楊艷

信息技術(shù)作為當(dāng)下教學(xué)的重要手段，在教學(xué)中扮演著雙刃劍的角色。一方面，由于科學(xué)技術(shù)手段的不斷更新，信息技術(shù)對課堂教學(xué)的改革沖擊與日俱增，已經(jīng)成為不可或缺的重要手段;另一方面，很多教師對于信息技術(shù)的使用又顯得畏首畏尾，怕背上重技術(shù)而輕理念的名聲。對于教學(xué)而言，信息技術(shù)應(yīng)該發(fā)揮怎樣的功效才能真正為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)呢？

一、運(yùn)用信息技術(shù)豐富資源積累，擴(kuò)展認(rèn)知視域

語文學(xué)習(xí)不能局限在一本教科書上，需要有廣闊的資源背景作為支撐。對于教材中的課文，要想實(shí)現(xiàn)全方位、深入化的解凄，僅僅擁有現(xiàn)有的文本資源是無法做到的。有關(guān)于課文的創(chuàng)作背景、知識鏈接，都無法在教材中加以呈現(xiàn)。為此，教師嘗試運(yùn)用信息技術(shù)手段，為學(xué)生拓展課程資源，讓學(xué)生能夠在廣闊的背景資料中深化理解，強(qiáng)化認(rèn)知，降低學(xué)習(xí)的難度，豐富學(xué)習(xí)的視域，落實(shí)真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以統(tǒng)編本四年級下冊《“瀟曼底號”遇難記》一文為例，教師在著力引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本內(nèi)容感受哈爾威船長臨危不亂、舍己為人的高貴品質(zhì)，體悟作者運(yùn)用細(xì)節(jié)捕寫和夾敘夾議寫作方法所形成的表達(dá)效果之后，有不少學(xué)生提出了這樣的疑問：“既然船長已經(jīng)成功地將所有的乘客和船員都救出來了，作為船長的使命已經(jīng)完成，為什么他不和船員們一起逃生，非要選擇‘與漁船共沉’的結(jié)局呢？”這樣的問題其實(shí)反映出學(xué)生對生命價值這一話題的思考，如果不能很好地解決，學(xué)生就會懷疑故事的真實(shí)性，甚至?xí)苯佑绊憣W(xué)生對于人物的形象感知，但僅從文本內(nèi)容的角度是無法真正解決學(xué)生內(nèi)在困惑的。為此，教師就可以借助信息技術(shù)手段，為學(xué)生先行儲備有關(guān)于西方航海文化的資源，讓學(xué)生了解航海文化中船長的職責(zé)與使命，認(rèn)識到船長與船共存亡是體現(xiàn)船長價倩和擔(dān)當(dāng)?shù)囊环N選擇。

正所謂“網(wǎng)絡(luò)無限，資源無界”，教師借助信息技術(shù)為學(xué)生儲備了在認(rèn)知理解上可能解決障礙的資源。一方面為學(xué)生提供了更廣闊的資源背景，另一方面提供了多維的思考視角，為學(xué)生核心能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)落實(shí)課前導(dǎo)學(xué)，摸準(zhǔn)認(rèn)知起點(diǎn)

真正高效的學(xué)習(xí)是學(xué)生自主構(gòu)建的過程，這種構(gòu)建不是生硬的灌輸和機(jī)械的記憶所能形成的。因此，教師就需要對學(xué)生原始的生活經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)在的認(rèn)知起點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)的摸查。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都會通過課前談話、組織朗讀、檢查交流等方式來了解學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情，其弊端也非常鮮明：（1）耗時過多，難以對全體學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行全方位的考量和摸查。（2）關(guān)注的維度不夠精準(zhǔn)，常常只能觸及表面。但是，借助信息技術(shù)手段就可以在很大程度上解決傳統(tǒng)手段所導(dǎo)致的弊端，教師可以通過導(dǎo)學(xué)單、微視頻等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)學(xué)任務(wù)，并借助信息手段對學(xué)生的預(yù)學(xué)狀態(tài)和效果進(jìn)行查看，從而為后續(xù)精準(zhǔn)的教學(xué)提供第一手的反饋資料。

以統(tǒng)編本二年級上冊《狐假虎威》一文為例，教師可以借助技術(shù)手段為學(xué)生推送預(yù)學(xué)單：（l）圈畫并朗讀課文中的生詞，并寫出自己認(rèn)為最有難度的一個詞語。（2）朗讀課文三遍，并進(jìn)行一次錄音，作為資料發(fā)送給老師。（3）結(jié)合對課文的理解，找出課文中一句能夠揭示“狐假虎威”的語句。教師在教學(xué)之前對學(xué)生完成這三項(xiàng)的情況進(jìn)行了充分的收集、調(diào)查和分析，并精準(zhǔn)地設(shè)計第一課時的教學(xué)目標(biāo)：（1）借助預(yù)學(xué)中最具有難度的詞語，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，重點(diǎn)關(guān)注課文中“轉(zhuǎn)”“眼”“食”的教學(xué)。（2）基于學(xué)生的朗讀錄音，聚焦課文中人物對話的講句，進(jìn)行富有針對性的朗讀指導(dǎo)，在做到正確、流利的基礎(chǔ)上概括課文的主要內(nèi)容。（3）基于預(yù)學(xué)單3中的要求，緊扣“假”字組織學(xué)生對故事的內(nèi)容進(jìn)行整體性復(fù)述。

