同雪莉

一、問(wèn)題的提出

青少年處于個(gè)性發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期，其良好的心理狀態(tài)及應(yīng)對(duì)模式對(duì)其畢生積極發(fā)展都至關(guān)重要，是家庭、社會(huì)、組織等共同關(guān)心的重要群體。然而高危青少年卻因人們對(duì)不良后果的擔(dān)心而時(shí)常進(jìn)入大家的視野。早期高危青少年主要指社會(huì)閑散的、違背正常社會(huì)道德法律，其行為對(duì)個(gè)體和家庭都產(chǎn)生更多負(fù)面影響的青少年，如“二流子”“流氓”“死狗”等就是在傳統(tǒng)農(nóng)村中對(duì)高危青少年的描述。目前學(xué)界對(duì)高危青少年的界定多使用現(xiàn)狀描述方式，如他們一般無(wú)法順利完成學(xué)業(yè)，存在打架、斗毆、盜竊等社會(huì)失范行為，嚴(yán)重影響社會(huì)風(fēng)氣和社會(huì)秩序。對(duì)高危青少年的行為描述一般表現(xiàn)為好吃懶做、好逸惡勞、聚眾結(jié)伙、不遵守社會(huì)規(guī)范；經(jīng)常出入電子游戲、桌球、賭博、錄像廳等娛樂(lè)場(chǎng)所；其心理描述多為處于社會(huì)邊緣近乎失控狀態(tài)，游手好閑、精神空虛、尋求刺激或非法享受，性開放、多性伴、性?shī)蕵?lè)、色情傳播和色情交易等有不同程度存在，容易走上犯罪道路，影響身心健康的正常發(fā)展。這些人多為校外散居青少年，中途輟學(xué)，來(lái)自不良家庭；其行為原因多表現(xiàn)為個(gè)性張揚(yáng)叛逆，追求獨(dú)立而脆弱，理想信念迷茫，只關(guān)心個(gè)人利益，淡漠國(guó)家民族責(zé)任，心態(tài)浮躁，缺乏刻苦求真精神，沉迷于享樂(lè)；社會(huì)影響主要表現(xiàn)為經(jīng)常惹是生非，有自傷自殺、藥物濫用、性放縱、涉黃賭毒行為，對(duì)家庭造成壓力，常引發(fā)家庭矛盾糾紛，并以不同程度敗壞社會(huì)風(fēng)氣，對(duì)正常青少年有負(fù)面影響。

對(duì)結(jié)果的描述并無(wú)助于問(wèn)題的解決，因此學(xué)者們開始探索高危青少年行為產(chǎn)生的原因。有人將高危青少年界定為暴露于多種危險(xiǎn)因素之下，如無(wú)家可歸、自傷自殺、藥物濫用等，或是指生活在消極環(huán)境中，缺乏成為合格社會(huì)成員的價(jià)值觀和技能的青少年。①也有人認(rèn)為高危青少年因身處生態(tài)環(huán)境極為惡劣的情境之中，為滿足自身發(fā)展需求而選擇危險(xiǎn)的、違規(guī)的、失常的和混亂的行為以發(fā)泄情緒、應(yīng)對(duì)困擾，甚至是為滿足自我認(rèn)同及對(duì)強(qiáng)大自我的需求。②在這些描述中，高危青少年雖表現(xiàn)出有問(wèn)題的、違規(guī)的和危險(xiǎn)的行為應(yīng)對(duì)方式，但在他們生活情境下，這也不失為有效的應(yīng)對(duì)方式。③如對(duì)流浪兒童的研究發(fā)現(xiàn)，加入幫派團(tuán)伙是高危青少年的一個(gè)保護(hù)因素，其加入并非為了結(jié)伙偷盜或者打架斗毆，而是尋求在一起的安全感和歸屬感的獲得，在團(tuán)伙中他們不會(huì)被排斥，并可滿足物質(zhì)與情感需要。④

