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        借助多樣化方式,優(yōu)化初中語文教學(xué)效果

        2021-01-20 23:20:03羅瑞
        格言 2021年8期
        關(guān)鍵詞:趣味環(huán)節(jié)筆者

        羅瑞

        新一輪課程改革正在如火如荼開展,初中語文教育也邁向了一個嶄新的發(fā)展階段。此時,初中語文教師如果仍然采用單一的教學(xué)方式,那他們的教學(xué)效率就會變得低下,被淘汰也就是自然而然的事情?;诖?,教師首先要摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想和灌輸式的單一教學(xué)方法。然后教師就需要倡導(dǎo)生本理念,并在該理念的引導(dǎo)下探究多樣化的教學(xué)方式,讓自己的教學(xué)活動能受到學(xué)生的熱烈歡迎。

        一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        教師可以進(jìn)行提前預(yù)熱,也可以進(jìn)行趣味課堂導(dǎo)入,由此激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

        (一)進(jìn)行提前預(yù)熱

        在進(jìn)行預(yù)熱的過程中,教師就需要與學(xué)生進(jìn)行交流,進(jìn)而了解學(xué)生需求,并盡可能在教學(xué)中滿足學(xué)生。例如:《皇帝的新裝》是一篇學(xué)生耳熟能詳?shù)耐捁适?,?dāng)筆者告訴學(xué)生下節(jié)課要進(jìn)行該篇童話故事的學(xué)習(xí)時,很多學(xué)生都興致缺缺。此時筆者就需要提前預(yù)熱,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加飽滿。筆者會通過網(wǎng)絡(luò)交流工具詢問學(xué)生如下問題:你們想要怎樣開展該篇童話故事的學(xué)習(xí)呢?有的學(xué)生想要進(jìn)行角色扮演;有的學(xué)生想要觀看動畫版的《皇帝的新裝》;還有的學(xué)生想要在游戲中學(xué)習(xí)。筆者會對學(xué)生的答案進(jìn)行歸納和總結(jié),并在此基礎(chǔ)上制訂教學(xué)計劃,盡可能地融入所有學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式。然后,筆者會將教學(xué)計劃的一部分透露給學(xué)生,進(jìn)而促使學(xué)生充滿期待。

        (二)趣味課堂導(dǎo)入

        在開展教學(xué)之前,學(xué)生正處于課間的休息時間,他們的注意力都在一些有趣的事物上面。如果初中語文教師的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是枯燥的,那學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會是敷衍的?;诖朔N情況,趣味課堂導(dǎo)入是很有必要的。例如:在進(jìn)行《貓》這一篇文章的教學(xué)時,筆者會在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生引入如下謎語“兩道胡須向上翹,說話好像孩子叫,夜行不帶燈,走路像賽跑?!痹搫t謎語會吸引學(xué)生,學(xué)生會積極思考問題的答案。當(dāng)學(xué)生猜到答案是“貓”之后,筆者就會為學(xué)生呈現(xiàn)各種貓咪的圖片,進(jìn)而讓學(xué)生說出貓的品種。接下來筆者就會為學(xué)生播放三則視頻,每一則視頻的主人公都是一只小貓,此時告訴學(xué)生它們也同樣是作者在文章中的主人公,看學(xué)生是否能在文章找出描述它們的內(nèi)容,進(jìn)而對這三只貓有著清晰的認(rèn)知。此時學(xué)生就會躍躍欲試,當(dāng)筆者為學(xué)生布置閱讀任務(wù)之后,學(xué)生會有著極高的配合度。

        二、發(fā)揮學(xué)生主體作用

        為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師需要對以下兩種教學(xué)策略進(jìn)行有效的應(yīng)用。

        (一)布置學(xué)習(xí)任務(wù)

        布置學(xué)習(xí)任務(wù)是初中語文教師需要在教學(xué)中做的一件事情。為什么呢?因為教師這樣做可以讓學(xué)生有一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。但如果教師所設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)不合理,就無法達(dá)到這樣的教學(xué)效果?;诖?,教師要對學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計持以重視態(tài)度。例如:《紀(jì)念白求恩》這一篇文章有著夾敘夾議和以議為主的寫法,也體現(xiàn)出了白求恩的共產(chǎn)主義精神,其都是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重點,筆者會將之融入學(xué)習(xí)任務(wù)中去。除此之外,鑒于學(xué)生有著愛玩愛鬧的特征,筆者就為他們設(shè)計了趣味挑戰(zhàn)賽。學(xué)生在該節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是通過趣味挑戰(zhàn)賽,因此他們要對文章內(nèi)容進(jìn)行深入研究。此時筆者就會將學(xué)習(xí)的重點范圍告知學(xué)生,但并不會將挑戰(zhàn)賽的題目呈現(xiàn)給學(xué)生。在挑戰(zhàn)賽的指引下,學(xué)生會有效發(fā)揮主體作用,進(jìn)而對白求恩這一人物有著更加深刻的認(rèn)識。

