鄒吉艷

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院 廣東廣州 511400）

以“能力本位，行動導向”為教學理念的高職院校，在學生培養(yǎng)過程中，注重對學生職業(yè)技能的訓練，但忽視了對其理論知識素養(yǎng)的培養(yǎng)，造成了高職學生普遍偏愛實踐課課程，而輕視理論課程的現(xiàn)象。高職院校金融專業(yè)也面臨著同樣的困境，學生對金融經(jīng)濟的理論知識興趣較低，理論課程“逃課潮”“低頭潮”頻頻發(fā)生，授課效果差強人意。然而金融理論知識是為學生更好的學習技能做準備，沒有理論知識的技能訓練就如空中樓閣，對學生長期的發(fā)展也會產(chǎn)生阻礙。為有效提高學生的綜合素質(zhì)，在學生的培養(yǎng)過程中，既要注重學生技能的培養(yǎng)，同時也需加強學生的理論知識基礎(chǔ)，以應對金融科技快速發(fā)展背景下金融職業(yè)變革對學生就業(yè)和發(fā)展帶來的影響。通過運用信息化的手段，有效改革傳統(tǒng)金融理論課堂，切實提高金融理論課程的教學效果。

高職金融專業(yè)理論課程教學現(xiàn)狀

學生基礎(chǔ)薄弱，知識的學習缺乏系統(tǒng)性。學生原有知識經(jīng)驗是進一步學習的基礎(chǔ)，與本科課程體系相比，高職金融專業(yè)課程體系中，理論課程的層次性較差。受學時限制，在理論課程開課前不能同本科院校一樣設(shè)置先行基礎(chǔ)課程，如微積分等，而經(jīng)濟學、金融學、統(tǒng)計學等課程是需要一定的微積分基礎(chǔ)的，這就導致高職金融專業(yè)學生在學習理論課程時面臨著基礎(chǔ)較薄弱的問題，學生的知識準備還不夠，直接影響理論課程的學習。針對該情況，在教學中，教師只能盡量簡化相關(guān)理論與模型，以適應學生的接受水平，知識學習的系統(tǒng)性受到了一定的抑制。

課堂以教師講授為主，教學效果有待提高。高職金融專業(yè)理論課程主要有經(jīng)濟學基礎(chǔ)、金融學基礎(chǔ)、統(tǒng)計學、風險管理等課程，在學生的課程體系中屬于難度較大的課程。課程知識點較多，結(jié)構(gòu)嚴謹內(nèi)容晦澀，為向?qū)W生全面的傳授課程知識，講授法是金融理論課程中采用的最普遍的方法。講授法的信息傳播量相對其他教法而言是最大的，可以保證教師能在有限的課堂教學中將大量的知識點傳授給學生。理論上來說這種方法是最適合理論課程教學的一種方法，但在實際操作中，這種方法收效甚微。主要是因為教師將大量的知識點講授給學生，課堂內(nèi)容豐富，但學生接受度有限，學生無法在一次課堂中完全吸收這么多的知識量，容易出現(xiàn)跟不上課程節(jié)奏而放棄對理論知識學習的情況，使得金融理論課程成為學生掛科率最高的課程類型。

學生課堂參與度較低，“低頭潮”“睡覺潮”“逃課潮”頻發(fā)。高職金融專業(yè)理論課程相比實踐類課程難度會更高，在學生課程體系中占比也較低，通常一個學期8門左右的課程中只有一門純理論課程。學生在實踐類課程學習中，直觀性會更強，知識點也會更簡單易懂，這就與理論課程形成強烈的對比。學生習慣了實踐類課程的授課模式，切換到理論課堂學習時，難以靈活轉(zhuǎn)變學習模式，對深奧的理論知識的學習興趣也會降低，導致理論課堂的學生參與度低，學生低頭玩手機、睡覺甚至逃課的現(xiàn)象頻頻發(fā)生，“低頭潮”“睡覺潮”“逃課潮”成為金融理論課程授課中教師所面臨的一大難題，嚴重制約了理論課程的教學效果。

信息化在高職理論課程教學中的運用情況

教育部在《教育信息化2.0行動計劃》中提到，到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標，大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進優(yōu)質(zhì)資源共享。在此背景下，高職教育信息化不斷推進，信息化在高職理論課程教學領(lǐng)域的運用廣度與深度不斷拓展，主要表現(xiàn)在如下方面。

高職院校教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善。信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)是開展信息化教學的前提和保障，近年來，各高職院校加大對信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)力度，多媒體教室、數(shù)字化教室、數(shù)字媒體制作室、虛擬仿真實訓室等教育信息化硬件基礎(chǔ)建設(shè)不斷完善；有線無線一體化認證，高速、穩(wěn)定、安全的校園網(wǎng)絡(luò)也同步推進，教育信息化的軟硬件都已具備。但從當前各高職院校對信息化設(shè)施的利用程度來看，還存在一定程度的浪費。以數(shù)字化多媒體教室為例，大部分理論課程教師在授課中仍只利用多媒體課室播放PPT，沒有將信息化教學平臺資源引入到多媒體課堂中，多媒體課室的利用還停留在傳統(tǒng)課室的利用水平，造成了信息化基礎(chǔ)設(shè)施的浪費。

