張靜漪

“游戲是兒童的生命”是我國(guó)兒童教育家陳鶴琴提出的新理念，充分說(shuō)明了游戲是幼兒喜聞樂(lè)見的活動(dòng)。深度學(xué)習(xí)是幼兒在輕松愉悅的情境中，緊緊圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題全身心投入互動(dòng)，并在體驗(yàn)成功的基礎(chǔ)上獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)過(guò)程。在游戲情境下幼兒參與深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以調(diào)動(dòng)幼兒的所有感官，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終成為一個(gè)具體而豐富的人。筆者就如何激勵(lì)幼兒在游戲中參與深度學(xué)習(xí)淺談一些感想，期盼獲得大家慷慨斧正。

一、篩選游戲情境，讓幼兒找到深度學(xué)習(xí)的契機(jī)

在幼兒園偶發(fā)性游戲情境中，往往在毫無(wú)征兆的情況下出現(xiàn)令人意想不到的問(wèn)題和狀況，但從表面而言似乎與正在進(jìn)行游戲主題無(wú)關(guān)。此時(shí)，教師必須具備科學(xué)的應(yīng)對(duì)能力，在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上迅速對(duì)游戲情境中的教育信息進(jìn)行篩選，精心選取有發(fā)展空間的興趣點(diǎn)與生成點(diǎn)，循循善誘地引導(dǎo)幼兒找到深度學(xué)習(xí)的契機(jī)。

例如：筆者在組織“門先生的舞蹈”這一音樂(lè)游戲時(shí)，先引導(dǎo)幼兒聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)出生活中目睹各種各樣的門：長(zhǎng)方形的固定門、自動(dòng)旋轉(zhuǎn)的門、長(zhǎng)短收縮的門……然后，請(qǐng)幾個(gè)孩子到講臺(tái)上模仿門的動(dòng)作，并配上悅耳的音樂(lè)，引得大家哈哈大笑，其他孩子都渴望做“門”，孩子們蕩起了聯(lián)想的情感漣漪。我提供了很多不同節(jié)拍和不同類型的音樂(lè)素材，孩子們通過(guò)討論后提出了如下問(wèn)題：游戲的配樂(lè)有什么特點(diǎn)？不同的“門”應(yīng)配上哪些音樂(lè)？怎樣表現(xiàn)門先生跳舞的樣子？幼兒在“音樂(lè)是什么——為什么——怎么做”思緒變化中體驗(yàn)到“柳暗”中尋找“花明”的無(wú)窮樂(lè)趣，最后利用游戲的情感體驗(yàn)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，在各種游戲情境中，幼兒還會(huì)遇到各種沖突，既有幼兒自身與游戲環(huán)境的沖突，又有同伴之間發(fā)生的交往沖突。但教師絕不能怨天尤人，只有堅(jiān)持因材施教原則，為幼兒達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的掃清障礙，才讓他們?cè)跐撘颇姓业浇鉀Q問(wèn)題的門徑，從而達(dá)到比較理想的學(xué)習(xí)效果。

二、挖掘游戲資源，引導(dǎo)學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)并非改變幼兒園實(shí)施的教學(xué)課程和相應(yīng)的游戲規(guī)則，而是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中滲透深度學(xué)習(xí)理念和方法，讓更多的孩子通過(guò)如下“三個(gè)結(jié)合”的途徑獲得新知識(shí)與新技能。

（一）結(jié)合生活實(shí)際，在游戲中有的放矢地引導(dǎo)幼兒參與深度學(xué)習(xí)。游戲來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，教師在創(chuàng)設(shè)游戲情境時(shí)只有緊密結(jié)合幼兒的生活實(shí)際，才能為幼兒提供深度學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，才能提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提升幼兒的高階思維能力。

