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        小學(xué)語(yǔ)文如何落實(shí)“三位一體”閱讀教學(xué)

        2021-01-21 05:46:47盧秀蘭
        紅豆教育 2021年29期
        關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)

        【摘要】新課改實(shí)施以來(lái),我們?nèi)匀幻媾R著一些不可回避的問題:學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng),所學(xué)的基礎(chǔ)不牢,教師的教學(xué)方法單一等。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,讀好書,讀整本的書”。[1]要發(fā)展學(xué)生各方面的能力,只能通過擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。在這樣的背景下,“精讀—略讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

        【關(guān)鍵詞】落實(shí);三位一體;閱讀教學(xué)

        教育部編寫的小學(xué)語(yǔ)文教材特別重視閱讀教學(xué),并且鮮明的提出,編寫單元組合雙線復(fù)合,創(chuàng)新設(shè)計(jì),變“人文主題”或“人文與文體”為“人文主題+語(yǔ)文要素”的單元結(jié)構(gòu),強(qiáng)調(diào)層級(jí)序列和聯(lián)系滲透。教材以“單元”為單位編寫,一個(gè)單元是一個(gè)整體。部編本教材實(shí)行“三位一體”教學(xué)模式,提倡整體教學(xué),三種課型分工明確,協(xié)同合作。

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法?!盵2]精讀課是學(xué)習(xí)方法,略讀課是使用方法,課外閱讀時(shí)遷移、延伸方法。三個(gè)都是整個(gè)閱讀體系必不可少的組成部分。在教學(xué)中如何落實(shí)這一教學(xué)模式呢?為此,提出以下三條建議。

        一、教師由“教課文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖陶Z(yǔ)文”

        語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)擅長(zhǎng)閱讀、思考與表達(dá)的讀書人。上師大吳忠豪教授提出:要由“教課文”到“教語(yǔ)文”?,F(xiàn)在很多老師在上語(yǔ)文課時(shí),課堂基本都是按照教師的預(yù)設(shè)來(lái)按部就班的,不顧學(xué)生理解還是不理解課文,有沒有掌握內(nèi)容要點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)入教師事先設(shè)定好的“套子”,課堂缺乏基本的“生成”,精彩的課堂基本成了奢望。只一味的“教課文”,課文上完了,學(xué)生的主要收獲是加深了對(duì)課文故事情節(jié)或人物思想感情的理解,而“語(yǔ)文”能力方面似乎沒有明顯的的長(zhǎng)進(jìn)。所以,教師要由“教課文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖陶Z(yǔ)文”,讓學(xué)生通過課文學(xué)習(xí),能夠明確地說(shuō)出這節(jié)課學(xué)會(huì)了什么語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。在聽說(shuō)讀寫方面接受了哪些訓(xùn)練,有哪些新的收獲。

        如在執(zhí)教五年級(jí)上冊(cè)《憶讀書》時(shí),摒棄原來(lái)的僅僅圍繞“讀書好,多讀書,讀好書”這一中心句層層分析的做法,抓住讓學(xué)生梳理作者讀書的經(jīng)歷的信息,掌握課文的主要內(nèi)容,做到讓學(xué)生學(xué)會(huì)用圈畫關(guān)鍵詞,利用表格等,或者用自己喜歡的方式進(jìn)行梳理。因?yàn)樽髡摺伴喿x感受或評(píng)價(jià)”的信息比較零散,學(xué)生很容易遺漏,所以讓學(xué)生在匯報(bào)時(shí)進(jìn)行相互補(bǔ)充,概括總結(jié)出作者認(rèn)為好書的標(biāo)準(zhǔn)。這節(jié)課的教學(xué)目的在于在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用表格、圈、劃?rùn)M線等不同的標(biāo)注方式來(lái)梳理信息,學(xué)會(huì)歸納整理等能力,最終達(dá)到“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的目的。在學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后,進(jìn)行拓展延伸,通過課外兩篇組文閱讀的訓(xùn)練,在課堂上進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)遷移,拓展。最后完成精讀課文的有效教學(xué)。

        二、學(xué)生得法于課內(nèi),得益于課外

        三位一體的閱讀教學(xué)模式的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),語(yǔ)文教師要正確處理好精讀與略讀的關(guān)系,精讀課要對(duì)文章做全面、精細(xì)、深入的理解,是整體性閱讀。略讀課只要求粗知文章大意,舍去無(wú)關(guān)緊要的部分,省略文章逐句的閱讀,在略讀課文中,把教學(xué)目標(biāo)放在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度上,讓學(xué)生把在精讀課上學(xué)到的方法,遷移過來(lái),形成自主閱讀,自己解決問題,學(xué)會(huì)自讀,并向課外閱讀拓展,用少量的閱讀時(shí)間進(jìn)行海量閱讀,從而拓展知識(shí)面。