在線開放資源不斷豐富。隨著教育信息化不斷推進，高職院校在線開放資源不斷豐富，信息技術(shù)與教學深度融合。以廣東省為例，截至2020年，廣東省共有89所高職院校，擁有20個國家級專業(yè)教學資源庫，約占國家備選總數(shù)的10%，擁有31個省級專業(yè)資源庫，在校開放資源建設(shè)業(yè)績頗豐。全省高職院校線上課程15039門，豐富的在線開放資源為高職教育信息化的開展奠定了堅實的基礎(chǔ)，為高職理論課程教學改革提供了保障，有助于翻轉(zhuǎn)課堂、混合課堂及個性化學習的實現(xiàn)。但從高職各理論課程教學改革情況來看，對在線開放資源的利用程度仍較低。主要是部分教師仍喜歡采用傳統(tǒng)教學手段，不能以寬容的心態(tài)對待“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，在教育信息化與原有教學體系的部分觀念、思維、模式發(fā)生沖突時，不愿花時間去處理沖突，不主動適應新的教學模式，對信息化教學的發(fā)展帶來了一定的阻礙。

在線開放平臺功能不斷拓展。當前高職院校主要使用的在線開放教學平臺有智慧職教、愛課程、雨課堂、中國大學慕課及專業(yè)教學資源庫等，各大平臺也相應推出了移端APP，為信息化教學的開展提供了便利。從各大平臺的使用體驗和效果來看，各平臺的操作更加流暢方便，功能設(shè)計日趨完善并不斷拓展。以智慧職教為例，從最初的專業(yè)群、課程資源庫、慕課學院等基礎(chǔ)功能，到如今平臺新增的X學院（服務(wù)1+X證書）、新形態(tài)教材、數(shù)字課程、虛擬工廠、學分認證系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)中心等，實現(xiàn)了在線課程學習與在線實訓密切銜接，也為職業(yè)培訓提供了專屬云平臺，實現(xiàn)了“課程學習+實訓學習+職業(yè)培訓”三位一體線上服務(wù)體系，切合職業(yè)教育辦學理念和特點，助力在線教育的發(fā)展，推進教育的信息化。

利用信息化進行高職院校金融理論課程教學改革的建議

教學信息化是深化教學改革的趨勢，充分利用信息化教學手段有助于改變傳統(tǒng)教學中面臨的困境。高職金融專業(yè)理論課程受高職學生學習特點、課程特點及教師傳統(tǒng)教學方法的影響，教學效果不佳。為有效提高高職金融專業(yè)理論課程教學效率，可以利用信息化教學手段，通過調(diào)整教學方法和手段，變革傳統(tǒng)課堂教學模式，具體可從如下方面進行整合改進。

提高師生信息化素養(yǎng)，發(fā)揮信息化教學優(yōu)勢。作為信息化教育的主體，師生雙方信息化素養(yǎng)對信息化教育開展至關(guān)重要。為有效提高信息化素養(yǎng)，可以以教師信息化素養(yǎng)提升為切入點。首先，高職金融專業(yè)教師在進行理論課程教授時，要樹立信息化教學的理念，克服因教學模式改變可能帶來的問題。在實施過程中要循序漸進，可以先采用信息化手段攻克理論課程中比較難的知識點，通過不斷的積累經(jīng)驗，以點及面實現(xiàn)全面突破。其次，教師信息化水平提升后，引導學生積極使用信息化手段開展學習。教師根據(jù)學生興趣特點，選擇學生感興趣的平臺開展信息化教學，用信息化教育平臺設(shè)計吸引學生興趣的課堂活動，激發(fā)學生對理論課堂學習的興趣，一改“睡覺潮”“低頭潮”和“逃課潮”的現(xiàn)象，充分發(fā)揮出信息化教學手段在理論課堂教學中的優(yōu)勢。

充分利用在線教學資源，改革傳統(tǒng)課堂教學模式。高職金融專業(yè)理論課堂教學大部分采用傳統(tǒng)教師講授模式，教師滿堂灌的教學方式成效較低，而金融理論課程知識點多又限制了教師課堂活動的設(shè)計，從而使得金融理論課程的教學陷入僵局。為改變這種模式，教師可以充分利用在線資源，將一些比較容易的知識點設(shè)計成課前自學模式，通過在線平臺課前測試，了解學生學習情況。針對學生課前學習情況，合理安排課中教學活動，教師主要講解重難點和課前易錯點，課堂中也能有更多的時間供教師設(shè)計課堂活動，加深學生對知識的理解并提高對課堂的興趣。通過合理利用在線教學資源，實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，有效提高理論課程的教學質(zhì)量。

根據(jù)教學實際情況開發(fā)在線教學資源。在線資源為教師課堂改革提供了條件，但教師不能完全照搬在線平臺的教學資源，還需結(jié)合所授課程及學生實際情況，開發(fā)適合教師和學生使用的在線資源。通過將金融理論課程知識點進行顆?；O(shè)計，結(jié)合學生日常學習特點，錄制相應的微課，設(shè)計出適合本校學生使用的在線教學資源。在此基礎(chǔ)上，適當引入在線平臺上的資源，拓展課程內(nèi)容，實現(xiàn)金融理論課程的在線定制化教學。

在線教學資源的有效開發(fā)，離不開學校制度和經(jīng)費上的支持，學校層面需完善信息化教學制度，通過配套制度的定制，為教師信息化教學的開展提供制度保障。同時設(shè)置信息化教學專項經(jīng)費，為教師錄課、課程制作提供經(jīng)費保障。通過制度和經(jīng)費雙重保障體系，加上教育部門和學校的鼓勵引導，信息化教學的開展將會如火如荼的進行，高職金融理論課程教學困境也將得以有效解決。