陳麗敏 景 敏 王 瑾

2015 年，國務(wù)院頒布《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）》，明確提出“優(yōu)先發(fā)展鄉(xiāng)村教育，努力造就一支素質(zhì)過硬、甘于奉獻(xiàn)、扎根鄉(xiāng)村的鄉(xiāng)村教師隊伍”“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”等要求。[1]可見，深入了解鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的影響因素，探尋合理有效的鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展途徑，提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力與素養(yǎng)顯得尤為重要。基于此，本文以遼寧省鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師為研究樣本，通過問卷調(diào)查遼寧省鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的影響因素，旨在深入了解鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)源性動力和外部支持系統(tǒng)的現(xiàn)狀，為策劃鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師有效的專業(yè)發(fā)展途徑提供建議。

一、研究綜述

教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)成長或內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。[2]教師專業(yè)發(fā)展具有自主性、階段性、情境性和多樣性等特點(diǎn)，并受到教師主體和外界各種因素的影響。隨著對教師專業(yè)發(fā)展主體性回歸的重視，教師專業(yè)發(fā)展從政策牽引、任務(wù)擔(dān)子推動、教學(xué)競賽促進(jìn)、先進(jìn)典型引領(lǐng)為特征的外塑模式轉(zhuǎn)向以教師自主發(fā)展為主的內(nèi)修模式。[3][4]教師自主專業(yè)發(fā)展意識是教師在其專業(yè)成長過程中所表現(xiàn)出來的自主發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是教師在專業(yè)生活中，來自個體的內(nèi)在發(fā)展意識，它是建立在教師個人對自己所從事職業(yè)的正確認(rèn)識基礎(chǔ)上，為獲得自身專業(yè)發(fā)展而不斷地自主學(xué)習(xí)和自覺調(diào)整，完善自身教育教學(xué)理念與行為的意識。[5]可見，教師是教師專業(yè)發(fā)展的主體，只有教師自己的主動發(fā)展才是真正有效的專業(yè)發(fā)展。同時，從教師自主專業(yè)發(fā)展意識的概念可以看出，職業(yè)認(rèn)同是教師專業(yè)發(fā)展的原動力，對教師的專業(yè)自主發(fā)展具有關(guān)鍵性的作用。[6]職業(yè)認(rèn)同是個體對所從事職業(yè)的肯定性評價，它是職業(yè)人發(fā)展的內(nèi)在激勵因素，具體表現(xiàn)為個人對他人或群體的有關(guān)職業(yè)方面的看法、認(rèn)識完全贊同或認(rèn)可。[7]鄭晨的研究表明，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同水平普遍不高，處于中等水平，在職業(yè)情感調(diào)查結(jié)果中，年齡在30～40歲之間的教師，有59.61%反映有明顯的職業(yè)倦怠情緒。[8]張蕾調(diào)查了廣東省河源市農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師對教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)識模糊，對教師專業(yè)地位缺乏認(rèn)同，鄉(xiāng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的教研制度、培訓(xùn)制度和評價激勵制度落實(shí)不到位。[9]劉華錦的研究表明，西部鄉(xiāng)村教師自我發(fā)展意識淡薄、專業(yè)心理問題嚴(yán)重、教育科研能力不足。[10]

綜上所述，職業(yè)認(rèn)同感和自主專業(yè)發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展的兩個重要的內(nèi)部因素，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感和自主專業(yè)發(fā)展意識的水平較低，部分年齡段的教師存在職業(yè)倦怠情緒，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)制度落實(shí)不到位。上述研究存在不足之處，首先，它們忽略了鄉(xiāng)村學(xué)生和家長對于教師發(fā)展的影響，而這個因素在鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展中可能起到很重要的作用。[11]其次，上述研究更多地從客觀層面了解社會和學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展的影響，但是作為專業(yè)發(fā)展的主體——教師，他們對于自身專業(yè)發(fā)展影響因素的認(rèn)識也很重要，因此本研究從教師的主觀層面來了解各種因素對教師專業(yè)發(fā)展的影響。最后，由于遼寧省和上述地區(qū)有著不同的地域特點(diǎn)，例如，不同的文化特點(diǎn)和不同的資金投入，這些因素也可能對教師的專業(yè)發(fā)展發(fā)揮重要的作用，因此，為了拓展上述研究結(jié)論，本研究選取遼寧省455 名鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師，通過調(diào)查問卷診斷遼寧省鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的影響因素，以便能夠提供有針對性的教師培訓(xùn)策略，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。

