李康舉, 梁 爽, 趙 元

(沈陽工學院 a.機械工程自動化學院; b.教學管理部, 遼寧 撫順 113122)

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的蓬勃發(fā)展對我國制造業(yè)、科技、教育等多個領(lǐng)域提出了新的要求。在新時代、新經(jīng)濟的呼喚下，我國高等教育的新工科建設(shè)應(yīng)運而生，成為主動應(yīng)對第四次工業(yè)革命的“先手棋”。新工科概括起來為“五個新”，即“工程教育的新理念、學科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學的新質(zhì)量、分類發(fā)展的新體系”〔1〕。近年來，國內(nèi)外許多高校的專家學者對新工科加強了研究，也取得了一定進展。圍繞“五個新”，教育部認定了首批612個新工科研究與實踐項目，但針對應(yīng)用型高校開展新工科人才培養(yǎng)的研究成果尚為數(shù)不多。

應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)新工科人才更加注重理論和實踐的融合，注重將學生的知識學習與應(yīng)用有機結(jié)合，畢業(yè)生進入企業(yè)的相關(guān)生產(chǎn)部門后，將以應(yīng)用理論帶動技術(shù)升級和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，從而實現(xiàn)科學知識和技術(shù)的成果轉(zhuǎn)化。新工科應(yīng)用型人才在推動科技革命和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中具有不可替代的作用〔2〕，因此，必須從“新的工科專業(yè)、工科的新要求”出發(fā)，全面加強應(yīng)用型新工科建設(shè)。

一、應(yīng)用型本科高校建設(shè)新工科普遍存在的問題

1.師資問題。據(jù)《2018年度全國普通高校本科教育教學質(zhì)量報告》統(tǒng)計，作為應(yīng)用型本科高校中的典型代表新建本科高校，其雙師型教師占比25.42%，具有工程背景專任教師占比8.5%，具有行業(yè)背景專任教師占比17.23%。從這些數(shù)據(jù)中不難看出，新建本科高校的教師缺乏系統(tǒng)的工程實踐經(jīng)驗，這與新建本科高校建校時間短、師資隊伍積累不足、年輕教師多、教師成長需要過程等因素有關(guān)，這樣的教師隊伍對新工科的需求了解不足，與新工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要有差距。要想教師隊伍建設(shè)達到新工科人才培養(yǎng)要求，必須轉(zhuǎn)換思路，創(chuàng)新聘用方式，借助社會力量，加快教師隊伍成長，縮短達到要求的時間〔3〕。

2.設(shè)施問題。從《2018年度遼寧省域本科高校教學質(zhì)量監(jiān)測報告》可知，全國一流大學教學科研儀器生均設(shè)備值5.37萬元，而新建本科生均0.92萬元。從比較數(shù)據(jù)中看出，新建本科高校要培養(yǎng)新工科人才，還需要在教學科研儀器設(shè)備投入上下功夫，這與新建本科高校的出身有一定的相關(guān)性。新建本科高校要么前身是專科學校，要么是依托某高校設(shè)置的獨立學院轉(zhuǎn)設(shè)而來，建校時間普遍較短，生均值較低。教學科研儀器設(shè)備不能對新工科人才培養(yǎng)形成有力的條件保障，因此，必須扭轉(zhuǎn)局面，加大設(shè)備投入，尤其是要加大能代表行業(yè)發(fā)展水平的先進儀器設(shè)備的投入，唯此才能與新工科人才培養(yǎng)的內(nèi)容體系接軌。新建本科院校每年的招生人數(shù)基本不變，來自政府撥款和學費收入也沒有大的調(diào)整，要想加大設(shè)備投入力度，必須開放辦學，立足地方，爭取社會投入，有效銜接企業(yè)需求，密切校企合作，加大產(chǎn)學研用的融合，通過加強校內(nèi)實踐基地建設(shè)，優(yōu)化學生實踐環(huán)境和條件，為開展新工科人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3.課程問題。新工科教育是新形勢下的新理念，部分專家學者結(jié)合未來工程發(fā)展趨勢和特征，《華盛頓協(xié)議》《歐洲國家工程協(xié)會聯(lián)合會》對工程師專業(yè)勝任力要求，《ABET本科工程專業(yè)的畢業(yè)要求》和《中國工程教育認證通用標準》制定了《新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量通用標準》〔4〕。這些標準的制定者多是一流大學的專家學者，更側(cè)重于研究型大學的質(zhì)量標準，對應(yīng)用型本科高校雖有一定的參考意義，但因兩類學校的辦學定位、人才培養(yǎng)目標等存在較大差異，應(yīng)用型本科高校往往需要將通用標準“應(yīng)用型”化，對課程體系和質(zhì)量標準還需要進一步探索。針對新工科人才培養(yǎng)的新要求，須更注重學生解決復雜工程問題能力的培養(yǎng)，從“掌握”知識到“應(yīng)用”知識，讓學生在學習過程中有機會使用一流的設(shè)備，有機會與不同背景、文化和經(jīng)歷的人接觸，有機會以完成實際工程項目為目標進行自主式學習，有機會開拓知識面以激發(fā)原創(chuàng)性思維和獨立能力，有機會發(fā)現(xiàn)自然科學與人文社會科學之間的關(guān)聯(lián)，這些都需要充分利用社會資源，結(jié)合行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和趨勢，科學合理的設(shè)計專業(yè)課程體系，向第一課堂要效率，向第二課堂要效果。

