摘 要：核心素養(yǎng)是新課程改革背景下各學(xué)科教學(xué)理念與模式革新的主題，也是構(gòu)建有效課堂需要貫徹落實(shí)的核心教學(xué)思想。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考及探究，這同“34X”教學(xué)模式的基本應(yīng)用理念與思路有非常強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。教師如果可以在物理教學(xué)中有效運(yùn)用“34X”教學(xué)模式，就可以為初中生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有效教學(xué)手段。文章首先概括了物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和初中物理“34X”教學(xué)模式的含義，明確了“34X”教學(xué)模式在培養(yǎng)初中生物理學(xué)科核心素養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，最后提出一些運(yùn)用策略，以為新課程改革背景下初中生物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)及有效物理課堂的構(gòu)建提供一個(gè)新思路。

關(guān)鍵詞：初中物理;核心素養(yǎng);“34X”教學(xué)模式;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）46-0011-03

作者簡(jiǎn)介：沈梅玲（1992.7—），女，江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師，碩士學(xué)位，曾獲南通市優(yōu)課評(píng)比一等獎(jiǎng)。

引 言

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，構(gòu)建“以生為本”的課程教學(xué)體系，創(chuàng)新生本教育理念，讓課程教學(xué)回歸本位是當(dāng)下各學(xué)科課程教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。其中，學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)下課程改革中需要貫徹落實(shí)的核心教學(xué)思想，倡導(dǎo)突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中掌握適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力與良好品質(zhì)，助力學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。然而，以往側(cè)重知識(shí)講授或者習(xí)題講解的單一化物理教學(xué)模式會(huì)限制學(xué)生在物理課堂中主觀思維能動(dòng)性的發(fā)揮，也會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。對(duì)此，教師要?jiǎng)?chuàng)新課程教學(xué)模式，保證核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念在課堂教學(xué)中順利落實(shí);大膽革新傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，創(chuàng)新使用“34X”教學(xué)模式等一些契合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新模式。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)的概念

學(xué)科核心素養(yǎng)是新一輪課程改革背景下伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個(gè)全新的教育概念，其主要含義是使學(xué)生通過參與學(xué)科課程知識(shí)的學(xué)習(xí)來形成最關(guān)鍵、最重要、最核心及最基本的素養(yǎng)，是學(xué)生參與課程實(shí)踐活動(dòng)過程中需要養(yǎng)成的具備相應(yīng)學(xué)科特征的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、品質(zhì)與經(jīng)驗(yàn)等綜合能力。通俗來講，學(xué)科素養(yǎng)實(shí)際上就是特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W科中核心素養(yǎng)的具體化表現(xiàn)，是學(xué)生在特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行長(zhǎng)期學(xué)習(xí)之后所形成的具有基本學(xué)科特征及貫徹落實(shí)學(xué)科育人價(jià)值的根本保證。學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及終身發(fā)展的關(guān)鍵學(xué)科能力與必備品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作探究及創(chuàng)新發(fā)展，這些都是核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)[1]。

學(xué)科核心素養(yǎng)充分反映并突出了當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的全新訴求與要求，是先進(jìn)教育理念和思想的全面體現(xiàn)，尤其是學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)對(duì)宏觀層面的教育理念和微觀層面的細(xì)化教育目標(biāo)進(jìn)行有效連接與結(jié)合，保證更好地突出學(xué)科教學(xué)的本源價(jià)值與意義。而物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在整個(gè)物理學(xué)習(xí)過程中形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及終身發(fā)展的關(guān)鍵學(xué)科能力與必備品質(zhì)，主要涵蓋了物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)責(zé)任與態(tài)度這幾個(gè)維度。

二、初中物理“34X”教學(xué)模式的含義

“34X”教學(xué)模式是新課程改革背景下誕生的一種新型教學(xué)模式。近年來，國(guó)內(nèi)許多地區(qū)的學(xué)校都開始在本校課程教學(xué)實(shí)踐中有效貫徹落實(shí)“34X”教學(xué)模式。一些學(xué)校已經(jīng)將其作為本校教師開展課堂教學(xué)的一種基本范式要求，以此有效推動(dòng)本地區(qū)課程改革進(jìn)程，持續(xù)提高課程教學(xué)的實(shí)效性。

