金秀萍

摘要

在當(dāng)今初中英語閱讀教學(xué)中，支離破碎的閱讀分析方法，讓很多優(yōu)秀的文本失去了本來的味道，變成了簡單知識點的組合。主題引領(lǐng)下的閱讀教學(xué)，能彌補英語文化教育的缺失。教師在兼顧學(xué)生閱讀技能培養(yǎng)、思維品質(zhì)提升的同時，要尊重文本本身的價值和風(fēng)格，尊重作者的寫作意圖，領(lǐng)會作品要傳達的人文精神，著重培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞

主題引領(lǐng) 文本解讀 人物傳記 英語文化

語言是人類交流的工具，是文化素養(yǎng)培養(yǎng)和學(xué)生思維能力發(fā)展的載體。英語教學(xué)不是以掌握多少語言知識為目標(biāo)，而是要通過英語課程促進學(xué)生認識能力、思維水平的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

閱讀作為語篇學(xué)習(xí)的個性化行為，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識地滲透有關(guān)語篇的基本知識，幫助學(xué)生形成語篇意識，把握語篇的結(jié)構(gòu)特征，才能抓住主題意義，不偏離文本靈魂，加深學(xué)生對語篇的理解。在閱讀教學(xué)活動前，教師都需要認真研讀、分析語篇，多關(guān)注文章的文學(xué)性，了解文本的社會背景，關(guān)注文學(xué)形式以及社會意義，教學(xué)中才可能引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀，做好文本解讀。

本文以譯林版九年級上冊第七單元的Reading文章為例，進行教學(xué)實踐分析，探索主題引領(lǐng)下的閱讀教學(xué)方式。

一、教學(xué)設(shè)計說明

1.教學(xué)重難點分析。

本文以Hepburn的Hollywood’s all-time best的榮譽為主題，圍繞公眾對Hepburn三個“great”的評價展開敘述，逐步闡述了Hepburn從傾國傾城的beauty到功成名就的actress，最終上升為心懷大愛的humanitarian的成長過程，表明Hepburn是當(dāng)之無愧的Hollywood’s all-time best。

作為人物傳記，本文材料的選取很有特點， Hepburn的人生經(jīng)歷和成就、具有劃時代意義的時間、具有代表性的事例，都能極強地指向人物特點和文本中心。該文本中事例安排詳略得當(dāng)，除正面描寫外，側(cè)面烘托也是主要的表達方式之一。

本課教學(xué)旨在帶領(lǐng)學(xué)生了解有關(guān)Hepburn的知識，把握Hepburn的精神品質(zhì)，認識她立體飽滿的形象，再結(jié)合學(xué)生自身的認知和閱歷，可以讓學(xué)生獲得有用的人生啟示，樹立正確的人生觀，為實現(xiàn)知行合一奠定基礎(chǔ)。

2.本課的教學(xué)策略。

（1）厘清文章脈絡(luò)。

緊扣主題，分析 Hepburn的人生經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，發(fā)展學(xué)生思考問題的系統(tǒng)性。

（2）分析人物性格。

人物傳記是“提高道德修養(yǎng)和提升審美情趣”的重要載體，而人物的精神一般是通過人物的語言、行為、作品和典型事件來體現(xiàn)的。在閱讀時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生概括Hepburn的特點：從正面描寫和側(cè)面描寫、數(shù)據(jù)、作品、事例和作者的評價、修飾詞的褒貶等多角度剖析。

（3）探究成功啟示。

通過了解Hepburn的人生，學(xué)生建立起自己的思考，用自己的思維理解人生哲理，生成有個性的思考和評價，沉淀思想，提升認識。

二、教學(xué)實踐分析

1.同類主題，類比導(dǎo)入。

在導(dǎo)入時，通過復(fù)習(xí)第五單元閱讀文本中譚盾的獲獎信息、音樂特點，以及讓學(xué)生談?wù)撍麄兪煜さ难輪T、歌手、作曲家等，從而進行生詞教學(xué)。

[設(shè)計意圖]

同為名人傳記，Music without boundaries主要強調(diào)的是譚盾音樂的“中西合璧”特點，而Hollywood’s all-time best講述的則是Hepburn的人生經(jīng)歷和成就。教師有意識地強調(diào)Music without boundaries的文本主題，這有助于學(xué)生對比理解Hollywood’s all-time best的主題特點。