二、研究過程

（一）被試

本研究隨機(jī)選取遼寧省455 名鄉(xiāng)村的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師，大部分初中數(shù)學(xué)教師只承擔(dān)數(shù)學(xué)一門課程的教學(xué)，少部分初中數(shù)學(xué)教師還同時承擔(dān)另外一門課程的教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在承擔(dān)數(shù)學(xué)課程的同時，還承擔(dān)語文、道德與法治等課程的教學(xué)，這些教師的性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱等信息如表1所示。

（二）研究工具

本研究采用自編的鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展影響因素的調(diào)查問卷，問卷的設(shè)計以教師的主觀認(rèn)識為視角，從內(nèi)部和外部影響因素入手。內(nèi)部因素關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力：職業(yè)認(rèn)同感和自主專業(yè)發(fā)展意識。外部因素從微觀層面關(guān)注與教師日常教育教學(xué)密切相關(guān)的兩個維度：學(xué)生與家長對教師專業(yè)發(fā)展的影響及學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展的影響。問卷包含三個部分：第一部分共14 個封閉題項，調(diào)查鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師的性別、年齡、教齡等基本信息；第二部分調(diào)查教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部因素，包含職業(yè)認(rèn)同感和自主專業(yè)發(fā)展意識兩個維度，共13 個題項，如“鄉(xiāng)村教師是一份枯燥的工作”“我經(jīng)常有意識地思考教育教學(xué)中的各種問題”等；第三部分調(diào)查教師專業(yè)發(fā)展外部影響因素，包含學(xué)生和家長、學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展影響兩個維度，共13個題項，如“由于鄉(xiāng)村學(xué)生的成績，我不能從教學(xué)中獲得成就感”“學(xué)校的績效考核制度可以激發(fā)我對工作的熱情”等；第四部分是兩個開放題，調(diào)查教師日常教學(xué)中遇到的困難和對于培訓(xùn)的需求。其中，第二部分、第三部分的封閉題項采用李克特五級量表來度量教師對專業(yè)發(fā)展影響因素的態(tài)度。問卷定稿如表2所示。①

表1 被試的基本信息

表2 調(diào)查問卷的設(shè)計維度和題項說明

（三）調(diào)查過程

調(diào)查問卷通過電子郵件、問卷星的形式發(fā)給被試對象，一共發(fā)放500 份，回收有效問卷455 份，有效問卷回收率為91%。

（四）數(shù)據(jù)整理

問卷的第一部分給出教師個人信息百分比的情況。第二部分和第三部分的題項中，從“非常同意”到“非常不同意”依次計5～1分，分值越大表明教師的態(tài)度越積極，這兩個部分的分值范圍各為13～65 分。第四部分簡要總結(jié)兩個開放題的回答情況并描述典型答案。

三、結(jié)果與分析

（一）問卷的信度和效度檢驗

本研究應(yīng)用SPSS21.0 計算問卷的信度和效度。由表3 可知，職業(yè)認(rèn)同感、自主專業(yè)發(fā)展意識、學(xué)生和家長影響、學(xué)校影響及問卷總體的內(nèi)部一致性Cronbach alpha系數(shù)值分別為0.604、0.715、0.610、0.695和0.858，可見，該問卷的信度符合要求。

表3 問卷各維度的信度和總體信度

問卷的結(jié)構(gòu)效度采用探索性因子分析的方法進(jìn)行檢驗，首先，使用SPSS 對問卷數(shù)據(jù)是否適合做探索性因子分析進(jìn)行檢驗，結(jié)果顯示各維度KMO的值都大于0.6，Bartlett 球形檢驗都在0.01 水平上顯著，因此各維度都適合做因子分析。具體如表4所示。

