顧倩

情感是人面對(duì)客觀事物的態(tài)度和體驗(yàn)。健康的情感表達(dá)既是寫(xiě)作訓(xùn)練的培養(yǎng)目標(biāo)，又是目標(biāo)得以達(dá)成的手段。巴金說(shuō)過(guò)：“我寫(xiě)作是因?yàn)槲倚睦镉泻芏嘣捯f(shuō)，有很多事情要傾訴?！蔽恼率怯脕?lái)表達(dá)情感的，如果沒(méi)有情趣和情感，其習(xí)作也就失去了真實(shí)，失去了鮮活的生命感，失去了心靈的自由和本真的情思，看起來(lái)立意很高，實(shí)際上已經(jīng)背離了學(xué)生的生活，背離了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。本文主要對(duì)小學(xué)生作文教學(xué)中情感因素的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析研究。 一、充實(shí)情感儲(chǔ)備，提高攝取素材的能力

學(xué)生的生活是絢麗多姿的：街頭巷尾、河畔路旁的嬉戲玩耍，親朋好友、同窗伙伴的喜怒哀樂(lè)，鳥(niǎo)獸花草的無(wú)限樂(lè)趣，自然風(fēng)光的旖旎清新;圣誕節(jié)寫(xiě)一張祝福的明信片，中秋節(jié)給遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親人捎去問(wèn)候和祝福，愚人節(jié)一個(gè)小小的玩笑……這就是孩子們五彩繽紛的每一天，這就是作文的素材，或長(zhǎng)或短，或曲或直，猶如泉涌，各具特色。面對(duì)這樣的生活主題，學(xué)生可以不限題材，不拘形式，不論大事小事，趣聞?shì)W事，偶有一得，偶見(jiàn)一物，信手寫(xiě)來(lái)，意到筆隨，言盡筆止，力求自然真實(shí)。

比如，一位學(xué)生在描寫(xiě)丁香花時(shí)寫(xiě)道：“丁香花開(kāi)了，像許許多多的小螞蟻在開(kāi)會(huì)，他們?cè)谟懻撌裁矗遣皇窃谡f(shuō)今年春天來(lái)得太早了呢？”這獨(dú)特而又細(xì)膩的描寫(xiě)，正是小作者敏感善思的結(jié)晶。

二、興趣激勵(lì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生情感

習(xí)作訓(xùn)練的全過(guò)程應(yīng)伴隨著教師強(qiáng)烈的情緒、情感。教師要用激情洋溢、聲情并茂的語(yǔ)言，創(chuàng)造濃厚的情感氛圍，借助教師的“情感中介”，激發(fā)學(xué)生的情感變化，在他們觀察人情、活動(dòng)入迷、讀書(shū)入境時(shí)“趁熱打鐵”，隨情練筆，一氣呵成。教師可以將游戲引入作文教學(xué)的課堂，配合美術(shù)、音樂(lè)、體育、生物等課程進(jìn)行游戲，如剪紙、色彩的游戲、打沙包、吹氣球等，讓學(xué)生在游戲中加深體驗(yàn)，激活快樂(lè)情緒，輕松愉快地進(jìn)行寫(xiě)作。

比如，在“玩具一一童話”想象作文教學(xué)中，教師讓學(xué)生們把自己喜歡的玩具帶入課堂，通過(guò)美國(guó)迪士尼動(dòng)畫(huà)《玩具總動(dòng)員》的故事導(dǎo)入，讓孩子們?cè)趯捤傻姆諊杏^察、演示、編故事，孩子們的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維得以發(fā)散開(kāi)來(lái)，確定與眾不同的切入點(diǎn)，寫(xiě)出風(fēng)格各異的好文章。

三、關(guān)注情感脈搏，還心靈輕松與自由

孩子的情感是豐富多彩的，情感的發(fā)展也是多流向的。教育者的責(zé)任就是要把握學(xué)生情感的脈搏，將善、美的方面盡量發(fā)揮，把丑、惡的方面淘汰出去?！耙?jiàn)物生情、有感而發(fā)”，在真實(shí)放松的環(huán)境中，肯定會(huì)出現(xiàn)一些負(fù)面材料，比如任課教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲地批評(píng)，家長(zhǎng)對(duì)孩子近乎苛刻的要求，受了身邊小伙伴的欺負(fù)，離異家庭孩子的苦悶等，使得一部分學(xué)生的作文中充滿了指責(zé)、不滿甚至怨恨。這是很自然的事情，學(xué)生把作文當(dāng)成了自己表達(dá)情感的工具。作為教師，發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，不要盲目批評(píng)，完全否定，更不能任其發(fā)展，不管不問(wèn)，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)。

比如一位學(xué)生在《我的父親》一文中寫(xiě)道：父親不是一個(gè)好父親，從不過(guò)問(wèn)他的學(xué)習(xí)情況，還嗜賭，愛(ài)喝酒。對(duì)父親的惡習(xí)，兒子深惡痛絕，甚至直言不諱地說(shuō)寧愿沒(méi)有這樣的父親。教師找學(xué)生談心，要他全面地認(rèn)識(shí)父親，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)父親確實(shí)有不少疼愛(ài)他的小故事，父親雖有陋習(xí)，但有一手過(guò)硬的廚藝。教師讓學(xué)生把作文題目換成《給父親的一封信》，重寫(xiě)一篇，學(xué)生在信中回憶了小時(shí)候父親帶他捕魚(yú)捉鳥(niǎo)的快樂(lè)，滿懷深情地?cái)⑹龈赣H晚上為他蓋被的小事。然后袒露因父親的嗜酒給家庭帶來(lái)的痛苦與煩惱，真切地懇求父親改掉陋習(xí)。這篇習(xí)作樸實(shí)自然，感情真切，促進(jìn)了父子間的情感交流，學(xué)生的心靈也在作文過(guò)程中得以澄清。

四、評(píng)價(jià)突出個(gè)性，延伸情感余波

注重情感投入應(yīng)體現(xiàn)在作文訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)。在作文評(píng)價(jià)中，注重情感投入同樣能提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

習(xí)作表達(dá)的是學(xué)生自己的個(gè)性和心聲，習(xí)作的評(píng)價(jià)也就是讀者和筆者心靈的會(huì)晤，以往的評(píng)語(yǔ)中，我們見(jiàn)慣了“語(yǔ)句通順，中心明確，條理清晰”等板正的“格式話”，久而久之，在這類評(píng)價(jià)的背后，我們看到的是迎合高分的“木美人”，或是在分?jǐn)?shù)下厭倦了提筆的苦行僧。因此，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該是鮮活又富有生命氣息的。

比如學(xué)生這樣描述童年：“在我的童年中，曾數(shù)次在不經(jīng)意間說(shuō)過(guò)可笑的話，誰(shuí)的童年不是如此，要是能不長(zhǎng)大該多好啊！”老師的心靈產(chǎn)生了這樣的共振：“我也不想長(zhǎng)大啊，你說(shuō)的事也讓大人品到了兒時(shí)的滋味?！崩蠋煹脑u(píng)價(jià)就像是一次次忘年之交的談話一一“你的語(yǔ)言總是含蓄雋永，你的思想總是綿密細(xì)膩，因此你的習(xí)作也總是如涓涓流水，沁人心脾”等。

以情勵(lì)學(xué)，隨情練筆，可以增強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練的誘導(dǎo)性，極大地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情與參與意識(shí)，促使學(xué)生動(dòng)情而自覺(jué)地投入訓(xùn)練，從而使學(xué)生能夠“我口抒我心，我手寫(xiě)我口”。