覃柳戀

【摘要】近年來，我國基礎(chǔ)教育改革不斷深入推進(jìn)，各種形式的教育方法層出不窮，極大地豐富了課堂的教學(xué)形式，推動了我國教育的不斷發(fā)展。本文立足于高中物理教學(xué)角度，分析了保證高中物理課堂教學(xué)有效性的策略，希望具有一定參考價值。

【關(guān)鍵詞】高中物理;課堂教學(xué);有效性

引言：從學(xué)生的實際情況出發(fā)，制訂相關(guān)的教學(xué)策略，豐富課堂的教學(xué)形式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，讓學(xué)生主動參加物理學(xué)習(xí)的探究中，從而有效提高物理課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)高中物理高效課堂的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念和探究能力，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于保證高中物理課堂教學(xué)有效性的策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、提升高中物理教學(xué)有效性的價值

相比于初中的物理知識，高中的物理難度比較大，而且對于學(xué)生的要求也比較高，需要學(xué)生從更深層次的角度出發(fā)更好地去思考問題，而且高中物理中有很多的內(nèi)容都比較系統(tǒng)和抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率不高，這也進(jìn)一步影響了高中物理教學(xué)有效性。為了更好地提升教學(xué)的有效性，老師需要在教學(xué)的過程中積極地引導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)物理知識，而且也要進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這樣對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)也能起到事半功倍的效果，不斷地提升物理教學(xué)的有效性。除此之外，當(dāng)前的物理老師在實際教學(xué)的過程中，選擇的教學(xué)模式過于傳統(tǒng)單調(diào)，整個教學(xué)氣氛過于沉悶，課堂的教學(xué)效率不夠高，而且老師也很難積極的發(fā)揮出自己地教學(xué)價值?？偠灾?，在新的教育改革背景之下，老師一定要對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新升級，不斷地提升教學(xué)的有效性。

二、保證高中物理課堂教學(xué)有效性的策略

1.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，拓寬物理知識面

信息時代的網(wǎng)絡(luò)世界中有著豐富的學(xué)習(xí)資源，一些普通教學(xué)環(huán)境中沒有的實驗資源在網(wǎng)絡(luò)上都可以得到滿足。物理是一門考驗學(xué)生邏輯思維和具象思維的科目，在對概念的初步理解后要逐漸內(nèi)化形成自己面對物理題目的思考方法。而一些物理概念和定理的建立是比較復(fù)雜和抽象的，比如左手定律判斷安培力的方向，這一概念要求學(xué)生首先知道安培力是通電導(dǎo)線在磁場中受到的力。然后對于這個力的方向可以用左手定律判斷，學(xué)生伸開左手，讓磁感線從手心流入，四指指向電流方向，大拇指指向的就是安培力方向。這個知識建立的過程是非?？菰锴覍τ趯W(xué)生而言是很難理解的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會迷惑于為什么是這樣來判斷的呢，這個時候引入一些更加具象化的教學(xué)工具就可以達(dá)到事半功倍的效果。

舉例來說，可以用一些生動有趣的物理小實驗吸引學(xué)生注意，提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。安培力存在的典型實驗就是法拉第線圈實驗，法拉第在鐵環(huán)兩側(cè)分別繞兩個線圈，其中一個成為沒有電源連接的閉合回路，在這個導(dǎo)線下端附近平行放置一磁針，另一組則與電池組相連，接上開關(guān)，形成有電源的閉合回路。當(dāng)合上開關(guān)時，磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn);斷開開關(guān)，磁針就會反向偏轉(zhuǎn)，這個現(xiàn)象說明在沒有電池組的線圈中出現(xiàn)了感應(yīng)電流。那么在建立概念的過程中，就可以向?qū)W生展示復(fù)現(xiàn)這個實驗，這個實驗的完成本身并不難，但是其中的物理規(guī)律卻是比較難以理解的，通過直觀的實驗現(xiàn)象去發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在心中問出為什么，同時能夠讓學(xué)生體會到先輩科學(xué)家的偉大探索。

2.靈活應(yīng)對課堂，開放學(xué)習(xí)態(tài)度

我們在開展探究式的物理教學(xué)課堂時需要深刻的意識到，探究的過程一定是多樣性的，因為每個學(xué)生的思維方式以及解決問題的方法都是不同的，所以在這些不同的思想進(jìn)行碰撞時，一定會出現(xiàn)許多不同的答案。每個學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，教師不能在探究的課堂上用固定的答案來否定學(xué)生們的探究成果，這樣將會打消學(xué)生們在探索時的熱情，只有當(dāng)學(xué)生們擁有足夠的想象空間時，探究的氛圍才會變得更加活躍，學(xué)生們的思考也會到達(dá)一個更深的層次。因此，在物理的探究式課堂上，教師一定要秉持著開放的教學(xué)態(tài)度來對待學(xué)生，同時針對每一節(jié)課不同的知識內(nèi)容來靈活的設(shè)計出課堂探究的方式，以此來調(diào)動教學(xué)氛圍，讓探究式的課堂變得更受學(xué)生們的歡迎。

針對不同的知識設(shè)計不同的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生對于本來晦澀難懂的物理知識充滿興趣，但這同時也要求我們的高中物理教師必須對書本上的內(nèi)容十分熟悉，只有做到對基礎(chǔ)知識了如指掌，才能在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)靈活應(yīng)變，從而選擇更加適合學(xué)生的課堂探究方法，與此同時，教師也需要調(diào)整心態(tài)，用開放的態(tài)度來面對探究式的課堂教學(xué)，當(dāng)學(xué)生們擁有足夠的空間去想象，物理的思維和邏輯就會在學(xué)生們的腦海中不斷生根發(fā)芽，最終茁壯成長。

3.注重前后銜接，把握整體進(jìn)度

探究式的物理教學(xué)課堂不僅僅是要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮其教育的作用，還要在課前和課后對學(xué)生起到潛移默化的影響作用，比如說在開始一節(jié)課的教學(xué)活動之前，教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行初步的探究和思考，對將要學(xué)的內(nèi)容有一定的了解和思考，有一些物理知識其實是前后銜接比較緊密的，對于這種內(nèi)容，教師還可以有針對性的設(shè)計一個問題，將之前所學(xué)的問題和新的內(nèi)容做一個自然的銜接，從而讓學(xué)生們能夠形成更加清晰的物理知識框架。

結(jié)論：總的來看，在新的教育改革背景之下，為了更好地保障物理教學(xué)的水平，老師需要對當(dāng)前的教學(xué)形式等進(jìn)行不斷的創(chuàng)新升級，可以借助構(gòu)建更加多樣的教學(xué)情境等更好地幫助學(xué)生理解和掌握物理中的核心知識點(diǎn)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，進(jìn)而提升教學(xué)的有效性和科學(xué)性，而且在整個教學(xué)過程中也能夠?qū)W(xué)生的思維能力進(jìn)行進(jìn)一步的提升和訓(xùn)練。

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