表4 問卷的結(jié)構(gòu)效度

本研究對職業(yè)認(rèn)同感、自主專業(yè)發(fā)展意識、學(xué)生和家長影響、學(xué)校影響四個維度分別做因子分析，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果形成表2呈現(xiàn)的問卷，空間有限，這里不再贅述相關(guān)數(shù)據(jù)分析結(jié)果。

（二）教師專業(yè)發(fā)展影響因素的總體狀況

本研究首先計算了每個題項的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，我們把均值較高和較低的題項列出來，如表5所示。

從表5 的結(jié)果來看，16、20 兩個題項的平均值比較低，說明鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師對于鄉(xiāng)村教師的社會地位和工資不滿意。31、34兩個題項的平均值也比較低，說明教師對鄉(xiāng)村學(xué)生的家庭教育不滿意。題項36 和42 的平均值也比較低，說明鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師認(rèn)為學(xué)校的績效考核制度沒有有效激發(fā)他們工作的熱情，校本教研活動缺少專家引領(lǐng)。24、26 兩個題項的分?jǐn)?shù)較高，說明鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師雖然不是很滿意自己目前的這個職業(yè)，但是他們還是積極地通過各種途徑提升自己。

各維度的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差如表6 所示。從表6我們可以看出，各維度的平均值分別為18.46、27.00、12.04 和30.11，都略高于平均水平。其中教師的職業(yè)認(rèn)同感分?jǐn)?shù)幾乎接近于平均值，說明鄉(xiāng)村教師對于自己這份職業(yè)的認(rèn)同度和滿意度不高。同時，自主專業(yè)發(fā)展意識分值最高，說明教師雖然對于鄉(xiāng)村教師這份職業(yè)不是很滿意，但是在自主專業(yè)發(fā)展方面比較積極。從表6，我們還可以得出，學(xué)生和家長影響的均值接近平均值，學(xué)校影響略高于平均值?？梢?，從教師的主觀角度看，家長和學(xué)生對他們專業(yè)發(fā)展的影響處于一般水平，學(xué)校對他們專業(yè)發(fā)展具有積極的影響。

表5 高分題項和低分題項的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差

表6 各維度的均值和標(biāo)準(zhǔn)差

表7 各維度和總態(tài)度之間的相關(guān)系數(shù)矩陣

（三）各維度之間的相關(guān)性分析

Pearson 相關(guān)分析結(jié)果表明：在職業(yè)認(rèn)同感、自主專業(yè)發(fā)展意識、學(xué)生和家長、學(xué)校四個維度中，每兩個維度之間都在顯著性水平上正相關(guān)，如表7所示。

（四）教師專業(yè)發(fā)展影響因素的差異性分析

本研究分析了教師對于專業(yè)發(fā)展影響因素的態(tài)度是否與性別、學(xué)段、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、收入、課時量、獲獎級別、課程門數(shù)等變量有關(guān)系。

首先，獨(dú)立樣本T 檢驗結(jié)果表明，每月工資為2000～4999 元的教師與每月工資高于或等于5000元的教師在學(xué)生和家長對其專業(yè)發(fā)展影響的態(tài)度方面存在顯著性差異（t=2.03，P=0.045＜0.05）。對于初中數(shù)學(xué)教師來說，除了承擔(dān)數(shù)學(xué)課程，還承擔(dān)其他課程的教師與只承擔(dān)數(shù)學(xué)課的教師在學(xué)生和家長對于其專業(yè)發(fā)展影響的態(tài)度方面，存在顯著性差異（t=-2.34，P=0.023＜0.05）。如表8所示。

表8 不同工資水平和承擔(dān)多門不同課程的教師在學(xué)生和家長對其專業(yè)發(fā)展影響態(tài)度方面的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差

