李俊倫

中圖分類號：G807.2? ?文獻(xiàn)標(biāo)識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2021）12-047-01

摘? 要? 妙用信息技術(shù)可以更好地營造出小學(xué)體育課堂教學(xué)的情境;妙用信息技術(shù)可以幫助小學(xué)生正確地模仿體育動作;妙用信息技術(shù)可以開展融合式小學(xué)體育課堂教學(xué)。因此，信息技術(shù)是小學(xué)體育課堂建設(shè)性教學(xué)的載體。

關(guān)鍵詞? 信息技術(shù)? 建設(shè)性? 小學(xué)體育課堂教學(xué)? 載體

一、信息技術(shù)營造教學(xué)情境

（一）便捷性建設(shè)

小學(xué)體育課教學(xué)情境的創(chuàng)建有很多種方式，但是當(dāng)下只有借用信息技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)情境的方式才便捷。例如，小學(xué)體育教師想上校園足球公開課——新辦小學(xué)在師資配備方面均較合理，他們對信息技術(shù)運(yùn)用能力比較強(qiáng)，新辦小學(xué)的軟件建設(shè)也比較齊全。因此，在新辦學(xué)校營造校園足球教學(xué)情境的條件更為便捷（這在城區(qū)一些陳舊的小學(xué)是無法做到的，因?yàn)樗麄儧]有風(fēng)雨操場，或者即使有風(fēng)雨操場也沒有足夠大的電子屏幕）。

（二）經(jīng)濟(jì)性建設(shè)

小學(xué)體育課堂教學(xué)在當(dāng)前的教學(xué)條件下可以引進(jìn)全國各地優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，可以借助信息技術(shù)把全國各地優(yōu)秀的師資課堂教學(xué)融入自己的課堂教學(xué)中。例如，有一次學(xué)校在上校園舞蹈課，學(xué)校就有選擇性地把北京一位小學(xué)體育特級教師的舞蹈課進(jìn)行了新的預(yù)設(shè)后，藝術(shù)地生成了一節(jié)適合新辦小學(xué)教學(xué)的舞蹈課。這樣新辦小學(xué)在沒有花昔日教學(xué)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資課堂1%的經(jīng)費(fèi)條件下就生成了這節(jié)小學(xué)舞蹈課——巧用信息技術(shù)經(jīng)濟(jì)地生成小學(xué)體育課堂教學(xué)。

（三）激活性建設(shè)

小學(xué)體育教師的教學(xué)素養(yǎng)在很多方面受其性別影響較大。例如，打開優(yōu)質(zhì)師資資源庫根本查不到一位既精通球類教學(xué)又精通舞蹈教學(xué)的小學(xué)體育教師，原因在于男性教師多擅長球類教學(xué)，女性教師多擅長舞蹈教學(xué)。學(xué)生一直都是“親其師，信其道”，女生一般情況下是不會親近一位不會舞蹈的男性體育教師，因此便不會信其舞蹈課的教學(xué)。同樣，男生一般情況下也不會親近一位不會球類運(yùn)動的女性體育教師，因此便不會信其球類課的教學(xué)。深度融合信息技術(shù)到小學(xué)體育教學(xué)中可以避免出現(xiàn)上述尷尬的教學(xué)現(xiàn)象。例如，新辦小學(xué)一位女性體育教師在風(fēng)雨操場上足球公開課——她巧用信息技術(shù)營造校園足球課教學(xué)情境，巧用信息技術(shù)展示出優(yōu)質(zhì)的師資校園足球教學(xué)的動作講解與動作示范與動作糾錯。甚至這位小學(xué)女性體育教師在本節(jié)校園足球公開課教學(xué)中竟然就措辭都能與那位體育特級教師進(jìn)行零距離學(xué)習(xí)（激活了小學(xué)生學(xué)習(xí)校園足球的興趣）。因此，巧用信息技術(shù)可以激活女性體育教師校園足球建設(shè)性的課堂教學(xué)。同樣，巧用信息技術(shù)也可以激活男性體育教師校園舞蹈建設(shè)性的課堂教學(xué)。

二、學(xué)生正確模仿體育動作

（一）示范性建設(shè)

學(xué)校一位舞蹈專業(yè)體育教師，她在上校園足球公開課前常于惆悵中徘徊。她說：“動作示范是最大的障礙”。體育組在集體磨課后她有了意想不到的感悟，即借助信息技術(shù)把要示范的動作進(jìn)行反復(fù)練習(xí)后再制作成視頻播放給小學(xué)生觀摩即可。結(jié)果她就按照此步驟進(jìn)行了如實(shí)地練習(xí)，后又借助信息技術(shù)給小學(xué)生進(jìn)行展示。課后她的課得到了區(qū)級相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。由此可以看出信息技術(shù)與小學(xué)體育課深度融合可以彰顯出示范性建設(shè)。

（二）講解性建設(shè)

專業(yè)術(shù)語是專業(yè)體育教師上體育課的一種素養(yǎng)。但是，如果視導(dǎo)課人員要體育教師上一節(jié)他根本不熟悉的課，那他就無法彰顯出這樣的特色。因此，體育教師在上這樣的課之前往往都是借助信息技術(shù)對相關(guān)知識與相關(guān)術(shù)語進(jìn)行整體學(xué)習(xí)后，方能對學(xué)生進(jìn)行語言講解。例如，在一次校園足球公開課上有位女性舞蹈體育教師就這樣說：“斜傳直插二過一”，這個專業(yè)術(shù)語是她從信息技術(shù)中學(xué)來的，結(jié)果她巧用信息技術(shù)與本節(jié)體育課深度融合，這樣本節(jié)課有了規(guī)范的語言講解指導(dǎo)練習(xí)。在語言為枯竭的狀態(tài)下生成建設(shè)性語言講解，這可以詮釋信息技術(shù)與小學(xué)體育課深度融合生成講解性建設(shè)的緣由。

三、融合小學(xué)體育課堂教學(xué)

1.第一條道路。小學(xué)體育課堂教學(xué)情境可以激活小學(xué)生參與體育活動的積極性。例如，小學(xué)生廣播體操《希望風(fēng)帆》可以說是專家組編成的適合小學(xué)生運(yùn)動的廣播體操，但如果沒有配合此《希望風(fēng)帆》的音樂情境，單獨(dú)用嘴巴喊操式進(jìn)行課堂教學(xué)，根本無法調(diào)動小學(xué)生做廣播體操《希望風(fēng)帆》的積極性。例如，學(xué)校根據(jù)國學(xué)《聲律啟蒙》讀物編成了國學(xué)操《聲律啟蒙》，在國學(xué)情境下組織小學(xué)生練習(xí)《聲律啟蒙》操，結(jié)果每一位小學(xué)生均練習(xí)得津津有味。

2.第二條道路。當(dāng)今社會是信息化發(fā)展得特快的社會，小學(xué)體育課務(wù)必與信息技術(shù)深度融合方能走出一條適合小學(xué)生積極參與運(yùn)動的道路。當(dāng)下的小學(xué)生可以簡單的說是網(wǎng)絡(luò)的“粉絲”，小學(xué)體育教師做動作示范時如果不把信息技術(shù)這個“專家”請出來，小學(xué)生是絕對會懷疑這位老師動作示范的規(guī)范性，因?yàn)樾W(xué)生絕對不會懷疑他們的“偶像”。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁輝.校園啦啦操運(yùn)動的推廣價值研究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，35（06）：126-128.

[2]張輝.我國布局城市校園足球人才培養(yǎng)體系的研究[D].北京：北京體育大學(xué)，2011.