所謂“34X”，其中的“3”主要是指3個(gè)突出點(diǎn)，即三維教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生本位、學(xué)生基礎(chǔ)習(xí)慣養(yǎng)成;“4”主要是指4個(gè)強(qiáng)化點(diǎn)，即啟發(fā)思維、學(xué)法指導(dǎo)、授課條理與激情感染;“X”主要是指學(xué)科課程課堂教學(xué)的X個(gè)步驟，根據(jù)不同學(xué)科所涉及的教學(xué)步驟的不同，學(xué)校具體需要組織本校課程教學(xué)研究組的全體授課教師共同進(jìn)行研討及打磨，一同構(gòu)建符合本校課程教學(xué)需求的“34X”教學(xué)方案，助力學(xué)科有效課堂的順利構(gòu)建。特別需要注意的是，“34X”教學(xué)模式的應(yīng)用要一直滲透生本理念，即要圍繞學(xué)生的學(xué)情、需求及興趣等實(shí)際情況來決定“3”“4”和“X”，這是保證“34X”教學(xué)模式順利融入課堂教學(xué)實(shí)踐的重要基礎(chǔ)。

為了推進(jìn)初中物理課程改革進(jìn)程，國(guó)內(nèi)許多學(xué)校也開始嘗試應(yīng)用“34X”教學(xué)模式來突出初中生自身的主體地位，強(qiáng)化物理教師在課程教學(xué)中的主導(dǎo)作用，深入挖掘及發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，以提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。其中的“3”“4”基本固定，而最大的變數(shù)就是“X”，即要結(jié)合各地區(qū)初中物理教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)物理教學(xué)步驟進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，保證能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效思考，促使他們對(duì)相關(guān)物理知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、高效運(yùn)用，借助這個(gè)過程來提高學(xué)生的物理綜合素質(zhì)。但是，在初中物理課堂教學(xué)中融入“34X”教學(xué)模式，教師要注意綜合考慮課程教學(xué)的實(shí)際需求，切實(shí)滿足初中生主觀學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)他們進(jìn)行高效思考，確?！癤”教學(xué)步驟設(shè)計(jì)的合理性，在必要時(shí)可以結(jié)合多媒體技術(shù)、微課等其他有效的教學(xué)方法。

三、“34X”教學(xué)模式在培養(yǎng)初中生物理學(xué)科核心素養(yǎng)方面的步驟

初中生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要包括物理觀念、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度及責(zé)任四大方面。其中物理觀念主要是要求初中生可以學(xué)會(huì)立足物理視角對(duì)能量、物質(zhì)等物理基本概念形成深刻認(rèn)知，利用物理觀念及思維方式來解釋現(xiàn)實(shí)生活中的自然現(xiàn)象或求解實(shí)際問題;實(shí)驗(yàn)探究則是要結(jié)合自身所學(xué)的物理知識(shí)，經(jīng)過假設(shè)、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)及實(shí)施、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等來對(duì)相關(guān)的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，并且可以從中明確相關(guān)探究活動(dòng)的主題及所包含的物理學(xué)科知識(shí);科學(xué)思維主要是使初中生可以學(xué)會(huì)運(yùn)用模型建構(gòu)、推理論證、大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新探索等多樣化的方式來對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行更加深入的思考;科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識(shí)而對(duì)社會(huì)發(fā)展和自然環(huán)境之間的關(guān)系形成深刻認(rèn)知，懂得珍惜和熱愛自然、生命，形成節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境等責(zé)任意識(shí)。

在物理教學(xué)中滲透“34X”教學(xué)模式，可以結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，對(duì)以往的“34X”教學(xué)模式中的“3”“4”及“X”進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化?；谏鲜觥?4X”教學(xué)模式的基本應(yīng)用思路，教師可以將其在融入初中物理課堂教學(xué)中的“X”步驟相應(yīng)地設(shè)計(jì)為以下六大步驟，即（1）精心導(dǎo)入;（2）探究展示;（3）精講示范;（4）歸納小結(jié);（5）質(zhì)疑消化;（6）課堂訓(xùn)練。

