賈宏燕

《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行》都明確提出：幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動。但是，在教育實踐中愈演愈烈的“小學(xué)化”傾向卻說明，我們對幼兒游戲價值的認(rèn)識仍有紛擾。那么，由誰來判定游戲的價值呢？我想最有“發(fā)言權(quán)”的當(dāng)屬幼兒。

幼兒游戲是個好東西，不是對個別幼兒而言，也不是對一些教師而言的，它是對廣大幼兒而言的，是對整個國家和民族未來而言的。坦率地說，對于那些迷戀集體教學(xué)活動和熱衷學(xué)知識、學(xué)技能的教師和家長而言，幼兒游戲不但不是個好東西，還是個麻煩東西，甚至是一個壞東西。試想，在以游戲（包括自主性游戲和工具性游戲）為基本活動的國家綱領(lǐng)性文件的規(guī)范下，成人的教育教學(xué)主要通過游戲進(jìn)行，以便讓每一個幼兒都得到適宜的學(xué)習(xí)和富有個性的發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容、方法和效果要受到每一個幼兒的興趣、發(fā)展水平和特點的制約，他不能一廂情愿、“為所欲為”，在學(xué)習(xí)和發(fā)展面前，還要與幼兒“平起平坐”“察言觀色”。單就這兩點，很多成人就不會喜歡。因此，以游戲為基本活動不會自發(fā)運轉(zhuǎn)，它需要了解幼兒、代表幼兒利益的人去推動和實踐。

幼兒游戲是個好東西，不是說游戲什么都好，游戲絕不是十全十美的，它有許多內(nèi)在的“不足”。游戲確實能讓幼兒走出課堂，與同伴一起做自己想做的事，從而可能導(dǎo)致教室秩序和教學(xué)秩序的“混亂”；游戲使一些在教學(xué)條件下似乎很簡單的事務(wù)，如成人教、幼兒學(xué)變得相對復(fù)雜和繁瑣，從而增大教育教學(xué)的“成本”；游戲往往需要反反復(fù)復(fù)、不斷嘗試、甚至推倒重來，常常會使一些本來似乎應(yīng)當(dāng)直接教授的知識或技能，變得很難立即實現(xiàn)，從而降低教育教學(xué)的“效率”，等等。但是，在人類迄今發(fā)明和推行的所有幼兒教育方法中，游戲是弊端最少的一種。也就是說，相對而言，游戲是人類迄今為止最好的幼兒教育方法。

幼兒游戲是個好東西，不是說游戲可以包攬一切，解決幼兒的一切學(xué)習(xí)和發(fā)展問題。游戲是一種保障幼兒學(xué)習(xí)權(quán)利的教育方法，它只是人類眾多教育方法中的一種，主要是用來成就幼兒的學(xué)習(xí)，而不能取代其他教育方法成就幼兒的全部學(xué)習(xí)。游戲不是萬能藥，不可能解決幼兒教育教學(xué)的所有問題。但游戲保證幼兒發(fā)展的權(quán)利，給幼兒提供平等的受教育的機會，它本身就是人類的基本價值。“尊重兒童就是尊重人類本身”，游戲不僅是促進(jìn)幼兒發(fā)展的手段，更契合幼兒自身的個性。即使有最好的衣食住行，如果沒有游戲，幼兒的人格也是不完整的，沒有游戲就沒有童年！

幼兒游戲是個好東西，不是說游戲就沒有“痛苦的代價”。但是，從根本上說，這種所謂的代價并不是游戲本身的過錯，而是教育者的過錯。一些教育者不了解、不遵循幼兒游戲的客觀規(guī)律，不顧幼兒園的內(nèi)外部環(huán)境和歷史條件，不切實際地推行游戲，結(jié)果就會適得其反。甚至出現(xiàn)一些教師把游戲當(dāng)作行使教育權(quán)力的工具，以“游戲”的名義，嘩眾取寵。在他們那里，游戲是名，教學(xué)是實，游戲是幌子，知識是實質(zhì)。所有這些，都已經(jīng)在我國的幼兒教育現(xiàn)實中出現(xiàn)或存在。

幼兒游戲是個好東西，不是說以游戲為基本活動是無條件的。實現(xiàn)以游戲為基本活動需要相應(yīng)的教育觀念、教育環(huán)境和教育實踐等條件，不顧條件地去推行，會給幼兒和幼兒教育帶來災(zāi)難性的后果。以游戲為基本活動是幼兒教育的真理，不斷靠近并走向它是世界各國幼兒教育的必然趨勢。但是，推行以游戲為基本活動的時機和速度，選擇實現(xiàn)它的方式和途徑，則是有條件的。一種理想的幼兒教育模式，不僅與社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育觀念（包括游戲理論）、教育管理水平、文化環(huán)境等相關(guān)，而且與國家的教育文化傳統(tǒng)、教育者和其他國民的素質(zhì)、生活方式與態(tài)度等密切相關(guān)。如何以最小的教育和社會代價，取得最大的幼兒游戲的權(quán)利和效力，需要教育者和民眾的智慧。從這個意義上說，以游戲為基本活動也是一種教育藝術(shù)。推進(jìn)以游戲為基本活動，需要精心的制度設(shè)計、適切的條件保障和高超的教育技巧。

幼兒游戲是個好東西，不是說以游戲為基本活動就可以利用游戲強制幼兒做什么。游戲最實質(zhì)的意義，就是幼兒自愿選擇、自我主張。即使是工具性游戲，也不應(yīng)是教師主導(dǎo)“在線”而幼兒自主、自由“離線”的“假游戲”。盡管幼兒游戲是個好東西，但任何人和任何教育機構(gòu)，都無權(quán)在游戲的名義下強迫幼兒做什么和不做什么。以游戲為基本活動需要啟蒙，需要教育立法，需要權(quán)威，也需要國家權(quán)力來維護(hù)正常的幼兒園游戲秩序。但是，推行以游戲為基本活動的手段不應(yīng)當(dāng)是國家強制，而應(yīng)當(dāng)是教師和家長認(rèn)可，以及幼兒自己的自愿選擇。從教育的層面說，如果教育者要用強制的手段，讓幼兒接受不是他們自己選擇的學(xué)習(xí)方式，那就是教育的專制，是與幼兒游戲的本質(zhì)背道而馳的。

我們正在建設(shè)中國特色的社會主義現(xiàn)代化強國，正在建設(shè)以立德樹人為核心任務(wù)、現(xiàn)代化的高質(zhì)量幼兒教育事業(yè)。一方面，我們要充分吸取人類教育的一切優(yōu)秀成果，包括幼兒教育方面的優(yōu)秀成果。但另一方面，我們不能照搬國外的教育模式。發(fā)展優(yōu)質(zhì)而公平的幼兒教育必須密切結(jié)合我國的優(yōu)秀教育傳統(tǒng)和社會、教育的現(xiàn)實條件，真正把游戲的權(quán)利還給幼兒，“把幼兒教育從‘沒有游戲’和‘假游戲’推進(jìn)到真正的幼兒自主游戲”，促進(jìn)幼兒教育回歸到幼兒和幼兒發(fā)展本身。席勒曾說過：“只有當(dāng)人是完全意義上的人，他才游戲；只有當(dāng)人游戲時，他才完全是人。”我們相信，通過每一位教師對幼兒園游戲的研究和探索，廣大的中國幼兒終將真正享受游戲的甜蜜果實，成長為中華民族偉大復(fù)興事業(yè)的優(yōu)秀接班人。

（責(zé)任編輯：張 琳）