趙佑初

(杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江杭州 310023)

1 多元信息技術(shù)立體化智慧課堂的概念

1.1 智慧課堂的內(nèi)涵

通過文獻(xiàn)查詢，現(xiàn)在國內(nèi)許多專家學(xué)者對智慧課堂及相關(guān)概念進行過界定，但確定的概念還未達(dá)成統(tǒng)一共識，大體可以從兩個層面來分析。

第一個層面是從教育教學(xué)的角度分析，將“智慧課堂”與傳統(tǒng)課堂進行比較，強調(diào)智慧課堂是要以學(xué)生為主體、注重學(xué)生的情感體驗與合作探究，以能力為重點，以素養(yǎng)為目標(biāo)的課堂。

另一個層面是從新的信息技術(shù)的角度分析，強調(diào)智慧課堂是利用智能化技術(shù)支持教師的精準(zhǔn)化教與學(xué)生個性化學(xué)的新型的物理空間和信息空間的高度融合的新型課堂。

總體來說，智慧課堂的智能化不僅是信息技術(shù)的智能化，信息技術(shù)的多元融合，更是教育理念的智能化，需要重新構(gòu)建新的教學(xué)模式，智慧課堂側(cè)重于將教學(xué)理念與課堂教育教學(xué)的有機結(jié)合，讓學(xué)生能積極主動快樂地學(xué)習(xí)。所以在設(shè)計智慧課堂時，要從兩個維度來考慮：一是以學(xué)生的全面發(fā)展為核心；二是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

所以可以定義智慧課堂為：利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)打造的智能化、高效率的課堂，是對動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行分析和對“云+端”的運用，可以實現(xiàn)評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，從而全面變革課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時代的多元信息化課堂教學(xué)模式。

圖1 智慧課堂實現(xiàn)技術(shù)路線

1.2 多元信息技術(shù)立體化的內(nèi)涵

信息技術(shù)與課程教學(xué)有機融合的多元立體化教學(xué)模式是將互聯(lián)網(wǎng)作為主要的學(xué)習(xí)資源渠道，合理運用各類教學(xué)軟件、交流和通訊軟件，并制作相關(guān)課程微課視頻，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源共享平臺，利用智能課堂(如騰訊課堂、ZOOM、釘釘?shù)?作為網(wǎng)絡(luò)直播平臺，進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，即線上教學(xué)的一種新型教學(xué)模式[1]。

本學(xué)期，筆者嘗試?yán)弥腔壅n堂，采用多元信息技術(shù)的立體化教學(xué)模式完成了《電工技術(shù)及應(yīng)用》課程的線上混合式教學(xué)。

2 智慧課堂實現(xiàn)技術(shù)

智慧課堂實現(xiàn)技術(shù)是指將各種智能信息技術(shù)應(yīng)用于智慧課堂的構(gòu)建，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂從物理空間環(huán)境向智慧性轉(zhuǎn)變。為提高教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合對學(xué)生的學(xué)情分析，《電工技術(shù)及應(yīng)用》課程借助教學(xué)團隊合作開發(fā)的微課視頻資源，利用浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺(手機APP“在浙學(xué)”)、藍(lán)墨云班課、問卷星、騰訊課堂、微信群等先進的信息技術(shù)進行立體化設(shè)計，實現(xiàn)線上混合式教學(xué)實踐。智慧課堂實現(xiàn)的技術(shù)路線如圖1所示。

3 智慧課堂實踐

根據(jù)前一部分的設(shè)計路線，將多元信息技術(shù)立體化智慧課堂的具體實施分三個步驟來完成，即課前→課中→課后。

3.1 課前

教師課前，一般提前一周左右的時間，在開放共享平臺上傳學(xué)習(xí)資料，包括微視頻、教案、PPT、測驗題、作業(yè)及拓展資料等內(nèi)容，在藍(lán)墨云班課布置課前預(yù)習(xí)資料、課后練習(xí)任務(wù)。并通過期初組建的班級微信群發(fā)布教學(xué)計劃及開放的預(yù)習(xí)資料，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自己的實際需要，結(jié)合課程安排，進入自主學(xué)習(xí)活動，靈活選擇學(xué)習(xí)時間，對共享平臺上豐富的教學(xué)資料進行學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)測驗題，并通過小組合作的形式一起分析、討論預(yù)習(xí)過程遇到的問題[2]。如果小組內(nèi)無法解決，可以通過筆記和問題上傳、平臺發(fā)帖等多形式反饋給網(wǎng)絡(luò)平臺中的教師，教師則根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)后遺留的問題，適時調(diào)整教學(xué)進度及教學(xué)安排，有針對性地在課堂上完成重難點的教學(xué)活動。具體實施如下：

(1)學(xué)生登錄云班課閱讀電子教材《電工技術(shù)及應(yīng)用》中與本次課相關(guān)的知識點，并完成課前小任務(wù)，獲得經(jīng)驗值，即平時成績分，教師會在課前對學(xué)生預(yù)習(xí)后的小任務(wù)完成情況，進行點贊加分。

(2)學(xué)生登錄開放共享平臺，觀看發(fā)布的微視頻及學(xué)習(xí)教案文檔，并完成測驗題，同時將學(xué)習(xí)筆記上傳平臺，也可以將自己不明白的地方通過發(fā)帖的形式上傳到平臺。兩平臺界面分別如圖2、圖3。