其次，研究表明，在學(xué)校里每周承擔(dān)不同課時量的教師的職業(yè)認(rèn)同感存在顯著性的差異（t=3.97，P=0.00＜0.01），即承擔(dān)課程少于15 節(jié)的教師的職業(yè)認(rèn)同感（均值=19.00，標(biāo)準(zhǔn)差=3.53）高于承擔(dān)課程多于15節(jié)的教師的職業(yè)認(rèn)同感（均值=16.96，標(biāo)準(zhǔn)差=3.38）?？梢?，承擔(dān)的課時太多很大程度上降低了鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師對于教師這份職業(yè)的認(rèn)同感。不同年齡教師的職業(yè)認(rèn)同感存在顯著性的差異（F=3.17，P=0.028＜0.05），其中在31～40 歲之間的教師的職業(yè)認(rèn)同感平均值僅為16.97（標(biāo)準(zhǔn)差=3.69），而其他年齡段的教師則略高于該維度的平均值，即30歲以下的教師平均值為19.63（標(biāo)準(zhǔn)差=3.50），41～50歲之間的教師平均值為19.15（標(biāo)準(zhǔn)差=3.32），大于51歲的教師平均值為18.83（標(biāo)準(zhǔn)差=2.71）。可見，在鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師中，31～40 歲這個年齡段的教師的職業(yè)認(rèn)同感是最低的。

四、教師日常教學(xué)遇到的困難和培訓(xùn)需求

為了深入了解遼寧省鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展方面面臨的問題，以及他們培訓(xùn)的需求，本研究設(shè)計了兩道開放性的問題來描述他們在日常工作中遇到的困難以及培訓(xùn)需求。

從工作中遇到的困難來看，鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師認(rèn)為日常工作中的困難主要集中在鄉(xiāng)村學(xué)生、家長和學(xué)校層面。從鄉(xiāng)村學(xué)生層面來看，教師們認(rèn)為鄉(xiāng)村學(xué)生存在學(xué)習(xí)的積極性不高、學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化、問題學(xué)生的心理教育等問題，例如，“鄉(xiāng)村學(xué)生的基礎(chǔ)知識較差，在課上，經(jīng)常會遇到一個問題需要講好幾遍，也會導(dǎo)致課堂時間不夠，課的結(jié)構(gòu)不完整”“鄉(xiāng)村學(xué)生整體上學(xué)習(xí)積極性以及家長的重視程度趕不上城市學(xué)生”。從鄉(xiāng)村學(xué)生家長層面來看，教師們認(rèn)為鄉(xiāng)村學(xué)生的家庭教育不到位，家校合力不足，鄉(xiāng)村學(xué)生家長不支持學(xué)校的工作，例如，“學(xué)生課后作業(yè)完成度不高，家長不能配合教師監(jiān)督孩子認(rèn)真完成課后作業(yè)”。從鄉(xiāng)村學(xué)校的層面來看，教師們認(rèn)為，教學(xué)資源匱乏，與教學(xué)無關(guān)的活動占太多時間，工資低，績效考核不合理，教研氛圍不濃厚，例如，“教學(xué)資源匱乏，沒有現(xiàn)成的可用的教學(xué)資料”“工資和績效考核不合理，不喜歡這份工作”“雜事兒太多，真正潛心研究教學(xué)的時間少”“教研氛圍不濃厚，學(xué)校教研活動缺乏教育專家的指導(dǎo)”。

從鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)需求來看，鄉(xiāng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師和小學(xué)數(shù)學(xué)教師的需求略有差異，大部分中學(xué)教師期待參加能夠提高信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)相融合、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計、心理健康、教育教學(xué)理念等方面的培訓(xùn)，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師則更加傾向于參加提高班級管理方面的培訓(xùn)。所有的教師都喜歡一線的教育專家，結(jié)合具體一線教學(xué)實(shí)際中的案例，開展對教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)性的現(xiàn)場培訓(xùn)或者在線培訓(xùn)。例如，“想?yún)⒓影嘀魅喂ぷ鞣矫娴呐嘤?xùn)，需要具體的工作方法，希望專家能夠針對教師班主任工作中遇到的問題給予實(shí)踐性很強(qiáng)的指導(dǎo)，少一些理論，多一些具體的做法”“想提高做數(shù)學(xué)課件的能力，幾何畫板的應(yīng)用，能夠解決教學(xué)中的問題”“平時工作特別忙，希望參加一些在線培訓(xùn)項目”。