通過上述分析可知，應(yīng)用型本科高校在師資、設(shè)施、課程等基本條件方面存在的問題將嚴重制約新工科建設(shè)的開展，而所有問題的解決都指向了同一個路徑，即校企多方協(xié)同助力應(yīng)用型本科高校開展新工科建設(shè)。

二、校企多方協(xié)同開展新工科建設(shè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必然

1.產(chǎn)學研合作教育的開展已具備一定的基礎(chǔ)

產(chǎn)學研合作教育是由美國辛辛那提大學工程學院教務(wù)長赫爾曼·施耐德開創(chuàng)的，它的基本特征是學習和工作相結(jié)合。長期以來，產(chǎn)學研合作的重點放在產(chǎn)、學合作上，主要合作方式為建立校外實踐基地接納學生實習實訓。《2018年度全國普通高校本科教育教學質(zhì)量報告》統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，新建本科高校校均校外實踐實習基地數(shù)量153.31個，校均當年接納學生總數(shù)為6042.22人次，說明各新建本科高校已經(jīng)建立了校企合作的基礎(chǔ)，形成了基本的合作。

2.新工科技術(shù)的需求來源于企業(yè)

應(yīng)用型新工科不是學術(shù)導向的建設(shè)，而是產(chǎn)業(yè)需求導向的建設(shè)，最終目的是要服務(wù)社會需求。畢業(yè)生的就業(yè)崗位來自企業(yè)，學生的能力和素質(zhì)應(yīng)該滿足企業(yè)崗位的需求，教師的科研成果應(yīng)該更好地為企業(yè)服務(wù)。因此，在需求導向上，應(yīng)用型新工科建設(shè)離開企業(yè)將成為無源之水、無本之木。

3.校企合作共同培養(yǎng)人才

在確定專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標規(guī)格時，要了解企業(yè)、行業(yè)和社會對人才需求的信息；在專業(yè)論證、課程體系設(shè)置、教學內(nèi)容設(shè)計等方面，要滿足企業(yè)、行業(yè)和社會的需要；在人才培養(yǎng)的過程中，要企業(yè)全程參與，合作企業(yè)是高校辦學的伙伴，人才培養(yǎng)需要校企協(xié)同實施。

三、應(yīng)用型本科高校新工科建設(shè)的思路與措施

基于應(yīng)用型本科高校建設(shè)新工科存在的問題和校企多方協(xié)同開展新工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，應(yīng)用型本科高校建設(shè)新工科需要以成果導向(outcome based education，簡稱OBE)理念為引導，以多方校企合作為手段，明確需求，建設(shè)基地，提升師資，構(gòu)建課程，通過校企多方協(xié)同共建共育共享，培養(yǎng)新工科高水平應(yīng)用型人才。