原因探索的結(jié)果呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)，為高危青少年的社會(huì)治理帶來(lái)重重困難。如有研究認(rèn)為高危行為與青少年人格有關(guān)，正是人格特征導(dǎo)致他們更容易出現(xiàn)品行問(wèn)題，有更高的攻擊性和敵意水平⑤；也有人從青少年生存環(huán)境中探索問(wèn)題行為的原因，認(rèn)為高危青少年問(wèn)題與學(xué)校和家長(zhǎng)監(jiān)管有關(guān)，家庭關(guān)系不良是高危青少年品行問(wèn)題的重要原因⑥，父母行為控制和青少年安全技能對(duì)青少年高危行為有中介作用⑦；有人認(rèn)為高危青少年受其問(wèn)題解決能力影響，并將影響社會(huì)適應(yīng)的問(wèn)題解決能力分為計(jì)劃制定、人際溝通、支持尋求、問(wèn)題趨近和問(wèn)題回避五個(gè)維度，其中問(wèn)題趨近和問(wèn)題回避作用最為顯著。⑧問(wèn)題趨近是正確評(píng)價(jià)問(wèn)題情境和解決自身問(wèn)題的能力，并在問(wèn)題應(yīng)對(duì)中表現(xiàn)為積極主動(dòng)的行為傾向；問(wèn)題回避是錯(cuò)誤評(píng)價(jià)問(wèn)題情境與自身能力，表現(xiàn)出回避退縮的傾向，二者共同在問(wèn)題解決過(guò)程中起動(dòng)力作用。⑨也有人從青年文化生活角度認(rèn)為青少年問(wèn)題行為是網(wǎng)絡(luò)新媒體環(huán)境下青少年的亞文化，是他們偏離主流價(jià)值觀生活方式的表現(xiàn)⑩，還有人從社會(huì)心理因素角度對(duì)高危行為原因進(jìn)行探索，如對(duì)青少年的高危性行為及其產(chǎn)生的社會(huì)心理因素進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，青少年健康知識(shí)缺乏、自我保護(hù)意識(shí)差、流動(dòng)性大、人際關(guān)系復(fù)雜等都是高危行為發(fā)生的危險(xiǎn)性因素，而總體幸福感是重要保護(hù)性因素。

對(duì)高危青少年的干預(yù)研究主要表現(xiàn)為心理干預(yù)、團(tuán)體輔導(dǎo)、親社會(huì)行為訓(xùn)練等。張微等人對(duì)555例高危青少年進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)的比較研究后指出，對(duì)高危青少年的干預(yù)應(yīng)以個(gè)體輔導(dǎo)為主而團(tuán)體輔導(dǎo)為輔進(jìn)行。孫思偉等人認(rèn)為整體幸福感是高危青少年的保護(hù)性因素，建議注重對(duì)這些青少年的心理干預(yù)。也有研究者認(rèn)為需要注重對(duì)高危青少年親社會(huì)行為的培養(yǎng)，發(fā)展其支持尋求能力和人際溝通能力，提升心理保護(hù)因素。還有研究對(duì)學(xué)校自殺青少年的心理社會(huì)干預(yù)探索，如謝紅濤等人對(duì)65名有高自殺風(fēng)險(xiǎn)的中學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和團(tuán)體認(rèn)知干預(yù)基礎(chǔ)上指出，對(duì)中學(xué)生自殺意念和自殺行為的心理干預(yù)具有短期效果。另有對(duì)青少年高危行為的研究認(rèn)為多與艾滋病易感性相關(guān)，從生殖健康角度對(duì)青少年高危行為給予關(guān)注，建議加強(qiáng)對(duì)青少年生殖健康知識(shí)教育。傳統(tǒng)的西方高危青少年的干預(yù)模式主要表現(xiàn)為提供高危行為危害信息，教給青少年做決定、抵御同伴壓力等技能，或針對(duì)特定高危行為，如攻擊等進(jìn)行干預(yù)；近年來(lái)生命技能訓(xùn)練是青少年干預(yù)中的常用方式，如提高學(xué)生社交能力、決策能力、處理誘惑威脅策略，提升自尊自制意識(shí)、尋求社會(huì)幫助能力等。

干預(yù)的目的是為了青少年的健康發(fā)展，對(duì)于一個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)，青少年不僅是每個(gè)個(gè)體生命歷程中必經(jīng)的一個(gè)階段，而且是直接影響社會(huì)發(fā)展方向與進(jìn)程不可缺少的重要力量。然而問(wèn)題視角的干預(yù)模式總會(huì)為高危青少年帶來(lái)消極標(biāo)簽的影響，且這種問(wèn)題假設(shè)本身或許與事實(shí)仍有距離。如田國(guó)秀等指出高危青少年的問(wèn)題行為是他們抗逆過(guò)程中隱性抗逆的結(jié)果，是他們抗逆力策略選擇導(dǎo)致，是他們逆境壓力下自我保護(hù)與自我防御的適應(yīng)性選擇。那么從抗逆力提升角度對(duì)高危青少年的干預(yù)可避免問(wèn)題視角干預(yù)模式中消極標(biāo)簽的負(fù)面影響，對(duì)于高危青少年的健康發(fā)展將更有利。因此了解高危青少年的抗逆力狀況及他們逆境中的抗逆模式，引導(dǎo)其以健康的、社會(huì)贊許的應(yīng)對(duì)策略發(fā)展自身，對(duì)于培養(yǎng)青少年的健康發(fā)展和社會(huì)安全穩(wěn)定維護(hù)都具有重要意義。

