祁長興, 王春美

(1. 沈陽師范大學(xué) 軟件學(xué)院, 沈陽 110034; 2. 沈陽市第十五中學(xué), 沈陽 110011)

0 引 言

自主學(xué)習(xí)是在教育教學(xué)過程中,在教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下,學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程的一種學(xué)習(xí)形式。自主學(xué)習(xí)能力貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中的不同階段[1-2]。線上教學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)以及相關(guān)軟件資源為媒介來開展教學(xué)的教學(xué)方式,并以班級為單位組織授課和雙向互動,以錄播課、直播課、自主學(xué)習(xí)教學(xué)資源以及線上答疑討論等形式實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程[3]。當(dāng)前,受國內(nèi)外疫情的影響,國內(nèi)外高校和中小學(xué)普遍采用線上教學(xué),教學(xué)效果更加依賴學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[3-4]。由于線上課程的時間和空間上明顯區(qū)別于線下課程,很多學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了逃課、抄襲甚至上課時沉迷于手機(jī)等情況。本文針對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及在線教學(xué)的環(huán)境特點,設(shè)計了一個在線上教學(xué)模式下以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)模型,并對教學(xué)平臺的選擇、教學(xué)資源的組織、教學(xué)模式的設(shè)計、自主學(xué)習(xí)能力的評價以及整個教學(xué)過程進(jìn)行了詳盡的闡述,最后通過教學(xué)實踐驗證給出了最終的評價結(jié)果分析。

1 線上教學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模型

線上教學(xué)依托網(wǎng)絡(luò)平臺并整合各相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源設(shè)計和開展教學(xué)活動。文獻(xiàn)[2]給出了一個進(jìn)級版的在線導(dǎo)教法,文獻(xiàn)[5]建立了基于IT工作室的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與評價的體系模型。本文在融合以上思想的基礎(chǔ)上,對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法融入線上教學(xué)實踐,從入口和出口2個方向?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)能力進(jìn)行直觀的比較,建立了線上教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模型,并以教學(xué)過程作為考核學(xué)生最終成績的主要手段,如圖1所示。

圖1 線上教學(xué)模式下自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模型Fig.1 Training model of autonomous learning ability under online teaching mode

1) 入口:線上教學(xué)的人員組成包括教師、學(xué)生以及家長;選用的網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)?教學(xué)資源包括課件、音視頻、電子版習(xí)題實驗作業(yè)、教材、以及教案、教學(xué)日歷、教學(xué)大綱等。

2) 培養(yǎng)與教學(xué)過程:學(xué)生課前通過培訓(xùn)熟悉本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、紀(jì)律、考核體系和方法等,掌握線上平臺工具的使用方法,教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中做好相關(guān)資源和欄目的設(shè)計,同時根據(jù)學(xué)習(xí)過程中反應(yīng)的學(xué)情做出及時調(diào)整[6]。

線上教學(xué)的過程分為課前學(xué)習(xí)導(dǎo)入、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、突破疑難問題、提升擴(kuò)展、生成成績等幾個部分[2]。學(xué)生每次課前做好預(yù)習(xí)并對成果進(jìn)行測試;教師在講授課程的同時做好互動,并通過必要的練習(xí)和提問讓學(xué)生對當(dāng)前內(nèi)容有基本的掌握;針對本次課的疑難問題進(jìn)行引導(dǎo)、講解、互動、討論以探究正確的答案,給學(xué)生以思考和啟迪;采用案例教學(xué)、基于資源的教學(xué)以及任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等教學(xué)模式,通過問題導(dǎo)引、分組討論、關(guān)鍵技術(shù)研究、資料采集及整合等方法提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力;通過布置作業(yè)以及綜合應(yīng)用案例來擴(kuò)展學(xué)生思維空間,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;最后,根據(jù)平臺設(shè)定的考核評價權(quán)重指標(biāo)體系,在課程結(jié)束后得出學(xué)生考核結(jié)果。整個線上教學(xué)中更加注重過程的評價,將對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿于整個線上教學(xué)過程之中,注重對學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、資源以及學(xué)習(xí)成果的計劃、控制、調(diào)節(jié)和評價。[7-9]

3) 出口:通過線上課程的學(xué)習(xí),學(xué)生基本掌握了該課程的基礎(chǔ)知識和技能,學(xué)會查找匯總資料、分析問題、解決問題的方法,具備獨立自主學(xué)習(xí)的能力,為下一步的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