1.打破學科專業(yè)藩籬，對接產(chǎn)業(yè)鏈建設(shè)專業(yè)群

目前應(yīng)用型本科高校的院系大多依據(jù)學科設(shè)置，學科專業(yè)之間形成了壁壘，阻礙了學科專業(yè)的交叉融合。按照地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，應(yīng)將對接同一產(chǎn)業(yè)或以相同產(chǎn)業(yè)為核心的上下游產(chǎn)業(yè)的相關(guān)專業(yè)設(shè)置為同一個專業(yè)群，以專業(yè)群為建設(shè)單元開展師資隊伍、教學條件、課程體系等方面的建設(shè)。同一專業(yè)群的各專業(yè)之間聯(lián)系緊密，教學條件和團隊可以資源共享，各團隊既可獨立開展研究、落實任務(wù)，又可互相幫助和支持，定期開展經(jīng)驗分享，能在一定程度上促進各專業(yè)間的交叉融合，為培養(yǎng)復合型新工科人才提供專業(yè)基礎(chǔ)。

2.尋求先進企業(yè)開展校企協(xié)同創(chuàng)新，探索新工科人才培養(yǎng)新模式

開展新工科人才培養(yǎng)，要充分認識新工科的新技術(shù)、新工藝、新流程和新標準，而這些最新技術(shù)、工藝、流程和標準往往存在于本領(lǐng)域內(nèi)的高水平企業(yè)，因此必須尋求本領(lǐng)域內(nèi)高水平的企業(yè)做合作伙伴，形成以重點合作企業(yè)為核心的一批校企合作企業(yè)群，開展專業(yè)共建、人才共育、技術(shù)導入、科技賦能、創(chuàng)新孵化等戰(zhàn)略合作，實施協(xié)同創(chuàng)新。將先進企業(yè)的新技術(shù)、新理念和新思路按照繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享等原則納入多方協(xié)同人才培養(yǎng)的框架，探索應(yīng)用型新工科人才培養(yǎng)新模式。

3.構(gòu)建多層次校內(nèi)外實踐基地，為新工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供平臺

具有創(chuàng)新特質(zhì)的應(yīng)用型新工科人才培養(yǎng)，不是傳統(tǒng)教學模式的補充，而是一種新的人才培養(yǎng)模式，因此搭建滿足市場需求的多層次實踐基地至關(guān)重要〔5〕。要解決復雜工程問題必須按照局部與整體相結(jié)合、單項與綜合相結(jié)合的思路進行，建設(shè)校內(nèi)外實踐基地也必須按照這樣的思路建設(shè)實驗、實訓、實習平臺，保證設(shè)施設(shè)備的多樣性，能同時實現(xiàn)專項訓練與系統(tǒng)集成。校企可以無保留的實現(xiàn)技術(shù)共享，師生可以在現(xiàn)有系統(tǒng)基礎(chǔ)上完成二次開發(fā)，學生在校內(nèi)就可以得到與實際產(chǎn)業(yè)接軌的工程項目的訓練，然后到企業(yè)工程環(huán)境中去實習。這樣的建設(shè)思路不但提高師資隊伍建設(shè)水平，促進教師和團隊的教學科研能力，也為學生解決實際復雜工程問題提供基礎(chǔ)和條件保障。

4.建立長效機制，完善高水平雙師型師資隊伍建設(shè)

新工科背景下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，更強調(diào)學生解決復雜問題的能力、適應(yīng)變化的能力以及創(chuàng)新能力，因此，教師需要以學生綜合素質(zhì)和能力提升為核心，提高自身的教學水平和能力，其實現(xiàn)途徑主要有以下幾種：第一可以聘請企業(yè)工程師兼職并對企業(yè)教師開展規(guī)范化教學培訓，使其適應(yīng)教學工作；第二可以安排教師赴企業(yè)掛職鍛煉或到國內(nèi)外先進典型學校開展訪學培訓，多渠道了解學科前沿，以便更好地融入教學過程中；第三可以依托地方重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)成立科研團隊，通過科研項目服務(wù)地方，將科研成果應(yīng)用于教學實踐，形成教學科研相互促進、水漲船高的良好局面。