四、核心素養(yǎng)下初中物理“34X”教學(xué)模式的運(yùn)用策略

（一）精心導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是物理教學(xué)中非常關(guān)鍵但也最容易被忽視的一環(huán)。在以往的物理課堂教學(xué)中，教師常常直接將物理教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，這樣的導(dǎo)入方式容易使初中生失去學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)了課堂氛圍創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)。教師如果可以打好初中物理課堂教學(xué)的第一槍，抓住課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)知識(shí)導(dǎo)入方案，就可以充分激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，為整堂物理課奠定良好的基調(diào)。

在物理課堂導(dǎo)入新知識(shí)時(shí)，教師就可以創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、設(shè)問導(dǎo)入、情境導(dǎo)入（媒體情境或游戲情境等）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、實(shí)例導(dǎo)入及強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入等多種方法，促使初中生在整個(gè)物理課堂教學(xué)過程中積極思考。例如，在學(xué)習(xí)“升華和凝華”時(shí)，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，借助設(shè)問的方式來導(dǎo)入知識(shí)，如可以指導(dǎo)學(xué)生思考“人工降雨的機(jī)理是什么？”“為什么春天早上窗戶內(nèi)側(cè)玻璃上面會(huì)附著小水珠？”“為什么冬天早上窗戶的內(nèi)側(cè)玻璃上面會(huì)形成各種各樣的‘窗花’？”這些生活化問題情境可以有效激發(fā)初中生的自主學(xué)習(xí)興趣，有效導(dǎo)入待學(xué)的新知識(shí)，為后續(xù)課堂教學(xué)做好鋪墊。

（二）探究展示

在經(jīng)過課前知識(shí)導(dǎo)入后，學(xué)生會(huì)進(jìn)行深度思考。而他們?cè)谧灾魉伎贾罂赡芤琅f會(huì)存在一些難點(diǎn)、疑點(diǎn)或需要重點(diǎn)思考的問題。這時(shí)，為了促使他們開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以采取探究展示的方式來輔助其高效理解相關(guān)物理知識(shí)。同時(shí)，在探究活動(dòng)開展過程中，教師可以結(jié)合初中生的興趣及愛好等來為他們合理地設(shè)計(jì)一些探究問題，有效調(diào)動(dòng)他們自主探究的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)“電學(xué)”這部分知識(shí)時(shí)，許多初中生會(huì)因?yàn)楹闷娑鴦內(nèi)U舊干電池的“外衣”，想要看看里面有什么東西，甚至?xí)⒏呻姵剡M(jìn)行徹底拆解來研究其內(nèi)部構(gòu)成情況。也有一些初中生非常好奇電壓表或電流表本身的構(gòu)造情況，并且會(huì)伴有“電壓表或電流表是如何進(jìn)行電壓或電流測(cè)定的呢？能否將它們拆開進(jìn)行觀察呢？”等疑問。針對(duì)學(xué)生的好奇心理，教師可以利用廢舊或損壞的電壓表或電流表來滿足學(xué)生親自動(dòng)手探究的訴求，使他們?cè)趧?dòng)手拆表的過程中更好地理解表的工作原理，甚至還可以讓他們對(duì)比電壓表和電流表兩種測(cè)量表的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及電路構(gòu)成情況等，借助這種實(shí)驗(yàn)探究來將相關(guān)物理知識(shí)展示給學(xué)生，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果。

（三）精講示范

“精講”主要是指在進(jìn)行探究展示的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地挑選一些物理教學(xué)中涉及的重難點(diǎn)知識(shí)或?qū)W生學(xué)習(xí)的共性問題，通過精心設(shè)計(jì)及講解來幫助學(xué)生高效理解及掌握相關(guān)物理知識(shí)。而在精講示范教學(xué)環(huán)節(jié)，教師必須首先明確相關(guān)物理教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生深入思考。

在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以將“精講”與“示范”放在物理教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)等位置，特別是要放在學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中遇到的“啟而不發(fā)”、知識(shí)盲區(qū)或空白區(qū)、知識(shí)“朦朧處”等，使初中生對(duì)這些關(guān)鍵物理知識(shí)形成深刻認(rèn)知。

（四）歸納小結(jié)

歸納小結(jié)主要是指在物理課堂教學(xué)結(jié)束后，利用幾分鐘時(shí)間對(duì)本堂課的教學(xué)成果進(jìn)行系統(tǒng)化歸納與總結(jié)。這不僅是整堂物理課的收尾環(huán)節(jié)，還是系統(tǒng)化梳理及歸納整堂課教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，會(huì)給初中生的物理綜合素養(yǎng)發(fā)展帶來極大影響。