        (二)小組合作探究

        有些語文知識過于抽象,學(xué)生很容易就產(chǎn)生了放棄心理,進(jìn)而沒有發(fā)揮出主體作用。此時初中語文教師就需要鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作探究,進(jìn)而為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的難度。除此之外,當(dāng)小組內(nèi)其他學(xué)生都在認(rèn)真思考時,產(chǎn)生放棄心理的學(xué)生也會受到影響。例如:在進(jìn)行以《如何突出中心》為主題的寫作教學(xué)之前,筆者就會讓每一名學(xué)生圍繞自己喜歡的一個事物進(jìn)行資料的搜集,并且為其編寫介紹詞。筆者會對學(xué)生所寫的介紹詞進(jìn)行檢查,并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行分組。筆者會提前將分組結(jié)果告知學(xué)生,進(jìn)而使得每一小組的學(xué)生在課堂上坐在一起。此時小組各成員需要依次向其他成員展示介紹詞,其他成員則需要猜測該成員所描寫的具體事物。然后小組各成員需要對該成員的介紹詞進(jìn)行分析,進(jìn)而找出描寫不恰當(dāng)?shù)牡胤?,成員進(jìn)行改正。每一名成員都需要進(jìn)行同一操作,進(jìn)而讓自己的效率有所提高。在學(xué)生參與到小組活動中時,筆者會在一旁對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察,進(jìn)而予以他們及時的指導(dǎo)。

        三、重視課堂小結(jié)環(huán)節(jié)

        課堂小結(jié)環(huán)節(jié)關(guān)系到教師的教學(xué)活動是否能圓滿結(jié)束,教師必須加以關(guān)注,他們需要在該環(huán)節(jié)利用趣味游戲和生動微課。

        (一)利用趣味游戲

        課堂小結(jié)環(huán)節(jié)是一堂課的結(jié)束環(huán)節(jié),身處于課堂小結(jié)環(huán)節(jié)的學(xué)生已經(jīng)開始期待起下課后的娛樂,他們的注意力已分散或轉(zhuǎn)移。此時,教師就可以利用趣味游戲來讓學(xué)生的注意力重新回到課堂上,進(jìn)而促使課堂小結(jié)環(huán)節(jié)的作用發(fā)揮出來。例如:在進(jìn)行《鄧稼先》這一篇文章的教學(xué)中,當(dāng)進(jìn)入到課堂小結(jié)環(huán)節(jié)時,筆者會為學(xué)生營造競爭氛圍,激發(fā)學(xué)生的好勝心。然后,筆者會對學(xué)生提出如下問題:“你們在該節(jié)課中學(xué)習(xí)到了哪些內(nèi)容呢?”學(xué)生需要按照一定的順序輪流回答,但他們的答案不能與前面的學(xué)生重復(fù),否則筆者就會認(rèn)定他們沒有認(rèn)真傾聽前面學(xué)生的回答,進(jìn)而實施扣分操作。因而,在游戲中,每一名學(xué)生的神經(jīng)都被繃緊,他們暫時無法思考課下該干什么,而是將自己的注意力都集中在游戲中,期待獲得游戲的勝利。這樣學(xué)生在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)的參與度很高,也有十分豐富的收獲。

        (二)利用生動微課

        在課堂小結(jié)環(huán)節(jié),初中語文教師需要為學(xué)生總結(jié)一堂課所學(xué)的所有知識。如果教師采取板書的方式,可能還沒有寫完下課鈴就已經(jīng)響了。此時,教師就需要利用生動的微課,節(jié)省板書時間,促使課堂教學(xué)活動圓滿結(jié)束。例如:以《鄧稼先》教學(xué)為例,學(xué)生通過游戲回憶了自己的課堂經(jīng)歷,但他們的回憶是比較亂的,總是想到哪里是哪里,也因此無法構(gòu)建起系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。因而,當(dāng)游戲結(jié)束之后,筆者就會向?qū)W生呈現(xiàn)微課,上面就是對該節(jié)課所有語文知識的系統(tǒng)總結(jié),如生字、生詞、文章內(nèi)容、作者情感、寫作特點等。該微課是筆者在課前就制作好的,筆者在其中融入了學(xué)生喜歡的元素,如某一個動畫片的人物、某一種學(xué)生喜歡的顏色等。除此之外,學(xué)生還可以對微課進(jìn)行操作,如理解能力較差的學(xué)生可以放慢微課播放速度,對某一個知識點理解存在問題的學(xué)生可以實施暫停操作,進(jìn)而對該知識點進(jìn)行深入研究。這樣的話,學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固之路走得更加順利。

        總而言之,初中語文教師要充分認(rèn)識到單一教學(xué)方式的弊端,其不僅會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變得消極,還會使得學(xué)生未來的發(fā)展受到限制。此時教師就需要改變單一教學(xué)方式,進(jìn)而倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方式。相信在教師的不懈努力下,學(xué)生就能在初中階段奠定堅實的語文基礎(chǔ)。

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