5.綜合考慮各利益相關(guān)方的建議，構(gòu)建多學科交叉融合的課程體系

新工科面臨的問題越來越復雜，單一的知識領(lǐng)域很難解決這些復雜的問題，這就需要綜合運用多學科知識。一個專業(yè)課程體系的構(gòu)建要根據(jù)人才培養(yǎng)目標確定，而對新工科專業(yè)培養(yǎng)目標最有發(fā)言權(quán)的是行業(yè)的發(fā)展、企業(yè)市場的需求、學生的基礎(chǔ)和能力以及家長的期待，針對上述人群開展調(diào)查，充分了解和掌握需求后確定的新工科培養(yǎng)目標才是最符合客觀規(guī)律的培養(yǎng)目標。一旦培養(yǎng)目標確定，即可按照成果導向(OBE)人才培養(yǎng)理念逆向重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，升級改造舊的工科知識，升級換代原有的實踐體系，提高畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標的支撐度以及課程體系對畢業(yè)要求的支撐度，按照交叉融合、因材施教、協(xié)同育人的思路，重構(gòu)能滿足通識教育、專業(yè)教育以及實踐能力提升的課程體系。

四、新工科視閾下沈陽工學院校企協(xié)同育人的探索與實踐

(一)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)是新工科建設(shè)的靈魂

沈陽工學院地處沈撫改革示范區(qū)。隨著新一輪產(chǎn)業(yè)革命進程的不斷推進，遼寧省衍生出高端裝備制造業(yè)、新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、新能源汽車等重點發(fā)展的新興產(chǎn)業(yè)，形成了對智能制造、智能科學與技術(shù)、機器人工程、計算機科學與技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程等新工科專業(yè)人才的大量需求，因此學校立足沈撫兩市一區(qū)，面向遼寧省，主動對接區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，精準對接高端裝備制造業(yè)、人工智能、新一代信息技術(shù)、數(shù)字經(jīng)濟等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，分析產(chǎn)業(yè)鏈的技術(shù)領(lǐng)域和崗位群特點，瞄準產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展方向和潛在需求，開展高校內(nèi)的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，推動專業(yè)有效整合，以核心專業(yè)為引領(lǐng)，將若干知識和技術(shù)領(lǐng)域相同或相近的、具有內(nèi)在聯(lián)系的專業(yè)有機結(jié)合，增設(shè)“新興工科”專業(yè)，升級改造傳統(tǒng)工科專業(yè)，建設(shè)學科交叉的新的工科專業(yè)，依托與地方政府、行業(yè)、企業(yè)的有效融合，協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，互惠互利，加強專業(yè)建設(shè)，促進內(nèi)涵發(fā)展，把產(chǎn)業(yè)貢獻大、創(chuàng)造價值高、帶動結(jié)構(gòu)能力強的專業(yè)作為突破重點，形成了具有鮮明區(qū)域特色的專業(yè)集群(見圖1)。

圖1 新工科專業(yè)結(jié)構(gòu)

學校新工科建設(shè)秉承“專業(yè)隨產(chǎn)業(yè)生而長”“產(chǎn)業(yè)隨專業(yè)興而優(yōu)”的理念，彼此相互促進，協(xié)同共進。學校打破二級學院按學科類別建制，依托產(chǎn)業(yè)鏈條整合專業(yè)形成新的專業(yè)群，依托產(chǎn)業(yè)行業(yè)設(shè)置i5智能制造學院、華為ICT學院等產(chǎn)業(yè)學院，新建了智能制造工程、機器人工程、大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用等新專業(yè)，改造了機械設(shè)計制造及其自動化、計算機科學與技術(shù)等專業(yè)，形成新的培養(yǎng)方向，新工科建設(shè)促進了學校專業(yè)結(jié)構(gòu)的進一步優(yōu)化。

(二)校企協(xié)同創(chuàng)新機制是新工科建設(shè)的手段

先進企業(yè)的技術(shù)水平領(lǐng)先于應(yīng)用型高校，這些企業(yè)在同類企業(yè)中規(guī)模領(lǐng)先、技術(shù)水平先進、具有重要影響力，能夠代表國際、國內(nèi)領(lǐng)先水平。應(yīng)用型高校和先進企業(yè)合作，能夠?qū)W習企業(yè)的先進技術(shù)，提升整體辦學實力和核心競爭力，是快速獲取新工科技術(shù)的重要渠道之一，在實際操作中，高校應(yīng)結(jié)合自身辦學定位精準選擇技術(shù)領(lǐng)先、能夠深度合作的企業(yè)合作。