（二）結(jié)合學(xué)科知識(shí)，在游戲中不斷豐富幼兒參與深度學(xué)習(xí)的資源。無(wú)論是語(yǔ)言、數(shù)學(xué)學(xué)科，還是美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科，都蘊(yùn)含深度學(xué)習(xí)的因素。同時(shí)，這種深度學(xué)習(xí)除了在內(nèi)容上增加容量與難度之外，高階思維意識(shí)的要求也同步提升。諸如幼兒在閱讀繪本時(shí)，一般從觀察圖畫起步，逐步探索圖畫之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在反復(fù)思索與預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，最后通過(guò)多維觀察、綜合分析和歸納演繹，從而圓滿完成深度學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，在游戲中拓寬幼兒參與深度學(xué)習(xí)的視野。安排孩子參與各種游戲活動(dòng)時(shí)，千萬(wàn)不能遠(yuǎn)離教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，否則，游戲活動(dòng)就失去了應(yīng)有的意義。因此，教師要在縝密觀察幼兒行為的習(xí)慣的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出符合幼兒需求和思維特點(diǎn)的活動(dòng)方式，力爭(zhēng)使游戲活動(dòng)成為孩子們找到深度學(xué)習(xí)契機(jī)的原動(dòng)力，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提升高階思維的層次和解決問(wèn)題的素養(yǎng)。

三、結(jié)合游戲情境，不斷優(yōu)化開放性指導(dǎo)

在踐行趣味化課程游戲化的過(guò)程中，教師一定要不斷優(yōu)化開放性指導(dǎo)，讓幼兒親身參與游戲活動(dòng)，提升創(chuàng)新思維意識(shí)和創(chuàng)新能力。

一般來(lái)說(shuō)，在口語(yǔ)交際型數(shù)字運(yùn)算游戲活動(dòng)中必須發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，真正體現(xiàn)幼兒的主體地位。教師只能處于隱性的輔導(dǎo)地位，絕不能以主導(dǎo)的角色出現(xiàn)在游戲活動(dòng)中，否則，不能有效激發(fā)幼兒的參與熱情，更不能讓孩子進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

例如：筆者在組織中班幼兒參與“烤小魚”的游戲過(guò)程中，為了讓幼兒懂得放“小魚”的規(guī)則，我只進(jìn)行相應(yīng)點(diǎn)撥，隨后發(fā)動(dòng)幼兒張開創(chuàng)新思維的翅膀，大膽完成深度學(xué)習(xí)任務(wù)。在第一環(huán)節(jié)的“夾小魚比賽”中，先讓孩子們一邊朗誦兒歌，一邊參與比賽。當(dāng)發(fā)現(xiàn)“一條”與“一串”的概念混淆時(shí)，我就及時(shí)予以點(diǎn)評(píng)與糾正，從而幫助幼兒通過(guò)自我總結(jié)與橫向比較，最終厘清兩個(gè)概念的本質(zhì)區(qū)別。隨著活動(dòng)的不斷深入，許多孩子面對(duì)“小魚數(shù)量比6 多的該放哪里？”這一問(wèn)題感到一籌莫展。于是，我積極引導(dǎo)他們進(jìn)行深層次的思考，從而得出“把小魚數(shù)量比6多的都放在一個(gè)烤箱上”的解決方法?？梢?，只有教師的指導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位在深度學(xué)習(xí)中得到充分體現(xiàn)，才能輕輕松松完成三維教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，開放性的操作評(píng)價(jià)也是必不可少的。當(dāng)幼兒完成相應(yīng)的操作后，教師還要根據(jù)實(shí)踐結(jié)果對(duì)幼兒的操作予以科學(xué)評(píng)價(jià)，從而幫助幼兒梳理在操作中獲得的感性經(jīng)驗(yàn)與理性認(rèn)識(shí)。諸如在《烤小魚》活動(dòng)中，筆者首先采取教師評(píng)價(jià)、幼兒自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)相結(jié)合的原則，逐步實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；其次，評(píng)價(jià)的內(nèi)容力求全方位、多角度，不僅注重幼兒知識(shí)技能的培養(yǎng)，而且密切關(guān)注幼兒情感、態(tài)度的變化。

