夏恩薇

【摘要】科學教育活動對幼兒的身心發(fā)展具有獨特且重要的價值，在科學探索與發(fā)現(xiàn)中，幼兒不僅能夠獲取科學知識，掌握技能和方法，更重要的是可以在探索過程中形成良好的科學精神和科學素養(yǎng)，從而受益終生。高質量的科學教育活動，需要教師精心設計與組織實施，與教師的教學行為密切相關。其中，教師的支持與引導作為有效教學的核心之一，貫穿于科學教育活動的始終，在推進科學教育環(huán)節(jié)、傳遞科學知識和技能、培養(yǎng)科學態(tài)度、引導幼兒合作交流與自我反思方面起著十分重要的作用，影響著科學教育活動的質量和效果。

【關鍵詞】幼兒園;科學教育活動;深度學習

深度學習自國外誕生傳入國內后，引發(fā)了教育界的研究熱潮。它強調深層理解、主動參與、遷移運用和批判反思，旨在發(fā)展學習者的高階思維能力，其理念對當今教育改革與實踐具有重要的借鑒價值。目前，幼兒園科學活動在組織與實施中依然存在諸多問題，如探究氛圍不足，活動形式單一，內容零散等，不利于促進幼兒的深度學習。教師在科學活動中的指導策略、組織活動的方式方法等亟待提升。

一、幼兒深度學習內涵

隨著深度學習理論逐漸走向成熟，研究者開始將深度學習的理念應用于教育實踐活動的指導。第一，深度學習不是超越幼兒理解范圍的高難度學習，不是被動死板地學習知識，而是重在對幼兒良好學習品質的培養(yǎng);第二，需要幼兒將新知識與學習者原有知識結構進行關聯(lián)，并從中獲得新的學習經(jīng)驗，應用到實際中;第三，幼兒在學習過程中有獨立性思考，對新信息和觀念保持懷疑批判的態(tài)度，善于發(fā)問;第四，幼兒能夠在自主表達中積極思考。

二、幼兒園科學活動中促進幼兒深度學習策略

（一）彰顯人文底蘊，優(yōu)化科技特色環(huán)境

環(huán)境是幼兒認識客觀世界的重要表達資源，我們成立環(huán)境文化小組，商討環(huán)境的設計與布置，并成立創(chuàng)意游戲開發(fā)組，共同創(chuàng)意設計每一個科學游戲，讓科學精神成為科學活動的核心與靈魂。這種“不說而教”的顯性氛圍，激發(fā)了孩子自主去探索、辨析的欲望，讓孩子在“打破常規(guī)”中看世界、展智慧。

（二）開辟探究區(qū)域，豐厚科技特色資源

室內外的區(qū)域探究活動是我園科學活動游戲化推陳出新的主陣地，我們重建了“室外的沙水運動區(qū)、建構種養(yǎng)區(qū)、藝術體驗區(qū)、柏幼生活區(qū)”等科學課程生長的探索園，幼兒在其中與開放性材料、低結構玩具及同伴互動，體驗著隨處可探索可發(fā)現(xiàn)的科學活動樂趣。與此同時，我們分別以“素材”“條件”為類別整理資源，其中素材性資源主要包括生命科學、物質科學、地球與空間科學等資源，條件性資源主要包括家長、社區(qū)、人文等資源，幼兒在與多樣化的資源互動中，感受著科學活動的奇妙。

（三）以游戲為載體，創(chuàng)新“多元多維”的游戲形式

多年來，我園突破傳統(tǒng)的活動模式，探尋適合幼兒的課程游戲化課程模式，將科學活動轉化為多樣化的科學游戲。量身打造“科學活動”融入幼兒園室內外區(qū)域游戲中，我們把室內外區(qū)域游戲作為科學活動的延伸與拓展，滿足孩子科學探究的需要。①精選游戲，充實到不同的主題中。主題活動中的科學游戲，給幼兒的主動建構提供了重要的探究支架。我們結合主題活動，師幼共同選擇適宜內容，對游戲進行有效篩選，以提高幼兒探究的質量。如在大班“春天里的小問號”主題活動中，將“自動澆水器”“綠植大克隆”等科學游戲融入主題;在中班“我們居住的小區(qū)”主題活動中，將“前進路地鐵1號”“小區(qū)大數(shù)據(jù)我知道”等科學游戲融入主題，讓幼兒在主題活動中感受著科學游戲的有趣與奇妙。②巧用材料，投放到不同的區(qū)域中。傳統(tǒng)的幼兒科學活動多發(fā)生于專門的科學發(fā)現(xiàn)區(qū)，實際上幼兒在其他區(qū)域進行的各種探究活動，也正經(jīng)歷著探究的過程。如在沙水區(qū)提供篩子、小船，在“紙船往前沖”“沙洞筑造”等游戲中，讓幼兒獲得有關水的流動、干濕沙塑形等感性體驗;在美工區(qū)提供顏料、滴管等，讓幼兒在“排水畫”游戲中感受“油水分離”科學原理;在建構區(qū)中，開展“坡度競速”“不倒的紅包”等游戲，鼓勵幼兒在與材料的互動中感受科學游戲的有趣與奇妙。

（四）以問題為立足點，構建基于經(jīng)驗建構的科學主題活動

幼兒園科學活動游戲化的最終目標是發(fā)展兒童，在他們的興趣和需要中探索，最終收獲適宜孩子生長的最佳游戲路徑。①開放式對話，開啟科學游戲課程研發(fā)之路。任何一個科學游戲的產(chǎn)生，都離不開幼兒的身影，凡是孩子急于想知道或解決的問題，都應被及時地納入科學活動中，如：在“沉浮”課程的有趣探究中，“為什么有的物體放在水里會沉，有的會?。俊薄拔矬w的沉浮與它本身的材料屬性有什么關系嗎？”等這些開放式對話的話題，既開啟了當下幼兒對物體重量、物體材質、物體形狀面積的觀察，又誘發(fā)了幼兒自主學習的深度思考;②反思式實踐，構建科學游戲課程內容樣態(tài)。研究中，教師會和孩子一起把這些經(jīng)歷以游戲故事的方式，用照片、繪畫等形式記錄下來，并在集體活動時與大家一起分享，討論可各種能性，以及失敗的原因、可能會成功的方法。有意識地采用“計劃——工作——回顧”的方式，逐步推進幼兒主動反思、實踐的過程;③互聯(lián)網(wǎng)借力，拓寬科學游戲課程深化步伐。在課程實施的過程中，我們用相機、IPAD記錄呈現(xiàn)幼兒在科學游戲課程中的學習過程，通過網(wǎng)絡教研評價幼兒的現(xiàn)實表現(xiàn)與活動故事;我們鼓勵孩子自主拍攝各種植物、花草、動物、實驗照片與視頻，鼓勵他們主動瀏覽“七彩科普網(wǎng)、氣候變遷兒童網(wǎng)、農(nóng)民的日歷兒童版”等網(wǎng)站，“親眼”目睹科技發(fā)達的世界。

結束語：展望未來，幼兒園將以高質量發(fā)展為新起點，深耕細作，積極探索科學活動游戲化的跨領域發(fā)展，為孩子的未來奠基！

參考文獻：

[1]蘇瑩.基于問題探究的幼兒深度學習策略研究——以科學領域為例[J].讀寫算，2020（30）：47-50.

[2]徐慧芳.教育活動類型對幼兒科學學習方式建構水平的影響[J].北京教育學院學報，2019，33（05）：14-21.