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        讓形成性測(cè)試反哺語(yǔ)文教學(xué)

        2021-01-20 23:20:19曹蕾
        關(guān)鍵詞:語(yǔ)文能力教師

        曹蕾

        形成性測(cè)試是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的測(cè)試,是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的階段性、過(guò)程性檢查,包括單課測(cè)試、單元測(cè)試、期中測(cè)試和期末測(cè)試等。形成性測(cè)試能反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足,反饋教學(xué)成效,幫助教師把握教學(xué)方向,及時(shí)調(diào)整策略。然而,在語(yǔ)文教學(xué)中,很多教師在命題時(shí)或東拼西湊,亂象橫生,或不顧學(xué)生學(xué)段差異,直接采用中考試題,或迷信教材,不加篩選地套用課后習(xí)題。這些都違背了形成性測(cè)試的命題旨?xì)w,難以達(dá)到其應(yīng)有之義。

        語(yǔ)文形成性測(cè)試是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一種有效補(bǔ)充,可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的提質(zhì)增效,幫助學(xué)生減負(fù)降壓。我認(rèn)為語(yǔ)文教師應(yīng)該調(diào)整命題策略,有效利用形成性測(cè)試,幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。有效命題,應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

        一、立意為本

        語(yǔ)文試題的立意包括知識(shí)立意、能力立意和素養(yǎng)立意。知識(shí)立意以考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科基本知識(shí)的記憶與熟練運(yùn)用程度為目標(biāo);能力立意在強(qiáng)化雙基的基礎(chǔ)上,重視對(duì)學(xué)科思維能力和實(shí)踐基礎(chǔ)上的創(chuàng)新精神的考查;素養(yǎng)立意是在前兩者的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)語(yǔ)文課程核心價(jià)值,考查學(xué)生相應(yīng)的品質(zhì)和態(tài)度。這三者既依次遞進(jìn)又互相包含,命題時(shí)應(yīng)該以這三點(diǎn)為根本。

        二、緊扣目標(biāo)

        形成性測(cè)試命題應(yīng)具備及時(shí)性、持續(xù)性、生本位和“教、學(xué)、評(píng)”一致性等特點(diǎn),教師應(yīng)以課程總目標(biāo)、單元目標(biāo)及課時(shí)目標(biāo)為導(dǎo)向,緊扣教學(xué)目標(biāo),制定每一次形成性測(cè)試的考查目的,及時(shí)反饋教學(xué)成效,使教與學(xué)的目標(biāo)更明確,為下一次授課指明方向,以達(dá)到“學(xué)困生不弱,學(xué)優(yōu)生更優(yōu),中等生猛進(jìn)”的效果。

        三、關(guān)注學(xué)情

        學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)持久力等存在個(gè)體差異,有些學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)便能學(xué)得很好,有些學(xué)生需要同伴互助或教師個(gè)別輔導(dǎo)才能掌握相應(yīng)內(nèi)容。有些學(xué)生在形成性測(cè)試中能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行良好的反饋,而有些學(xué)生需要進(jìn)行二次或多次的反復(fù)才能達(dá)標(biāo)。因此,教師在形成性測(cè)試命題時(shí)要關(guān)注學(xué)情,測(cè)試前要充分了解學(xué)生是否具備相應(yīng)的知識(shí)與能力基礎(chǔ),平衡命題目標(biāo);測(cè)試后,針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行必要的查漏補(bǔ)缺,減少教學(xué)的隨意性。

        四、考查能力

        教師在命制形成性測(cè)試題時(shí),要全面、科學(xué)地考查和評(píng)價(jià)初中生的能力層次,不應(yīng)只考查知識(shí)的靜態(tài)記憶。比如很多教師在日常教學(xué)中非常重視對(duì)詩(shī)詞的考查,但形式上要么是要求整首默寫(xiě),要么是上下句默寫(xiě),這大多是停留在對(duì)靜態(tài)記憶層面的考查,忽視理解與運(yùn)用的層面,導(dǎo)致詩(shī)詞教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)生活,學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)倍感乏味。再比如在閱讀教學(xué)中,語(yǔ)文教師為了達(dá)到快速教學(xué)效果,往往直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生,造成學(xué)生只會(huì)就題論題,而不能做到知識(shí)遷移。語(yǔ)文教師在命制形成性測(cè)試題時(shí),要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文活動(dòng)情境,全面考查學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,讓學(xué)生知識(shí)與能力兼?zhèn)洹?/p>

        五、注重反饋

        跟傳統(tǒng)測(cè)試不同,形成性測(cè)試命題的優(yōu)勢(shì)在于考查目標(biāo)明確、反饋及時(shí)。針對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題,教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和重點(diǎn),進(jìn)行矯正性教學(xué)與補(bǔ)救性評(píng)價(jià),可以針對(duì)第一次測(cè)試出現(xiàn)的錯(cuò)誤內(nèi)容進(jìn)行二次或多次測(cè)試,直到達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師還可以采用教師評(píng)估、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)等方式進(jìn)行,幫助學(xué)生建立自信心,增加學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

        形成性測(cè)試可運(yùn)用于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程,可采用多樣的組織形式。命制好的形成性測(cè)試題,能準(zhǔn)確反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,有效評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),真實(shí)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果,及時(shí)發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的不足,進(jìn)而達(dá)到反哺教學(xué)的作用。

        (作者單位:江蘇省徐州市東苑中學(xué))

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