4) 對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng):首先,不斷迭代重構(gòu)線上教學(xué)設(shè)計,精心組織素材,豐富教學(xué)方法,每部分內(nèi)容選取在企業(yè)中應(yīng)用的實例以增加實用性來吸引學(xué)生,如IT類課程可適當(dāng)增加一些IT屆史料如知名程序員的成長經(jīng)歷來鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新,并與競賽項目和大學(xué)生創(chuàng)新課題融合,使學(xué)生學(xué)有所用,學(xué)知所用,以達(dá)到提升學(xué)習(xí)動力的目的。其次,迭代完善課程的考核方式,除了以平臺為主的考核體系,還利用釘釘、QQ等平臺考核學(xué)生的學(xué)習(xí)時長,起止時間等,并利用平臺提供的直播視頻功能即時查看學(xué)生的聽課和學(xué)習(xí)狀態(tài),有時配以紅包等形式,來有效吸引學(xué)生注意力,克服溜號和逃課現(xiàn)象。最后,學(xué)習(xí)動力的培養(yǎng),通過學(xué)習(xí)任務(wù)的派發(fā),啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,通過線上輔導(dǎo),不斷增強(qiáng)個人學(xué)習(xí)自信。通過和家長溝通,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,保障學(xué)習(xí)時間,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時,教師的個人魅力、詼諧幽默等授課風(fēng)格,對當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)用語和學(xué)生流行潮流的了解等,都對學(xué)習(xí)動力具有間接的促進(jìn)作用。

2 教學(xué)應(yīng)用實踐

應(yīng)用圖1所示的模型,以沈陽師范大學(xué)軟件學(xué)院“Windows程序設(shè)計”課程為例,在網(wǎng)絡(luò)平臺中設(shè)定了通知、簽到、投票、討論、課前練習(xí)、課堂練習(xí)、課后作業(yè)、實驗、課件、音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)資源、測試等欄目。建立了試題庫、作業(yè)資料庫、音視頻庫等,存儲了課程相關(guān)的課件和音視頻資源。分類建立了相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源庫便于查詢相關(guān)技術(shù)資料。其中,按照課程的進(jìn)度安排了按章節(jié)課節(jié)的課件、音視頻作業(yè),并在視頻、音頻等資源上設(shè)置了任務(wù)考核點[10-11]。表1面向整個教學(xué)過程設(shè)定了最終成績考核中各個組成的權(quán)重組成[12-13]。

表1 成績權(quán)重設(shè)置Table 1 Score weight setting

3 結(jié)果與分析

通過13周的線上教學(xué)實踐, 形成了學(xué)生最終的面向教學(xué)過程的考核成果。 圖2是課前學(xué)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的自學(xué)檢測平均成績的變化趨勢。 通過該圖可以看出, 初期學(xué)生的預(yù)習(xí)效果并不十分理想, 均分只有70分左右, 隨著課程的進(jìn)行, 成績有一個緩慢提升, 在第7周, 由于有重修學(xué)生的加入, 所以平均成績有一定的下行, 但在隨后又恢復(fù)了上行趨勢, 表明階段性的先學(xué)預(yù)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用。

圖2 課前自學(xué)檢測平均成績趨勢

圖3 課堂練習(xí)平均成績的變化趨勢

圖3是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識環(huán)節(jié)課堂練習(xí)題平均成績的變化趨勢。圖中成績呈現(xiàn)緩慢上行趨勢,表明教學(xué)方法對學(xué)生成績的提升起一定的積極作用。圖4是課后作業(yè)學(xué)生平均成績的變化趨勢,本環(huán)節(jié)題目難度加大,所以成績略低于前面環(huán)節(jié),但總體趨勢還是在提升。

圖4 課后作業(yè)平均成績的變化趨勢

圖5 實踐考核成績的比較Fig.5 Comparison of practical assessment results

圖5是提升擴(kuò)展階段考核成績的比較圖, 本環(huán)節(jié)共設(shè)立3個課題: 第1個課題相對簡單, 所以成績相對較高。 后2個課題相對難度大一些, 最終成績相對第1個要低。 表2是課程結(jié)課后的最終成績在不同區(qū)間的人數(shù)及所占比例。 從數(shù)據(jù)來看, 80～90分人數(shù)最多, 其次是70～80分, 沒有不及格的學(xué)生。

表2 成績各區(qū)間段含所人數(shù)分布表

圖6是成績區(qū)間人數(shù)的分布圖,基本符合正態(tài)分布并且圖中μ向右偏移表明本課程成績相對理想[14-15]。

圖6 課程考核成績區(qū)間人數(shù)分布圖

4 結(jié) 語

本文提出了線上教學(xué)模式下的一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模型。根據(jù)這個模型,對“Windows程序設(shè)計”課程進(jìn)行了設(shè)計和實踐。通過教學(xué)過程的評價考核,形成了本課程的基于線上教學(xué)的最終考核成績。通過結(jié)果來看,達(dá)到了提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。本研究的過程和結(jié)論可為以后混課教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供借鑒和參考。同時,由于線上教學(xué)的時空關(guān)系,不能全年監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)專注程度,不能完全防止部分學(xué)生的“作弊”,這些都是在日后的教學(xué)工作中需要思考和解決的問題。