科學(xué)技術(shù)手段的不斷更新,信息技術(shù)對課堂教學(xué)的改革沖擊與日俱增,已經(jīng)成為不可或缺的重要手段;另一方面,很多教師對于信息技術(shù)的使用又顯得畏首畏尾,怕背上重技術(shù)而輕理念的名聲。對于教學(xué)而言,信息技術(shù)應(yīng)該發(fā)揮怎樣的功效才能真正為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)呢?

        一、運用信息技術(shù)豐富資源積累,擴展認知視域

        語文學(xué)習不能局限在一本教科書上,需要有廣闊的資源背景作為支撐。對于教材中的課文,要想實現(xiàn)全方位、深入化的解凄,僅僅擁有現(xiàn)有的文本資源是無法做到的。有關(guān)于課文的創(chuàng)作背景、知識鏈接,都無法在教材中加以呈現(xiàn)。為此,教師嘗試運用信息技術(shù)手段,為學(xué)生拓展課程資源,讓學(xué)生能夠在廣闊的背景資料中深化理解,強化認知,降低學(xué)習的難度,豐富學(xué)習的視域,落實真實的學(xué)習狀態(tài)。

        以統(tǒng)編本四年級下冊《“瀟曼底號”遇難記》一文為例,教師在著力引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本內(nèi)容感受哈爾威船長臨危不亂、舍己為人的高貴品質(zhì),體悟作者運用細節(jié)捕寫和夾敘夾議寫作方法所形成的表達效果之后,有不少學(xué)生提出了這樣的疑問:“既然船長已經(jīng)成功地將所有的乘客和船員都救出來了,作為船長的使命已經(jīng)完成,為什么他不和船員們一起逃生,非要選擇‘與漁船共沉’的結(jié)局呢?”這樣的問題其實反映出學(xué)生對生命價值這一話題的思考,如果不能很好地解決,學(xué)生就會懷疑故事的真實性,甚至會直接影響學(xué)生對于人物的形象感知,但僅從文本內(nèi)容的角度是無法真正解決學(xué)生內(nèi)在困惑的。為此,教師就可以借助信息技術(shù)手段,為學(xué)生先行儲備有關(guān)于西方航海文化的資源,讓學(xué)生了解航海文化中船長的職責與使命,認識到船長與船共存亡是體現(xiàn)船長價倩和擔當?shù)囊环N選擇。

        正所謂“網(wǎng)絡(luò)無限,資源無界”,教師借助信息技術(shù)為學(xué)生儲備了在認知理解上可能解決障礙的資源。一方面為學(xué)生提供了更廣闊的資源背景,另一方面提供了多維的思考視角,為學(xué)生核心能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

        二、運用信息技術(shù)落實課前導(dǎo)學(xué),摸準認知起點

        真正高效的學(xué)習是學(xué)生自主構(gòu)建的過程,這種構(gòu)建不是生硬的灌輸和機械的記憶所能形成的。因此,教師就需要對學(xué)生原始的生活經(jīng)驗、內(nèi)在的認知起點進行精準的摸查。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師都會通過課前談話、組織朗讀、檢查交流等方式來了解學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情,其弊端也非常鮮明:(1)耗時過多,難以對全體學(xué)生的學(xué)情進行全方位的考量和摸查。(2)關(guān)注的維度不夠精準,常常只能觸及表面。但是,借助信息技術(shù)手段就可以在很大程度上解決傳統(tǒng)手段所導(dǎo)致的弊端,教師可以通過導(dǎo)學(xué)單、微視頻等多種方式,引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)學(xué)任務(wù),并借助信息手段對學(xué)生的預(yù)學(xué)狀態(tài)和效果進行查看,從而為后續(xù)精準的教學(xué)提供第一手的反饋資料。

        以統(tǒng)編本二年級上冊《狐假虎威》一文為例,教師可以借助技術(shù)手段為學(xué)生推送預(yù)學(xué)單:(l)圈畫并朗讀課文中的生詞,并寫出自己認為最有難度的一個詞語。(2)朗讀課文三遍,并進行一次錄音,作為資料發(fā)送給老師。(3)結(jié)合對課文的理解,找出課文中一句能夠揭示“狐假虎威”的語句。教師在教學(xué)之前對學(xué)生完成這三項的情況進行了充分的收集、調(diào)查和分析,并精準地設(shè)計第一課時的教學(xué)目標:(1)借助預(yù)學(xué)中最具有難度的詞語,組織學(xué)生小組合作學(xué)習,重點關(guān)注課文中“轉(zhuǎn)”“眼”“食”的教學(xué)。(2)基于學(xué)生的朗讀錄音,聚焦課文中人物對話的講句,進行富有針對性的朗讀指導(dǎo),在做到正確、流利的基礎(chǔ)上概括課文的主要內(nèi)容。(3)基于預(yù)學(xué)單3中的要求,緊扣“假”字組織學(xué)生對故事的內(nèi)容進行整體性復(fù)述。