二、干預(yù)研究理論框架

抗逆力的發(fā)展源于20世紀(jì)40-50年代，最初是指?jìng)€(gè)人面對(duì)生活逆境、創(chuàng)傷、悲劇等生活重大壓力和挫折時(shí)的反彈力，其核心要素在于壓力下的應(yīng)對(duì)，所以既是個(gè)體在困境中直接探索的過(guò)程,又是個(gè)體依據(jù)自身?xiàng)l件爭(zhēng)取協(xié)商積極資源的能力，也是個(gè)體在人生各階段克服困難并能恢復(fù)常態(tài)的一種勝任力。然而壓力逆境下的個(gè)體究竟要如何應(yīng)對(duì)，許多學(xué)者對(duì)抗逆力過(guò)程進(jìn)行假設(shè)，試圖打開特定逆境中抗逆力的過(guò)程黑箱；也有學(xué)者對(duì)實(shí)現(xiàn)成功抗逆的風(fēng)險(xiǎn)和保護(hù)因素進(jìn)行探索，試圖解釋究竟哪些因素如何造就了良好的結(jié)果；也有學(xué)者從促進(jìn)壓力下成功應(yīng)對(duì)的干預(yù)角度，提出能夠有效幫助個(gè)體適應(yīng)的具體路徑。

加梅齊(Garmezy)試圖弄清保護(hù)性因素究竟如何幫助個(gè)體獲得良好適應(yīng)。他對(duì)保護(hù)性因素和風(fēng)險(xiǎn)因素之間互動(dòng)關(guān)系進(jìn)行闡述，提出抗逆力的目標(biāo)模型主要有補(bǔ)償型、挑戰(zhàn)型、免疫型三種(表1)。補(bǔ)償型提出個(gè)體資源與能力具有補(bǔ)償作用；挑戰(zhàn)型提出風(fēng)險(xiǎn)型因素對(duì)個(gè)體的積極作用，危機(jī)既是風(fēng)險(xiǎn)也是挑戰(zhàn)，雖使得個(gè)體受到短期的壓力，但同時(shí)也容易激發(fā)個(gè)體向上的潛力；免疫型指出保護(hù)性因素本身的免疫調(diào)節(jié)作用，并揭示了風(fēng)險(xiǎn)、壓力、個(gè)人能力特質(zhì)、行為結(jié)果等因素之間存在的線性互動(dòng)關(guān)系。依據(jù)加梅齊的抗逆力行為目標(biāo)模型，青少年的抗逆力過(guò)程就是風(fēng)險(xiǎn)因素與保護(hù)因素相互博弈的過(guò)程，二者的互動(dòng)決定了對(duì)危機(jī)的免疫水平，如果保護(hù)性因素足以抵抗危險(xiǎn)因素帶來(lái)的壓力，這種風(fēng)險(xiǎn)的應(yīng)對(duì)有助于抗逆力水平的發(fā)展。而保護(hù)性因素在抗逆過(guò)程中可能表現(xiàn)為補(bǔ)償作用，也可能具有免疫功能，而風(fēng)險(xiǎn)壓力可能會(huì)將青少年壓垮，也可能激發(fā)青少年的發(fā)展?jié)摿Γ瑸榍嗌倌晏峁┌l(fā)展自身的機(jī)會(huì)。

表1 抗逆力行為目標(biāo)模型

亨特(Hunter)的抗逆層次策略模型(圖1)致力于壓力逆境下個(gè)體如何積極應(yīng)對(duì)以得到適應(yīng)良好的結(jié)果。在亨特的模型中，重在抗逆力策略的不同選擇，他將個(gè)體的抗逆策略分為生存策略、保護(hù)策略和健康策略三類，雖說(shuō)每種策略都能幫助個(gè)體良好應(yīng)對(duì)，但相對(duì)于健康策略，生存策略和保護(hù)策略更關(guān)注于當(dāng)下適應(yīng)的結(jié)果，使個(gè)體在嚴(yán)重壓力下不至于被擊垮，然而對(duì)于個(gè)體建設(shè)性的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)，健康策略更為有利。個(gè)體壓力下的策略選擇受抗逆力修飾因子的影響，包括個(gè)體內(nèi)外部保護(hù)因素、個(gè)體能力特質(zhì)及個(gè)體發(fā)展所處的生命周期。Ungar在高危青少年研究中提出了隱性抗逆力的概念，就是對(duì)嚴(yán)重困境下高危青少年生存策略選擇的思考。因此Hunter的理論和Ungar的研究為我們提供了一個(gè)新的思路：如果能將高危青少年的生存策略選擇轉(zhuǎn)變?yōu)榻】挡呗?，是否?huì)對(duì)這些兒童的發(fā)展更為有利？