四、尋求場(chǎng)外支持，鞏固幼兒深度學(xué)習(xí)成果

瑞士心理學(xué)家皮亞杰先生認(rèn)為，“教師是指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)的支持者，其主要任務(wù)就是促進(jìn)兒童主動(dòng)地學(xué)習(xí)?！痹陂_展隨機(jī)性游戲活動(dòng)中，幼兒往往都會(huì)遇到各種困難，甚至發(fā)生沖突現(xiàn)象。此時(shí)，教師應(yīng)秉承“以生為本”的原則，積極引導(dǎo)孩子們?cè)谠械慕?jīng)驗(yàn)上進(jìn)行深層次思考，逐步養(yǎng)成“碰到困難我不怕”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)做一做、學(xué)一學(xué)、比一比等輕松完成自主學(xué)習(xí)和合作探究任務(wù)。教師的支持者的角色不是讓幼兒放任自流，要時(shí)刻關(guān)注著整個(gè)事態(tài)的走向，讓幼兒圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題，即使發(fā)現(xiàn)他們屢次失敗，也不能動(dòng)輒大聲呵斥或者挖苦，應(yīng)該幫扶孩子一把，予以必要的場(chǎng)外支持，具體途徑如下。

（一）言語(yǔ)點(diǎn)撥，觸類旁通

在幼兒探究具體問(wèn)題時(shí)，教師一定要學(xué)會(huì)等待，千萬(wàn)不能立即作是非評(píng)價(jià)，可以進(jìn)行“確實(shí)如此嗎”“是否還有更加的解題思路呢”等點(diǎn)撥，或者干脆提出建議：“這樣的辦法試一下……”“若不行，則……，行嗎”“我要……，可是沒(méi)有……”。類似的話語(yǔ)親切自然，指導(dǎo)效果事半功倍。

（二）材料支持，得心應(yīng)手

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求“教師為幼兒提供充足的玩具與游戲材料”，這充分說(shuō)明材料一定程度上影響幼兒的行為方式，當(dāng)幼兒在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到困難，僅靠現(xiàn)有的材料也許不能滿足幼兒對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深層次探究，因此，教師一定要及時(shí)為幼兒適當(dāng)?shù)脑鎏聿僮鞑牧?，幫助幼兒利用材料解決實(shí)際問(wèn)題。

（三）精神鼓勵(lì)，其樂(lè)融融

游戲是幼兒積累經(jīng)驗(yàn)和享受深度學(xué)習(xí)樂(lè)趣的過(guò)程，但一個(gè)游戲的開始、發(fā)展到結(jié)束需要較長(zhǎng)的時(shí)間，往往會(huì)造成不少孩子可能出現(xiàn)疲勞、厭倦現(xiàn)象。因此，教師只有加強(qiáng)精神鼓勵(lì)，才能保持幼兒自始至終積極參與小游戲。在游戲活動(dòng)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有某些優(yōu)點(diǎn)時(shí)，教師要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，可以說(shuō)出“你的表現(xiàn)很棒”“再試一次，你會(huì)做得更好”等語(yǔ)句，從而更加增強(qiáng)幼兒戰(zhàn)勝困難的信念，大大激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，逐步形成良性循環(huán)。殊不知，教師的一個(gè)點(diǎn)贊、輕輕地點(diǎn)頭和一個(gè)微笑的眼神都能讓幼兒充滿自信。

游戲情境下幼兒深度學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)過(guò)程，愿大家八仙過(guò)海，各顯神通，充分尊重幼兒的個(gè)體差異，積極營(yíng)造輕松愉悅的游戲氛圍，想幼兒深度學(xué)習(xí)所思，給幼兒深度學(xué)習(xí)所需，解幼兒深度學(xué)習(xí)所惑，群策群力，開拓進(jìn)取，為培養(yǎng)孩子們的思維品質(zhì)和解決問(wèn)題思維能力保駕護(hù)航。