3.2 課中

根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)后在平臺上的反饋情況、部分學(xué)生在微信中直接提交的疑難問題、開放共享平臺上的發(fā)帖內(nèi)容，教師整理后，調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)進度，在智慧課堂上主要使用“騰訊課堂”直播形式，進行線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，實現(xiàn)師生間、生生間有效互動，拓展教學(xué)空間，實施有效的解決學(xué)生的疑問，進行知識的內(nèi)化。圖4為教師端智慧課堂環(huán)境，其中主工作電腦登錄騰訊課堂為主交流界面，同時登錄云班課、開放共享平臺(在浙學(xué))、問卷星，隨時可進行交流界面切換；學(xué)生端電腦主要以學(xué)生的身份進入騰訊課堂，教師能及時了解網(wǎng)絡(luò)運行狀況，掌握直播時在學(xué)生端顯示的界面；外置攝像頭顯示教師的頭像，在學(xué)生端能看到老師，這樣無形之中就接近了老師與學(xué)生的距離，使智慧課堂更和諧；手寫板用來即時書寫，讓學(xué)生能跟隨教師的邊講邊寫，特別是重要的推演過程，效果非常好；打印機作為輔助工具，用來打印部分重難點及關(guān)鍵點[3]。圖5是學(xué)生端的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過投票問卷形式發(fā)現(xiàn)80%的學(xué)生是使用手機和電腦進行學(xué)習(xí)，手機與教師進行互動，電腦登錄各學(xué)習(xí)平臺，完成智慧課堂相關(guān)任務(wù)。在解決學(xué)生預(yù)習(xí)后暴露的問題時，可通過合作探究的形式，讓預(yù)習(xí)中效果非常好的學(xué)生，充當(dāng)老師的助教，與學(xué)生一起分享優(yōu)秀成果。在線上騰訊課堂結(jié)束前利用“問卷星”，讓學(xué)生掃二維碼的形式，在規(guī)定的時間內(nèi)完成10～15道本次課重點內(nèi)容的客觀練習(xí)題，以鞏固學(xué)生課堂所學(xué)，這種掃碼的形式也是學(xué)生最喜愛的形式，能很大程度的激起同學(xué)們的學(xué)習(xí)欲。

在騰訊課堂直播的課間，會播放一些勵志的短片、歌曲、故事，也會穿插一些與勵志類新聞，增強學(xué)生的社會責(zé)任感和歸宿感。

圖2 浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺

圖3 云班課

圖4 教師端智慧課堂環(huán)境

圖5 學(xué)生端學(xué)習(xí)環(huán)境

3.3 課后

為了更好地讓學(xué)生熟練掌握本節(jié)內(nèi)容，對知識進一步深入理解，在云班課中布置一個作業(yè)任務(wù)，學(xué)生在作業(yè)本上完成后，簽名并拍照上傳，教師整理學(xué)生在各網(wǎng)絡(luò)平臺上的任務(wù)完成情況，進行合理的評價，并對情況比較糟糕的學(xué)生制定個性輔導(dǎo)計劃，通過微信或QQ完成單獨輔導(dǎo)。

4 智慧課堂考核評價

4.1 多維度地評價

利用浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺(手機APP“在浙學(xué)”)、藍(lán)墨云班課、問卷星、騰訊課堂等先進的信息技術(shù)進行線上混合式教學(xué)，所以對學(xué)生的學(xué)習(xí)也進行了多維度地評價，開放課程共享平臺從視頻觀看、作業(yè)、測驗、考試、討論發(fā)帖、筆記等6個方面進行評價；藍(lán)墨云班課則從視頻資源學(xué)習(xí)、非視頻資源學(xué)習(xí)、簽到、頭腦風(fēng)暴、投票問卷、作業(yè)/小組任務(wù)、點贊加分等7個方面進行評價；在騰訊課堂中的優(yōu)良表現(xiàn)亦有現(xiàn)場加分、每次課問卷星測驗答題得分[4]。

4.2 過程性評價

學(xué)生課前在浙學(xué)學(xué)習(xí)情況、云班課預(yù)習(xí)情況、課中討論和積極發(fā)言、問卷星測驗、課后云班課作業(yè)提交都有具體量化標(biāo)準(zhǔn)，從而全面記錄學(xué)生每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)全過程的評價。

5 實施成效

5.1 多元信息技術(shù)立體化設(shè)計，使教學(xué)效果良好

利用現(xiàn)代化的先進信息技術(shù)，借助自建的網(wǎng)絡(luò)共享學(xué)習(xí)平臺、云班課、微信群、騰訊課堂、問卷星，以各種形式將知識點展現(xiàn)在學(xué)生面前，并通過簡單的測試檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)了課程的教學(xué)目標(biāo)。

5.2 學(xué)生對理論知識掌握更加深刻

線上智慧課堂教學(xué)，教學(xué)案例資源豐富，教學(xué)方法、教學(xué)手段多樣化，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與度明顯提高，學(xué)生的平時成績比往屆學(xué)生明顯上升。從學(xué)生評價反饋來看，整體滿意度高。