2.主題引領(lǐng)，以文解題。

教師以“先總后分”的順序來引領(lǐng)閱讀，從文章中找出支持標(biāo)題的主題句，通過證明主題句中關(guān)于Audrey Hepburn的三個“great”，逐步加深理解。具體步驟如下：

首先，理解文章標(biāo)題，探究Hollywood’s all-time best的含義，并圍繞這個主題提問： What makes her so great？

讀完第一段，可以得出結(jié)論： 重復(fù)表示強調(diào)，三個“great”說Hepburn是個傾國傾城的美人、著名的成功女演員和無私的人道主義者，支持了中心“Hollywood’s all-time best”。

第二步：了解傳記文本的特點，構(gòu)建閱讀框架。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這三個“great”來展開閱讀，看文章究竟是如何體現(xiàn)Hepburn的偉大之處的。

要求學(xué)生找到文章的表達順序——時間，并從書上圈出重要的時間節(jié)點，以幫助學(xué)生大致了解人物基本信息，如出生時間和地點、童年、成長、成年、逝世，完成以時間為順序的總體閱讀。

[設(shè)計意圖]

學(xué)習(xí)語篇是發(fā)展語言運用能力的基礎(chǔ)。語篇中的立論句、段落主題句、話語標(biāo)記語的知識可以幫助讀者把握文章的脈絡(luò)，從而提高閱讀效果。在主題引領(lǐng)下閱讀，首先要抓住文章的宏觀框架結(jié)構(gòu)，了解語篇中段落之間的關(guān)系，各部分與語篇主題之間的關(guān)系，從而形成對語篇文體和形式的整體感知。

語篇中各要素之間以什么樣的邏輯順序組織與文本的文體有直接的關(guān)系。人物傳記最常涉及的就是先后次序關(guān)系、概括與闡述的關(guān)系。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以認識到人物傳記的兩大通用寫作順序，以此發(fā)展閱讀能力，進行學(xué)習(xí)遷移，提高理解、鑒賞和評價的能力。

3.挖掘文本，解讀主題。

隨著文本結(jié)構(gòu)的浮出和文本主題的提出，學(xué)生可以在主題引領(lǐng)下進行分析閱讀，關(guān)注作者的寫作手法、闡述方法，以及為了支持主題而做出的材料篩選和組織。

下面來逐步分析在“Hollywood’s all-time best”這一主題引領(lǐng)下的三個“great”是如何向讀者展開的。

Task1：對 Audrey Hepburn is a great beauty進行分析。

Hepburn的美貌在原文中沒有直接具體的細節(jié)描寫，學(xué)生無法從原文中找出證明Hepburn是個大美人的證據(jù)。學(xué)生細讀第三段，回答兩個問題：1. What made Colette notice Hepburn？ 2. What did Colette insist？ 并進一步探討“charm”和“catch one’s attention”的意義，進行詞匯的語境學(xué)習(xí)。整理Hepburn的伯樂Colette的信息后，再思考：Who is Colette？ Is she so important？通過文本學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到，Colette是常常能見到美女演員的名作家，但是她被Hepburn驚艷到，給了新手Hepburn一個極其寶貴的機會，這件事從側(cè)面說明Hepburn貌美。

Task 2：對 Audrey Hepburn is a great actress進行分析。

文章在闡述Hepburn作為一個成功的女演員時，設(shè)計了一個速讀活動： 速讀文章，找出Hepburn的作品和她在電影業(yè)的成就，論證她為“a great actress”。

這里涉及一個寫作與選材的問題：Hepburn作為演藝大咖，經(jīng)典作品很多，為何作者只寫了這三部？

這三部作品，在她的演藝生涯中有舉足輕重的作用。學(xué)生可用mark the beginning of，won the Oscar for，make one’s final appearance分別談?wù)撨@三部作品的重要性。

當(dāng)然，其他經(jīng)典名作也未被忽視，文中提到Hepburn還有四次奧斯卡提名獎，教師補充這四部電影的名字，既用以拓展學(xué)生對影視文化的了解，也可以了解Tiffany作為世界珠寶品牌的知識。

此外，通過細節(jié)分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)Hepburn在拍攝最后一部電影時已經(jīng) 60歲了， 4年后她就因病逝世，可見，她幾乎終生都沒有離開她的職業(yè)。學(xué)生可提升認識：成功是離不開堅持和熱愛的。

