李椿

近幾年來(lái)，教育體制一直在進(jìn)行變革，尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，它對(duì)教師的教學(xué)課堂提出了更高的要求，作為高中生物教師，應(yīng)該思考如何來(lái)打造一個(gè)高效的教學(xué)課堂，通過(guò)什么教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

一、尊重學(xué)生課堂主體地位，摒棄“填鴨式”教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)過(guò)程中，教師擁有絕對(duì)的主體地位，他們習(xí)慣于把自己所知道的知識(shí)全部灌輸給學(xué)生，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接收者，學(xué)生完全沒(méi)有自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，根本不能起到開發(fā)學(xué)生思維的作用。因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分注重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為課堂的中心來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如在進(jìn)行《細(xì)胞中的元素和化合物》的教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是教師直接告訴學(xué)生細(xì)胞中有哪些元素和化合物、各種元素和化合物都有什么作用，然后讓學(xué)生去背誦，實(shí)際上這種教學(xué)效果并不好，學(xué)生即使記住了，也并沒(méi)有真正理解，時(shí)間稍長(zhǎng)都會(huì)忘記。如果換個(gè)模式，教師在課堂上首先在課堂上設(shè)定幾個(gè)問(wèn)題，如提供不同類型細(xì)胞中（原核細(xì)胞、動(dòng)植物細(xì)胞）的元素及化合物的組成及相應(yīng)比例圖表，讓學(xué)生思考這些細(xì)胞中共有的化學(xué)元素組成、共有的無(wú)機(jī)物、共有的有機(jī)物分別有哪些？各自有哪些功能？然后讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)完成之后組織學(xué)生討論、思考，教師根據(jù)所設(shè)定的問(wèn)題進(jìn)行反饋，看看學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，并針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這使課堂教學(xué)更有針對(duì)性。這種教學(xué)的方式尊重了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是自發(fā)的、是主動(dòng)參與的，生成的知識(shí)是自己主動(dòng)獲得的。老師通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使知識(shí)內(nèi)容層層遞進(jìn)，深入培養(yǎng)學(xué)生思維的規(guī)范性、深刻性、嚴(yán)密性，學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題把不同的概念、原理以及不同章節(jié)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系理清、理透，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

二、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、積極的思考和探究，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并自己提出解決問(wèn)題的方案，得出新的結(jié)論，學(xué)生成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”而不是被動(dòng)的知識(shí)“接受者”。前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基在他的《給教師的一百條建議》中也閃爍著以兒童為主體的探究學(xué)習(xí)方法的思想火花。無(wú)論是傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，還是新課程改革實(shí)施之后的課堂，合作教學(xué)一直都是教學(xué)中很重要的一種手段，那么在新形勢(shì)下，教師該如何利用合作教學(xué)的模式來(lái)提升課堂的教學(xué)效率呢？首先，教師要明確分組情況，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候不能是學(xué)習(xí)能力相同的學(xué)生一組，每個(gè)小組中既有學(xué)習(xí)程度比較好的學(xué)生也有“學(xué)困生”，這樣既可以一起進(jìn)行探究又可以互相幫助，對(duì)提升教學(xué)的效率有著很大幫助;其次，教師在讓學(xué)生進(jìn)行自主探究的時(shí)候要選擇合適的問(wèn)題，在傳統(tǒng)的自主探究過(guò)程中教師往往為了讓學(xué)生得到一個(gè)探究結(jié)果而故意去設(shè)定比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行，學(xué)生們很容易就探究出來(lái)了，造成了時(shí)間的浪費(fèi)，在新形勢(shì)下，教師探究的時(shí)候要注重選擇合適的問(wèn)題，對(duì)于比較困難的問(wèn)題先引導(dǎo)再讓學(xué)生自主探究，對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題就讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只有在遇到難度適中學(xué)生能夠花費(fèi)一定的時(shí)間探究出來(lái)的問(wèn)題時(shí)合作學(xué)習(xí)的效果才更好。因此，在新形勢(shì)下，生物教師可以選擇合作學(xué)習(xí)的模式來(lái)提升課堂的效率。

三、借助多媒體使教學(xué)更加形象化

在生物教學(xué)的過(guò)程中，常常會(huì)涉及到一些細(xì)胞、微生物等的教學(xué)，在遇到這一類問(wèn)題的時(shí)候教師往往是用自己的語(yǔ)言描述讓學(xué)生來(lái)感知，教學(xué)的效果并不好。隨著這幾年信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來(lái)越多地運(yùn)用到了教學(xué)的過(guò)程中，它能夠?qū)⑽覀內(nèi)庋塾^察不到的東西利用視頻或者圖片的形式播放出來(lái)，使復(fù)雜的教學(xué)更加直觀、形象。舉例而言：在進(jìn)行《細(xì)胞的有絲分裂》教學(xué)時(shí)，教師可以從網(wǎng)上去搜集一些教學(xué)視頻或者圖片資料，在課堂上播放或者展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠清晰地觀察到細(xì)胞是如何進(jìn)行分裂的，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞該部分內(nèi)容展開討論、分析、歸納、整理、綜合，這樣的教學(xué)方式能夠?qū)W(xué)生無(wú)法觀察到的現(xiàn)象生動(dòng)形象地展示出來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力和科學(xué)思維能力，對(duì)生物課堂教學(xué)效率的提升起到了很大的幫助作用。因此在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，教師可以經(jīng)常利用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)從而來(lái)保證較高的教學(xué)質(zhì)量。

四、分層教學(xué)、因材施教

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有的學(xué)生花五分鐘就可以學(xué)會(huì)而有的學(xué)生一節(jié)課下來(lái)可能都不是完全理解，因此在教學(xué)的過(guò)程中教師可以采取分層教學(xué)的策略來(lái)進(jìn)行。那么分層教學(xué)是如何實(shí)施的呢？例如《基因的遺傳定律》這節(jié)內(nèi)容，對(duì)于生物基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以設(shè)置比較困難的教學(xué)目標(biāo)，讓他們一節(jié)課就理解“基因的遺傳定律都有哪些、分別是怎樣進(jìn)行遺傳的”，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)掌握這些內(nèi)容;對(duì)于生物基礎(chǔ)相對(duì)一般的學(xué)生，教師可以按照平時(shí)的教學(xué)要求來(lái)給他們布置任務(wù)并要求他們可以通過(guò)小組合作與自主學(xué)習(xí)結(jié)合的方式來(lái)完成學(xué)習(xí);對(duì)于生物上的“學(xué)困生”，教師就需要設(shè)置一些比較基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)，由易到難一步步去完成課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也要多對(duì)他們進(jìn)行關(guān)注和引導(dǎo)。有的教師或者家長(zhǎng)可能會(huì)覺(jué)得分層教學(xué)的實(shí)施就是在歧視一部分學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，其實(shí)不是這樣的，我們采取分層教學(xué)是為了讓學(xué)生正視自己的學(xué)習(xí)情況從而采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)措施，以達(dá)到讓所有學(xué)生都能有所收獲的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧婷婷.試論如何打造高中生物高效課堂.《教育》.2016（20）.

注：本文課題研究由江蘇省泰州市中小學(xué)第12期教學(xué)研究課題——“基于深度學(xué)習(xí)的高中生物學(xué)模型建構(gòu)與應(yīng)用研究”資金項(xiàng)目贊助（NO：TZJYYB2019-28）。