【摘要】論文通過對混合式教學(xué)的內(nèi)涵與概念進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，并結(jié)合自己的課程特點(diǎn)，數(shù)控機(jī)床電氣在仿真軟件條件下，如何進(jìn)行混合式課程的設(shè)置與課程內(nèi)容的呈現(xiàn)，并進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并提出了一些針對混合教學(xué)的建設(shè)性的意見。

混合式教學(xué)逐步走入了高校的課堂教學(xué)中，那么什么是混合式教學(xué)？針對自己的課程如何進(jìn)行混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)呢？

混合教學(xué)是一種結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的“在線”+“離線”教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深。

一、混合式教學(xué)的內(nèi)涵與概念

隨著信息技術(shù)的日益發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為了一個(gè)新的時(shí)尚，高校使用的平臺大部分都是職教云平臺，隨著職教云功能的越來越完善，師生使用得越來越熟練，職教云平臺越來越成為高校教師的教學(xué)助手，可以集課前、課中、課后為一體的教學(xué)平臺。而傳統(tǒng)的教學(xué)也就是課堂授課，傳統(tǒng)的授課可以通過課堂第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也更容易與學(xué)生形成有效的互動(dòng)，但是對于網(wǎng)絡(luò)世界的日益精彩，課堂教學(xué)的吸引力已經(jīng)越來越顯得蒼白無力了！那么混合式教學(xué)就是的課堂教學(xué)有機(jī)分割一部分出來，以之前類似于“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)，將有效的教學(xué)時(shí)間分解到課堂之外，這樣就顯得比較靈活，而傳統(tǒng)課堂一部分時(shí)間就淪為答疑解惑和檢查學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果，混合式教學(xué)改革一定會(huì)重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，因?yàn)檫@種教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間都進(jìn)行一定程度的擴(kuò)展，“教”和“學(xué)”不一定都要在同一的時(shí)間同一的地點(diǎn)發(fā)生，也有可能線上答疑的學(xué)生零零散散，在線教學(xué)平臺的核心價(jià)值就是拓展了教和學(xué)的時(shí)間和空間。由此可見混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)就是：網(wǎng)絡(luò)上資源比較豐富，這些資源在有限的課堂時(shí)間內(nèi)無法得到拓展，那么可以將這部分資源讓學(xué)生線上完成;線下的相關(guān)活動(dòng)可以作為測試、鞏固、提升、轉(zhuǎn)化線上知識，從而得到進(jìn)一步的升華;當(dāng)然線下的考核與流程必須得到有效的評估，沒有有效的評估，那么混合式教學(xué)的效果就無法得到體現(xiàn)，也就偏離了教學(xué)的真正目的。

混合式教學(xué)表面上看就是“線上”與“線下”兩種模式，“線上教學(xué)”不是傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充或者錦上添花，它是傳動(dòng)教學(xué)不可分割的一部分，將學(xué)生從枯燥、昏昏欲睡的課堂釋放出一部分，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的個(gè)性與知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是必備的活動(dòng)，有些教師理解成不重要的內(nèi)容，可有可無的知識讓學(xué)生線上自學(xué)，不影響課堂內(nèi)容掌握的大局，這種理解是不正確的，應(yīng)該將能夠拓展出學(xué)生自主思維、自主學(xué)習(xí)、自主放飛的部分作為學(xué)生線上學(xué)習(xí)的部分，既能夠讓學(xué)生體會(huì)到該部分內(nèi)容的重要性，不敢輕視，同時(shí)也能夠給教學(xué)活動(dòng)與內(nèi)容帶來活力。那么“線下”的教學(xué)也不是完全等同于傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)活動(dòng)的照搬，它是在“線上”前期學(xué)習(xí)成果基礎(chǔ)上而開展的更加有層次，更加深入的教學(xué)活動(dòng)。

因而混合式教學(xué)的混合，是一種狹義的混合，不涉及到相關(guān)的教學(xué)方法（例如現(xiàn)場教學(xué)、仿真軟件教學(xué)）、教學(xué)的組織形式、教學(xué)的策略與理論、教學(xué)大綱與計(jì)劃等等，教學(xué)本身都是具有廣義的混合的特點(diǎn)的，所以從廣義的角度去理解就沒有任何指導(dǎo)意義了，所以混合式教學(xué)的混合就特指“線上”與“線下”的組合，至于如何將教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等廣義的東西融合進(jìn)去，就是每個(gè)老師要認(rèn)真思考與安排的了。