Task 3：對 Audrey Hepburn is a great humanitarian進行分析。

除了美麗和星途，她還是一位偉大的人道主義者，為人類做過很多貢獻。

通過了解她對慈善事業(yè)的關(guān)注和她對慈善事業(yè)的貢獻，學(xué)生可以歸納出她為何被評價為偉大的人道主義者，體會到真正的偉大是因為博愛和社會責(zé)任感。

[設(shè)計意圖]

在學(xué)習(xí)外國優(yōu)秀文化的時候，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對不同文化進行比較、鑒賞、批判和反思，拓寬視野，理解和欣賞不同的文化，學(xué)習(xí)借鑒人類文明的優(yōu)秀成果，感悟其精神內(nèi)涵，反思自己的人生成長。

此環(huán)節(jié)層層推動閱讀活動，深挖Hepburn值得世人尊重的原因，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀，懂得優(yōu)秀的品行、正確的人生態(tài)度和主動承擔(dān)社會責(zé)任的博愛精神，是一個人逐步走向事業(yè)成功、生活充實、心態(tài)平和的正確途徑。她抱著積極的生活態(tài)度，成長為對人類有貢獻的人，滿足自我的“尊重需求”和“自我實現(xiàn)需求”。

4.讀思結(jié)合，延展主題。

學(xué)生感嘆說好人好報，Audrey Hepburn是64歲時在睡夢中平靜地離開人間的。教師緊跟著學(xué)生的結(jié)論，提醒學(xué)生注意作者的措辭，比較“pass away”和“die”。

學(xué)生分組思考總結(jié)：What makes Hepburn so great？ Do you admire her？

[設(shè)計意圖]

在開展對主題意義探究的活動中，語篇不僅為學(xué)生發(fā)展語言技能和形成學(xué)習(xí)策略提供語言和文化素材，還為學(xué)生形成正確的價值觀提供平臺。用一個開放性的討論平臺，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生結(jié)合自己的成長需要，思考自己需要培養(yǎng)什么品質(zhì)。

5.以讀促寫，歸納主題。

人物傳記是練寫頒獎詞的天然素材。寫作頒獎詞要求學(xué)生歸納人物功績，提煉主要事跡，對人物的精神品格進行概括評價，并且用簡潔的句式表達出來。這豐富了學(xué)生的語言積累，提升了學(xué)生的語言敏感度，在潛移默化中受到了書中人物的影響。

教師播放好萊塢的頒獎視頻，設(shè)置頒獎情境，請學(xué)生分小組合作給Audrey Hepburn 寫頒獎詞，并配樂宣讀頒獎詞。

該活動有一定的難度，經(jīng)過小組合作，學(xué)生基本完成了教學(xué)目標(biāo)。

[設(shè)計意圖]

本部分，需要學(xué)生在讀后歸納總結(jié)Hepburn的一生，寫好頒獎詞。首先，要運用好板書信息，有目的地組織信息，詳略得當(dāng)。其次，要求學(xué)生懂得根據(jù)交際場合的正式程度、行事程序及與交際對象的情感距離，運用正式或非正式、直接或委婉的語言形式恰當(dāng)?shù)乩斫夂捅磉_更廣泛的交際意圖，體現(xiàn)對交際對象應(yīng)有的尊重和禮貌，使交際得體有效。再次，加深了學(xué)生對Hepburn作為Hollywood’s all-time best的認同，學(xué)習(xí)Hepburn的優(yōu)秀品質(zhì)。

義務(wù)教育階段的英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。教師的專業(yè)化水平是有效實施英語課程的關(guān)鍵。

教師需要打開眼界，要認識到教材是培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的工具，是培養(yǎng)學(xué)生情感品質(zhì)的載體;不忽視優(yōu)秀品質(zhì)培養(yǎng)和完整人格養(yǎng)成。教師需多閱讀，擴大知識面，敢于分析、比較、思考、追求文本的靈魂，形成自己的思考和認識;要在教學(xué)中認真鉆研文本，深入解讀文本內(nèi)涵，讓每一篇文章回歸本真，保有文本特點，守住靈魂，讓教材實現(xiàn)它的語言價值之外的文化價值。

（作者單位：江蘇省南京市紅山初級中學(xué)）