這樣的目標(biāo)制訂不是教師一廂情愿的文本解讀，也不是完全借助于《教師教學(xué)用書》的參考建議，而是基于對學(xué)生內(nèi)在學(xué)情的了解，引導(dǎo)課堂教學(xué)指向于學(xué)生的疑惑處、困難處，從而對課文中的資源進(jìn)行富有針對性的教學(xué)和引導(dǎo)。

三、運(yùn)用信息技術(shù)搭建互動平臺，推動真實(shí)學(xué)習(xí)

課標(biāo)明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！边@種深入對話是多維互動的，更是形式多樣的。傳統(tǒng)教學(xué)理念下，這種對話主要在于教師與學(xué)生之間的言語交流，學(xué)生參與的面就非常有限，而在運(yùn)用了信息技術(shù)手段之后，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)用用文字、圖片和視頻等多元認(rèn)知體驗(yàn)，為學(xué)生構(gòu)建更加主動而自主的學(xué)習(xí)磁場，從而形成真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如在教學(xué)統(tǒng)編本六年級上冊《草原》一課時，教師緊扣單元語文要素“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”，組織學(xué)生圍繞著第1自然段的內(nèi)容展開深入學(xué)習(xí)。首先，以文本的語言為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)致辨析與感知的基礎(chǔ)上，感受語言表達(dá)的內(nèi)在魅力，提升學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知素養(yǎng)。其次，借助信息技術(shù)手段將自己在閱讀文本語言時所形成的內(nèi)容進(jìn)行多種方式的呈現(xiàn)，鼓勵學(xué)生以多樣化的方式呈現(xiàn)自己的理解成果，可以是運(yùn)用講言來描述自己看到的畫面，也可以運(yùn)用配樂朗誦的方式展現(xiàn)老舍精美而雋永的文字，還可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式將自己的理解呈現(xiàn)上來。教師先利用課堂中的時間，讓學(xué)生運(yùn)用不同方式選擇典型的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行賞析和點(diǎn)評，而在課后則組織學(xué)生利用信息技術(shù)上傳自己的成果，并進(jìn)行分享閱讀、交流評論，讓每個學(xué)生的認(rèn)知成果都能得到展示，為講文學(xué)習(xí)建構(gòu)起豐富而多維的交互渠道。

在這一案例中，教師正是運(yùn)用了較好的認(rèn)知平臺，通過多媒體信息技術(shù)手段中上傳、收集與評價的功能，將學(xué)生的思維過程和解讀成果進(jìn)行展現(xiàn)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的評價反思能力。最后，教師還可以在廣泛收集和評選的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行集中展現(xiàn)，在教學(xué)過程中形成強(qiáng)有力的沖擊，和學(xué)生擰成一股繩，構(gòu)建真實(shí)而富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)情境。

四、運(yùn)用信息技術(shù)搭建扎實(shí)平臺，豐盈學(xué)習(xí)成果

高效的課堂是一個學(xué)生經(jīng)歷“獨(dú)立學(xué)習(xí)、互動對學(xué)、群體學(xué)習(xí)、獨(dú)立反思”的過程這就意味著課堂的結(jié)束并不代表學(xué)習(xí)的終止，教師要充分運(yùn)用信息技術(shù)手段更好地展開延學(xué)可以選擇與教材課文主題相同的類群文本，也可以是與寫作相似的同質(zhì)文本，還可以從一篇向一本去拓展

以統(tǒng)編本五年級上冊《將相和》為側(cè)，教師就可以借助信息技術(shù)手段拓展豐富的文本資源。但究竟該怎樣拓展，應(yīng)該拓展怎樣的文本，以怎樣的方式拓展，這些都需要教師從班級的實(shí)際情況和現(xiàn)有的資源人手考慮。一位教師在教學(xué)這篇課文時，就運(yùn)用技術(shù)手段進(jìn)行了一次拓展：第一次，組織學(xué)生緊扣故事對藺相如和廉頗人物形象進(jìn)行感知時，為了讓學(xué)生能夠更全面、更深入地理解人物，教師相機(jī)拓展了關(guān)于這兩個人物的其他故事材料以及歷史上名人對這兩個人物的評價，讓學(xué)生從不同的維度和視角來感知人物的形象。第二次，理解作者以三個故事串聯(lián)整篇文章的寫作方法，教師給學(xué)生拓展閱讀了蘇叔陽的《理想的風(fēng)箏》，讓學(xué)生在對比中捕捉一篇課文中一件事情的內(nèi)在關(guān)聯(lián)以及作者的串聯(lián)技巧。第三次，在結(jié)課時，教師拓展《史記》中的文言版本，讓學(xué)生在文白對照的過程中進(jìn)一步形成語文能力。

縱觀這樣的教學(xué)板塊，教師允分運(yùn)用了信息手段，搭建了學(xué)習(xí)的平，豐富了學(xué)生的關(guān)注范疇和認(rèn)知視域，進(jìn)一步豐富了學(xué)生的理解，將信息技術(shù)手段的作州最大化。

信息技術(shù)，對于改變當(dāng)下語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，提升學(xué)生的表達(dá)水平，起到了不可替代的作用。教師要找準(zhǔn)技術(shù)手段和學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，從而為有效挺升課堂教學(xué)效率奠基。

（作者單位：江蘇連云港灌云經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯

劉妍