五、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

本研究調(diào)查鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展影響因素的情況，研究結(jié)果顯示，首先，從單個題項的得分情況來看，鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師不滿意鄉(xiāng)村教師的社會地位和工資，認(rèn)為鄉(xiāng)村學(xué)生缺乏良好的家庭教育。同時，他們認(rèn)為學(xué)校的績效考核制度沒能有效激發(fā)他們工作的熱情，學(xué)校安排了很多與教學(xué)無關(guān)的事情，校本教研活動缺少專家引領(lǐng)，但是，大部分教師仍積極地通過各種途徑提升自己。其次，總體來說，鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感的水平一般，自主專業(yè)發(fā)展意識處于較高的水平；鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生和家長以及學(xué)校對他們的專業(yè)發(fā)展影響是積極的。再次，職業(yè)認(rèn)同感、自主專業(yè)發(fā)展意識、學(xué)生和家長、學(xué)校這四個維度之間存在顯著的正相關(guān)。最后，不同工資水平、課時量、年齡、課程門數(shù)的教師在職業(yè)認(rèn)同感、學(xué)生和家長、學(xué)校對自身專業(yè)發(fā)展影響的態(tài)度上存在顯著性的差異。

（二）研究建議

本研究成果為當(dāng)前學(xué)校以及教育行政部門和教研部門研究鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展策略提供了一些可行性的建議。首先，從學(xué)校層面來說，學(xué)校應(yīng)明確學(xué)校發(fā)展的方向，深化課堂教學(xué)改革，基于課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題，積極尋求高校、同行學(xué)校以及上級教研部門的指導(dǎo)，有效開展校本教研活動。學(xué)校應(yīng)該加大家校合作，開展系列家長培訓(xùn)活動，端正鄉(xiāng)村學(xué)生家長的態(tài)度，尋求家長對學(xué)校教育的支持。學(xué)校要合理安排教師每周的授課節(jié)數(shù)，盡量少安排一些與教學(xué)無關(guān)的事情，給教師充足的時間備課、輔導(dǎo)學(xué)生和教學(xué)反思。同時，學(xué)校也要通過績效工資的分配來體現(xiàn)多勞多得、公平分配的原則，以此來提高教師工作的滿意度。學(xué)校要特別關(guān)注作為學(xué)校中堅力量的中青年數(shù)學(xué)教師（31～40 歲）的專業(yè)發(fā)展情況，了解他們的需求和職業(yè)期待，為他們的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，提升這部分教師的職業(yè)幸福感。其次，從教育行政部門來說，需要進(jìn)一步加大鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師的工資和職稱等待遇水平，提升鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師的職業(yè)幸福感。再次，從教研部門層面來說，教研部門應(yīng)加大在線鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)項目，以及一些全員性的、開放性的網(wǎng)絡(luò)教研活動的開展，基于學(xué)校存在的問題尋找研訓(xùn)的主題，特別是教育心理學(xué)、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合、班級管理等。培訓(xùn)的專家要深入了解一線教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)校出現(xiàn)的問題，通過實(shí)例，結(jié)合理論開展培訓(xùn)課程。

本研究也為后續(xù)的研究提供了一些研究的建議和思路。首先，在未來的研究中，樣本量的擴(kuò)大，調(diào)查區(qū)域覆蓋面的擴(kuò)大，以及不同科目教師的拓展將會進(jìn)一步豐富本研究的結(jié)論。其次，研究發(fā)現(xiàn)，每月工資低于5000 元的教師在學(xué)生和家長對其專業(yè)發(fā)展影響的態(tài)度方面，比工資高于或等于5000元的教師表現(xiàn)得消極。出現(xiàn)該結(jié)果的原因可能是這部分教師的教齡比較長，也可能是他們大部分是高級職稱老師，期待值很高，導(dǎo)致他們對鄉(xiāng)村學(xué)生和家長的態(tài)度比較消極，但是該結(jié)論需要在后續(xù)研究中通過實(shí)施深度訪談來進(jìn)一步確認(rèn)。

注釋：

① 為了確保問卷的信度和效度，問卷的定稿刪減了部分題項，這些題項不參與數(shù)據(jù)的分析，所以題項的序號不是連續(xù)的。