按照攜手名企、定位高端、匹配專業(yè)的思路，把深化校企合作作為長期發(fā)展戰(zhàn)略，積極推進各專業(yè)(群)實訓基地、產(chǎn)業(yè)學院、校企聯(lián)盟等項目建設(shè)。學校圍繞新工科建設(shè)，開展了對沈陽機床集團、華晨寶馬汽車有限公司、華為技術(shù)有限公司、奇虎360科技有限公司、甲骨文(中國)軟件系統(tǒng)有限公司等行業(yè)內(nèi)名優(yōu)企業(yè)調(diào)研，建設(shè)了全國首家i5智能制造中心、華中數(shù)控學院、華為ICT學院等一批生產(chǎn)性實訓基地，牽頭成立了汽車產(chǎn)業(yè)鏈后市場產(chǎn)業(yè)、自動識別智能裝備產(chǎn)業(yè)校企聯(lián)盟，與行業(yè)內(nèi)領(lǐng)先企業(yè)形成了校企命運共同體，為應(yīng)用型本科高校校企合作提供了范式。

經(jīng)過多年的探索實踐，學校確立了多方校企合作的思路，組建了新工科合作企業(yè)群。如在智能制造專業(yè)群建設(shè)中，首先圍繞核心工科技術(shù)，確定了一個核心的合作企業(yè)——沈陽機床集團。該集團擁有獨立知識產(chǎn)權(quán)的i5智能制造技術(shù)，企業(yè)產(chǎn)品銷往全國各地，具有較強的產(chǎn)品和技術(shù)優(yōu)勢。學校同沈陽機床集團達成協(xié)議，雙方共同出資、出人建設(shè)沈陽工學院i5智能制造學院。其次，圍繞交叉學科技術(shù)，確定了一批知名的合作企業(yè)——中國科學院沈陽自動化研究所、新松機器人自動化股份有限公司等。最后，圍繞社會需求多方協(xié)同育人，拓展了廣泛的企業(yè)用戶——中國航天科工二院、華晨寶馬汽車有限公司等。這些企業(yè)對學校新工科專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。

(三)校企共建校內(nèi)實踐基地是新工科建設(shè)的基礎(chǔ)

開展新工科專業(yè)建設(shè)必須具備較完善的校內(nèi)實踐基地，能夠更好地讓老師和學生去看、去干，甚至去設(shè)置和排除故障。為此，學校與合作企業(yè)共同設(shè)計和建設(shè)了一系列功能齊全的校內(nèi)實踐基地，包括：與華為和中國移動建設(shè)的校內(nèi)通訊實踐基地、與甲骨文公司共建的大數(shù)據(jù)中心、與沈陽機床集團共建的智能制造實踐基地等。以智能制造實踐基地為例，按照同時滿足開放、多樣、綜合系統(tǒng)與單項訓練系統(tǒng)相結(jié)合、技術(shù)共享等特點建設(shè)校內(nèi)實踐基地。智能制造實踐基地按照設(shè)備層級智能化、控制層級網(wǎng)絡(luò)化、企業(yè)層級過程可視化、網(wǎng)絡(luò)層級管理數(shù)字化的四化標準建設(shè)，包括三個制造單元島、一個智能倉儲物流系統(tǒng)、一個車間總控系統(tǒng)的智能制造實訓中心。實踐基地既可以滿足學生模塊化訓練，也可以滿足學生的綜合訓練。

1.選擇開放平臺

開放平臺有利于師生更好地了解新工科各項技術(shù)，學校的i5智能制造平臺使得企業(yè)向?qū)W校開放了包括程序接口及源代碼的全部技術(shù)，可以實現(xiàn)對系統(tǒng)內(nèi)軟硬件的參數(shù)調(diào)整、控制對象的變更、控制手段和方法的變化、新的控制對象的增加、新的控制方法的嘗試等。教師依托該平臺進行二次開發(fā)，充分挖掘和高效利用平臺資源，對教師的科研能力的提高發(fā)揮了有效的促進作用，為學生創(chuàng)新、實踐以及解決復雜工程問題的能力培養(yǎng)提供了保障。