在歸納小結(jié)這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以巧妙地將物理教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)改編為口訣，以此來突出本堂課教學(xué)的重難點(diǎn)，或者借助實(shí)驗(yàn)法來進(jìn)行課堂總結(jié)，借助課堂小結(jié)活動(dòng)來幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。

例如，在進(jìn)行“聲學(xué)”知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以給出類似于“物因振動(dòng)而發(fā)聲，振動(dòng)停止停發(fā)聲。固比液氣傳聲快，真空不能傳播聲”這種順口溜，以此增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。

（五）質(zhì)疑消化

為了進(jìn)一步幫助初中生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展，教師要注意充分鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，使他們?cè)谫|(zhì)疑過程中進(jìn)行有效思考，更好地消化所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以在這個(gè)過程中有效地鍛煉他們的質(zhì)疑能力、思維能力及問題分析與求解能力。因此，在初中物理教學(xué)中，教師可以有計(jì)劃地為學(xué)生設(shè)計(jì)一些思考題或問題情境，保證學(xué)生在大膽質(zhì)疑的過程中開展有效學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在“質(zhì)疑消化”教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師巧妙運(yùn)用生活現(xiàn)象或趣味實(shí)驗(yàn)等來啟發(fā)初中生的思維，促使他們敢于、樂于探究和大膽質(zhì)疑，在思考的過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)形成深刻認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高他們整體的物理知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，教師可以在平時(shí)教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際來為他們合理設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性問題，如“冬季寒冷條件下脫毛衣時(shí)為什么會(huì)聽到噼里啪啦的聲音，或者在關(guān)燈情況下還會(huì)發(fā)現(xiàn)毛衣上面出現(xiàn)了小火花？”“在乘公交車時(shí)，如果司機(jī)突然剎車，那么乘客這時(shí)會(huì)向哪個(gè)方向傾倒？”這些生活化問題的設(shè)計(jì)可以有效啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們?cè)谫|(zhì)疑和思考的過程中對(duì)相關(guān)物理知識(shí)形成深刻認(rèn)知。

（六）課堂訓(xùn)練

為了進(jìn)一步鞏固初中生物理課堂所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果，教師還要注意切實(shí)做好物理課堂訓(xùn)練，精心設(shè)計(jì)一些例題來讓他們當(dāng)堂完成，借助例題有效鍛煉學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。為了促使初中生主動(dòng)參與初中物理課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練題時(shí)可以運(yùn)用多媒體技術(shù)來增強(qiáng)課堂訓(xùn)練的趣味性，保證初中生主動(dòng)參與活動(dòng)，這樣有利于提高課堂訓(xùn)練的實(shí)效性。

例如，在課堂中完成“音調(diào)”“響度”等方面知識(shí)的教學(xué)后，教師可以借助多媒體技術(shù)播放一段男女合唱的樂曲，其中，男低音在放聲歌唱，而女高音則在這個(gè)過程中進(jìn)行低音伴唱。之后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)如下思考題：（1）誰的音調(diào)更高，誰的響度更大？（2）如何對(duì)男低音歌唱中的響度進(jìn)行改變？有哪些方法？（3）音調(diào)越高，那么響度是否也就更大？（4）為什么男女歌唱中的聲音很容易辨識(shí)？（5）男女歌唱過程中發(fā)出的音調(diào)是否可以動(dòng)手進(jìn)行調(diào)整呢？為什么？（6）響度是用什么進(jìn)行量度的呢？你是否可以調(diào)整出“零分貝”？（7）噪音是什么？歌聲是否能夠成為噪音？這種基于多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)的趣味練習(xí)題可以有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)完成知識(shí)鞏固的興趣，對(duì)增強(qiáng)整體課堂訓(xùn)練效果有積極意義。

結(jié) 語

綜上所述，“34X”教學(xué)模式融入初中物理課堂教學(xué)是助力初中生物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一種有效教學(xué)模式。教師在初中物理教學(xué)中貫徹落實(shí)“34X”教學(xué)模式，可以結(jié)合物理教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求等，最大限度地提高物理教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

湯華.探究高中物理核心素養(yǎng)下學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].名師在線，2020（17）：15-16.