二、仿真教學(xué)中的混合式教學(xué)

而仿真軟件教學(xué)已經(jīng)成為數(shù)控機(jī)床電氣教學(xué)中不可或缺的工具，通過仿真軟件的虛擬仿真，學(xué)生可以盡可能快的融入到機(jī)床電氣的理解中去，那么在仿真軟件貫穿的教學(xué)中，如何與混合式教學(xué)中的“線上”與“線下”相融合，是必須要面臨的課堂課題研究與探索。

在數(shù)控機(jī)床電氣部分學(xué)習(xí)過程中，總共涉及到了斯沃?jǐn)?shù)控機(jī)床電氣仿真、PLC編程仿真等工具軟件，下面我們重點(diǎn)闡述一下斯沃?jǐn)?shù)控機(jī)床電氣仿真在混合式教學(xué)中研究。

數(shù)控機(jī)床的電氣部分的教學(xué)主要涉及到如下五個(gè)單元：變頻系統(tǒng)、伺服系統(tǒng)、冷卻系統(tǒng)、信號輸入與輸出系統(tǒng)、非控制類系統(tǒng)，而其中每個(gè)單元在教學(xué)過程中涉及到元器件的認(rèn)知、電路圖的識讀、電路圖的仿真接線與調(diào)試、仿真系統(tǒng)的故障分析與排除，其中學(xué)生最難掌握與理解的就是電路圖的識讀、電路圖的仿真接線與調(diào)試、仿真系統(tǒng)的故障分析與排除，那么在設(shè)定“線上”與“線下”的內(nèi)容時(shí)就要遵循兩個(gè)原則：一者學(xué)生可以借助于網(wǎng)絡(luò)能夠自主學(xué)習(xí)，另外可以借助于老師提供的相關(guān)條件與資料能夠自主完成的相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)與積累。要記住混合式教學(xué)是由傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變而來的整合了各種靈活的教學(xué)方式的學(xué)習(xí)范式，可以是傳統(tǒng)教學(xué)的大綱與內(nèi)容，但是內(nèi)容與大綱的呈現(xiàn)形式卻可以是豐富多彩的，例如上述的知識點(diǎn)，完全可以將元器件的認(rèn)知、電路圖仿真軟件的接線與調(diào)試兩部分以“線上”的模式呈現(xiàn)出來，首先元器件的認(rèn)知學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以借助于課件所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然對不能理解的難點(diǎn)，可以通過咨詢學(xué)生、老師、甚至于可以借助于百度等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些通過學(xué)生的努力是能夠完成的;其次電路圖仿真軟件的接線與調(diào)試可以通過老師將接線與仿真的過程提前通過視頻錄屏的方式將學(xué)習(xí)資料掛在職教云上，這樣可以方便學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的過程中有章可循。同時(shí)該知識點(diǎn)在平時(shí)授課的過程中，存在學(xué)生掌握知識點(diǎn)的程度參差不齊，而在授課的過程中要保證3/4以上的學(xué)生都能夠掌握，那么在授課的過程中時(shí)間就無法把握，造成許多時(shí)間的浪費(fèi)，那么將該部分內(nèi)容轉(zhuǎn)為“線上”授課之后，學(xué)生可以通過互相幫助的形式，在課后完成整個(gè)知識點(diǎn)的掌握，這樣老師在課上的時(shí)間用來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，從而做到有的放矢。

三、混合式教學(xué)的總結(jié)

當(dāng)然混合式教學(xué)模式，重點(diǎn)在于兩個(gè)方面：前期課程內(nèi)容的設(shè)置與呈現(xiàn)方式。該部分前面已經(jīng)講過;后期的考核才是重中之重，恰當(dāng)?shù)目己送耆梢詸z驗(yàn)“線上”學(xué)習(xí)的效果，職教云對于課程的考核模式有許許多多，可以完全借助于職教云進(jìn)行線上考核，當(dāng)然線下考核要不能少，只有線下的考核才能真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生的掌握程度，必須兩者有機(jī)結(jié)合才能將考核部分的工作做好！

參考文獻(xiàn)：

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