2.設(shè)施系統(tǒng)多樣

企業(yè)為了追求系統(tǒng)的安全和高效，通常采用盡可能同一品牌或相近的系統(tǒng)和設(shè)備，而學校是為了培養(yǎng)人，在系統(tǒng)構(gòu)成上在保證系統(tǒng)安全性的基礎(chǔ)上，可更多地吸納不同的系統(tǒng)和設(shè)備，以求教師和學生了解更多的新技術(shù)和新裝備。學校的智能制造實訓中心的數(shù)控機床系統(tǒng)就包括西門子、FANUC和i5系統(tǒng)，機器人涵蓋發(fā)那科、庫卡、ABB和安川“四大家族”，機器人的形式也有固定、桁架和地軌等多種。設(shè)施系統(tǒng)多樣性能夠更好地滿足教學和科研的多樣化需求，助力新工科學生能力的培養(yǎng)和提高。

3.綜合系統(tǒng)與單項訓練相結(jié)合

學生的能力培養(yǎng)需要循序漸進，實踐基地的建設(shè)需要單項與綜合相結(jié)合。學校的新工科實踐基地建設(shè)既有功能齊全、設(shè)施先進的綜合系統(tǒng)，又有單項技術(shù)訓練的實驗室，更好地滿足了系統(tǒng)訓練與單項訓練的需求。為解決單項技術(shù)訓練，建設(shè)單項技術(shù)訓練的實驗室，包括通信技術(shù)實驗室、機器人實驗室、智能檢測實驗室、智能高速五軸實驗室、大數(shù)據(jù)實驗室、智能物流實驗室等單項技術(shù)實驗室。為提高學生解決復雜問題的綜合能力，建設(shè)了涵蓋多個智能單元島、智能物流控制以及智能車間總控的集成平臺，學生可以將單項訓練的技術(shù)、技巧根據(jù)項目需求選擇恰當?shù)募夹g(shù)、方法、手段、工藝、流程等，開展全方位綜合性智能訓練，對接現(xiàn)代智能制造產(chǎn)業(yè)新需求。

4.技術(shù)共享

學校與合作企業(yè)共同育人、共同研發(fā)，通過共享的全面化開放平臺發(fā)布各種信息、技術(shù)校企合作雙方能夠及時了解、參與、研究和分享。合作中，一方面學校教師的教科研水平得到提高，另外一方面雙方研發(fā)的技術(shù)成果應(yīng)用于企業(yè)，提高了企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員整體水平及企業(yè)的競爭力。技術(shù)共享成為校企長期深度合作的保障。

(四)高水平應(yīng)用型師資隊伍是新工科建設(shè)的關(guān)鍵

校內(nèi)新工科實踐基地由校企雙方的技術(shù)人員和專家共同建設(shè)，在基地的建設(shè)和應(yīng)用中，很好地鍛煉了師資隊伍，培養(yǎng)出一批學術(shù)帶頭人和學術(shù)骨干，逐步形成了一支專家教授指導、骨干教師支撐、青年教師快速成長、“雙師雙能型”教師比例高的高水平學術(shù)梯隊。通過平臺建設(shè)和使用，教師提高了自身水平，促進了教學質(zhì)量的提高。

首先，學校通過密切校企合作，聘請企業(yè)工程師來校任教，指導實踐教學和畢業(yè)設(shè)計，為學生帶來企業(yè)的真實項目，鼓勵學生開展自主式學習，提升學生解決復雜問題的能力和水平。其次，學校與深度合作企業(yè)開展“教師赴企業(yè)掛職鍛煉”，教師深入寶馬、華為、機床、東軟等企業(yè)，通過真實企業(yè)實踐，深度了解先進制造技術(shù)的崗位需求，豐富了教師實踐背景，提升了教師實踐水平。再次，學校引進知名企業(yè)教授級高工、高級工程師、高級實驗師，補充了師資數(shù)量，優(yōu)化了師資結(jié)構(gòu)，打造形成了一支專兼職結(jié)合的掌握智能制造企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的“雙師雙能型”師資隊伍。最后，學校通過高水平實踐平臺，與企業(yè)工程師一起建設(shè)高水平科研團隊，共同開展科學研究，共同研發(fā)科研項目，共同形成科研成果，將其應(yīng)用到企業(yè)實踐中，并將這些典型案例轉(zhuǎn)化為教學項目，支撐學校教學，形成互惠互利、合作共贏的良性循環(huán)。