        例如在執(zhí)教五年級(jí)上冊(cè)《古人談讀書》時(shí),課文是由三個(gè)小古文片段組成,分別是春秋時(shí)期的《論語(yǔ)》(節(jié)選),宋代的“讀書要三到”以及清代曾國(guó)藩家訓(xùn)中節(jié)選。旨在從怎樣學(xué)習(xí)、“三到”讀書方法及怎樣做個(gè)讀書人這三個(gè)不同角度教給學(xué)生讀書的方法。在繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生借助注釋和聯(lián)系上下文理解課文大意的基礎(chǔ)之上,指導(dǎo)學(xué)生從文中提煉三則小古文的讀書方法,以表格、思維導(dǎo)圖等圖示梳理、呈現(xiàn),并依據(jù)圖示把握課文內(nèi)容要點(diǎn),分條交流得到啟發(fā)。這是課內(nèi)學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)方法。同時(shí),進(jìn)行組文閱讀訓(xùn)練,讓學(xué)生讀《曾國(guó)藩論讀書》、《讀書》、《讀書有所見》三篇古文,拓展學(xué)習(xí)方法。通過這組課外閱讀,讓繼續(xù)鞏固用制作表格、思維導(dǎo)圖等圖示來(lái)梳理拓展圖書中的讀書方法。在實(shí)踐運(yùn)用中進(jìn)一步訓(xùn)練各個(gè)方面能力,積累經(jīng)驗(yàn),提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

        三、把握閱讀方向,進(jìn)階閱讀促成效

        “三位一體”閱讀教學(xué)模式,由課內(nèi)向課外延伸,有效地解決了課外閱讀難以落實(shí)的現(xiàn)狀。閱讀,讀得優(yōu)雅,讀出品味。語(yǔ)文教學(xué)要重視語(yǔ)文素養(yǎng)的培育,僅僅靠課堂四十分鐘是不夠的,必須依靠課外大量閱讀,并在閱讀過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣,提升閱讀品味。因此,要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,把握閱讀方向,不斷促進(jìn)閱讀層次。

        要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,針對(duì)中高年級(jí),可以指導(dǎo)默讀為主,可做適當(dāng)批注,可以摘抄優(yōu)美詞句,可做讀書筆記,可寫讀后感,還可以進(jìn)行讀后交流等。好習(xí)慣不是一兩天養(yǎng)成,而是經(jīng)過漫長(zhǎng)的時(shí)間,一旦養(yǎng)成好習(xí)慣,學(xué)生就會(huì)受益一生。

        同時(shí),要把握正確閱讀方向?!安烤幈尽毙W(xué)語(yǔ)文新教材中,設(shè)置了“快樂讀書吧”欄目,這不是一般的課文學(xué)習(xí),而是語(yǔ)文課往課外閱讀的延伸,往學(xué)生的語(yǔ)文生活延伸??梢悦繉W(xué)期安排一兩次,每次安排某一種類型,如詩(shī)歌、散文、童話、科普等,讓學(xué)生接觸各種文體,獲得基本的文體類型。教師教學(xué)生閱讀方法,比如精讀、比較讀、猜讀,群文閱讀等。通過廣泛閱讀,學(xué)生才能拓展視野,增長(zhǎng)智慧。

        總之,為了更好的實(shí)施課程目標(biāo),體現(xiàn)課程理念和教學(xué)改革,在教學(xué)中落實(shí)好“三位一體”的閱讀教學(xué)模式勢(shì)在必行,并且取得了明顯的效果。為此,教師要樹立“大語(yǔ)文觀”,讓語(yǔ)文課由閱讀往外延伸。加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀,開展豐富多彩的語(yǔ)文閱讀實(shí)踐,使學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀理解能力,從而有效地提高語(yǔ)文成績(jī)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京;北京師范大學(xué)出版社,2004.

        [2]教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京;北京師范大學(xué)出版社,2004.

        作者簡(jiǎn)介:盧秀蘭,1986年出生,女,壯族,廣西壯族自治區(qū)來(lái)賓市,小學(xué)一級(jí)教師,本科文憑,于廣西來(lái)賓市金秀瑤族自治縣縣桐木鎮(zhèn)龍慶小學(xué)任教,主要研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

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