        這樣的目標制訂不是教師一廂情愿的文本解讀,也不是完全借助于《教師教學(xué)用書》的參考建議,而是基于對學(xué)生內(nèi)在學(xué)情的了解,引導(dǎo)課堂教學(xué)指向于學(xué)生的疑惑處、困難處,從而對課文中的資源進行富有針對性的教學(xué)和引導(dǎo)。

        三、運用信息技術(shù)搭建互動平臺,推動真實學(xué)習

        課標明確指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?!边@種深入對話是多維互動的,更是形式多樣的。傳統(tǒng)教學(xué)理念下,這種對話主要在于教師與學(xué)生之間的言語交流,學(xué)生參與的面就非常有限,而在運用了信息技術(shù)手段之后,教師就需要引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)用用文字、圖片和視頻等多元認知體驗,為學(xué)生構(gòu)建更加主動而自主的學(xué)習磁場,從而形成真實的學(xué)習狀態(tài)。

        如在教學(xué)統(tǒng)編本六年級上冊《草原》一課時,教師緊扣單元語文要素“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”,組織學(xué)生圍繞著第1自然段的內(nèi)容展開深入學(xué)習。首先,以文本的語言為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生在細致辨析與感知的基礎(chǔ)上,感受語言表達的內(nèi)在魅力,提升學(xué)生內(nèi)在的認知素養(yǎng)。其次,借助信息技術(shù)手段將自己在閱讀文本語言時所形成的內(nèi)容進行多種方式的呈現(xiàn),鼓勵學(xué)生以多樣化的方式呈現(xiàn)自己的理解成果,可以是運用講言來描述自己看到的畫面,也可以運用配樂朗誦的方式展現(xiàn)老舍精美而雋永的文字,還可以運用思維導(dǎo)圖的方式將自己的理解呈現(xiàn)上來。教師先利用課堂中的時間,讓學(xué)生運用不同方式選擇典型的學(xué)習成果進行賞析和點評,而在課后則組織學(xué)生利用信息技術(shù)上傳自己的成果,并進行分享閱讀、交流評論,讓每個學(xué)生的認知成果都能得到展示,為講文學(xué)習建構(gòu)起豐富而多維的交互渠道。

        在這一案例中,教師正是運用了較好的認知平臺,通過多媒體信息技術(shù)手段中上傳、收集與評價的功能,將學(xué)生的思維過程和解讀成果進行展現(xiàn),有效地培養(yǎng)了學(xué)生的評價反思能力。最后,教師還可以在廣泛收集和評選的基礎(chǔ)上,對學(xué)生的學(xué)習成果進行集中展現(xiàn),在教學(xué)過程中形成強有力的沖擊,和學(xué)生擰成一股繩,構(gòu)建真實而富有創(chuàng)造性的學(xué)習情境。

        四、運用信息技術(shù)搭建扎實平臺,豐盈學(xué)習成果

        高效的課堂是一個學(xué)生經(jīng)歷“獨立學(xué)習、互動對學(xué)、群體學(xué)習、獨立反思”的過程這就意味著課堂的結(jié)束并不代表學(xué)習的終止,教師要充分運用信息技術(shù)手段更好地展開延學(xué)可以選擇與教材課文主題相同的類群文本,也可以是與寫作相似的同質(zhì)文本,還可以從一篇向一本去拓展

        以統(tǒng)編本五年級上冊《將相和》為側(cè),教師就可以借助信息技術(shù)手段拓展豐富的文本資源。但究竟該怎樣拓展,應(yīng)該拓展怎樣的文本,以怎樣的方式拓展,這些都需要教師從班級的實際情況和現(xiàn)有的資源人手考慮。一位教師在教學(xué)這篇課文時,就運用技術(shù)手段進行了一次拓展:第一次,組織學(xué)生緊扣故事對藺相如和廉頗人物形象進行感知時,為了讓學(xué)生能夠更全面、更深入地理解人物,教師相機拓展了關(guān)于這兩個人物的其他故事材料以及歷史上名人對這兩個人物的評價,讓學(xué)生從不同的維度和視角來感知人物的形象。第二次,理解作者以三個故事串聯(lián)整篇文章的寫作方法,教師給學(xué)生拓展閱讀了蘇叔陽的《理想的風箏》,讓學(xué)生在對比中捕捉一篇課文中一件事情的內(nèi)在關(guān)聯(lián)以及作者的串聯(lián)技巧。第三次,在結(jié)課時,教師拓展《史記》中的文言版本,讓學(xué)生在文白對照的過程中進一步形成語文能力。

        縱觀這樣的教學(xué)板塊,教師允分運用了信息手段,搭建了學(xué)習的平,豐富了學(xué)生的關(guān)注范疇和認知視域,進一步豐富了學(xué)生的理解,將信息技術(shù)手段的作州最大化。

        信息技術(shù),對于改變當下語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀,提升學(xué)生的認知能力,提升學(xué)生的表達水平,起到了不可替代的作用。教師要找準技術(shù)手段和學(xué)習之間的關(guān)聯(lián)點,從而為有效挺升課堂教學(xué)效率奠基。

        (作者單位:江蘇連云港灌云經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校)

        責任編輯

        劉妍

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