(五)課程體系構(gòu)建是新工科建設(shè)的落腳點

通過企業(yè)掛職鍛煉和校內(nèi)實踐基地的學習和研究，教師掌握了新工科專業(yè)相關(guān)技術(shù)的最新發(fā)展以及行業(yè)對人才培養(yǎng)的最新要求。在此基礎(chǔ)上，以O(shè)BE教育理念為指導，教師與企業(yè)技術(shù)管理人員共同研究，通過成果導向的反向設(shè)計，形成了新工科專業(yè)的課程體系和教學內(nèi)容。

新工科專業(yè)根據(jù)社會需求和學校定位，校企多方參與確定人才培養(yǎng)目標，進一步分解畢業(yè)要求，設(shè)計培養(yǎng)方案，制定課程體系，確立課程標準，開展教學活動，實施課程評價，形成畢業(yè)要求達成評價，進一步支撐培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。OBE理念下的人才培養(yǎng)方案體系框架如圖2所示。

圖2 OBE理念下的人才培養(yǎng)方案體系框架

下面以智能制造為例說明新工科課程體系建設(shè)的思路。智能制造新工科課程體系分為三個模塊：理論課程體系、實踐課程體系和課外活動與社會實踐，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、智能制造工程應(yīng)用能力、綜合素養(yǎng)，使其成為具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力、較強智能制造工程能力、較好綜合素養(yǎng)的高級應(yīng)用型人才(見圖3)。

圖3 智能制造新工科人才培養(yǎng)課程體系

按照崗位需求，教師與企業(yè)專家一起將企業(yè)先進的技術(shù)優(yōu)化為教學內(nèi)容，編制成教學項目，形成講義材料，在教學中通過應(yīng)用不斷優(yōu)化，在此基礎(chǔ)上編寫公開出版教材、實驗指導書固化教學成果。

現(xiàn)代化的實踐中心、高水平的師資隊伍和先進的教學內(nèi)容激發(fā)了學生的學習積極性，學生不再上課來、下課走，學生自己忙起來了，“5+2”“白+黑”地在實驗室里學習、實踐成為常態(tài)。學校還因勢利導組織了多個大學生科技社團，以項目為載體,探索研究基于實踐的學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),學生在掌握理論知識的同時也鍛煉了解決實際工程問題的能力、培養(yǎng)了團隊合作的精神，取得了良好的教學效果。以上諸多舉措使得學生培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，學生還未畢業(yè)就被中國航天科工二院、寶馬汽車、ABB、東軟集團等名優(yōu)企業(yè)搶訂一空，這也成為新工科建設(shè)下的“沈工現(xiàn)象”。

五、結(jié)論

筆者以沈陽工學院為例探索了以校企多方合作為支撐的應(yīng)用型本科新工科建設(shè)的有效路徑：先進理念是引導，基地建設(shè)是基礎(chǔ)，多方校企合作是手段，師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵，課程項目開發(fā)是落腳點。實踐證明，這種做法在新工科建設(shè)中是有效的、可借鑒的。筆者牽頭的教育部首批新工科研究與實踐項目——“基于i5智能制造學院新工科多方協(xié)同育人模式改革與實踐”獲評優(yōu)秀就充分體現(xiàn)了學校探索校企協(xié)同育人的成效。

新工科建設(shè)是一項涉及多產(chǎn)業(yè)、多部門、跨學科、跨專業(yè)的復雜的、全局性的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，需要通過堅持不懈的研究、實踐和探索來實現(xiàn)，而如何進一步提升教師的教學水平和科研能力、深化校企合作長效機制等問題則需要更多應(yīng)用型高校和專家學者的研究與實踐。