圖1 亨特(Hunter)抗逆策略模型

那么，如何才能做到對(duì)抗逆策略選擇的變遷？魯特(Rutter)的個(gè)體環(huán)境策略模型(圖2)為我們提供了具體的思路方法。魯特從環(huán)境與個(gè)體兩個(gè)方面對(duì)壓力逆境下的策略選擇進(jìn)行分析，指出在營(yíng)造良好外部環(huán)境的干預(yù)中可通過(guò)降低風(fēng)險(xiǎn)的影響和減少壓力帶來(lái)的消極連鎖效應(yīng)兩種方法，而在個(gè)體層面，可通過(guò)提升個(gè)體的自尊和自我效能，并為個(gè)體創(chuàng)造成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，以幫助個(gè)體成功應(yīng)對(duì)。

圖2 魯特(Rutter)環(huán)境-個(gè)體策略模型

對(duì)高危青少年的抗逆力模式干預(yù)是否也可通過(guò)外部友好環(huán)境的建設(shè)和內(nèi)在個(gè)體層面的能力提升來(lái)進(jìn)行？面對(duì)西北地區(qū)高危青少年的生存危機(jī)與發(fā)展危機(jī)，如何從環(huán)境和個(gè)體層面對(duì)他們實(shí)施干預(yù)，以貢獻(xiàn)于其健康策略的選擇，進(jìn)而達(dá)到抗逆力的發(fā)展？為此本文進(jìn)行了探索。

三、研究對(duì)象及方法

(一)研究對(duì)象

研究對(duì)象為西北困境兒童中存在高危應(yīng)對(duì)行為的青少年，依據(jù)高危青少年的核心概念即存在有問(wèn)題的、違規(guī)的、危險(xiǎn)的行為應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行概念操作化和對(duì)象選擇。依據(jù)主流文化中對(duì)問(wèn)題行為的描述，將存在(1)打架、斗毆、盜竊等社會(huì)失范行為，(2)好吃懶做、好逸惡勞、聚眾結(jié)伙、不遵守社會(huì)規(guī)范行為，(3)經(jīng)常出入電子游戲、桌球、賭博、錄像廳等娛樂(lè)場(chǎng)所，(4)游手好閑、精神空虛、尋求刺激、自傷自殺、藥物濫用或非法享受等行為，(5)心理失調(diào)、心態(tài)浮躁、學(xué)業(yè)失敗、父母關(guān)系不良、校園欺凌、師生矛盾、經(jīng)濟(jì)困難等問(wèn)題，滿足(1)—(5)其中之一，且因上述行為的存在，對(duì)象可能走上犯罪道路或影響其身心健康發(fā)展，即可界定為高危青少年。

本次訪談對(duì)象共49人，全部為在校學(xué)生。訪談?dòng)?019年11月在所選取中學(xué)會(huì)議室進(jìn)行。訪談過(guò)程由研究者與三名社會(huì)工作研究生同時(shí)進(jìn)行，與對(duì)象分別一對(duì)一訪談，每個(gè)個(gè)案訪談時(shí)間約1.5小時(shí)。在知情同意前提下對(duì)整個(gè)訪談過(guò)程進(jìn)行錄音，之后根據(jù)錄音整理的文字資料和訪談?wù)叩膫€(gè)人反思作為研究資料來(lái)源。對(duì)象基本情況如表2所示。

表2 訪談對(duì)象基本情況(人)

(二)研究方法

采用質(zhì)性研究法。質(zhì)性研究是從自然情境中深入探索研究對(duì)象內(nèi)在復(fù)雜而獨(dú)特的行為模式及其背后心理過(guò)程的研究范式，它有利于對(duì)個(gè)體行為進(jìn)行深入了解，尤其從主體的視角探索闡釋行為背后的意義。在高危青少年行為應(yīng)對(duì)模式選擇的背后，有他們完成決策的心理過(guò)程，及他們自身賦予行為的意義，這些意義的探尋有助于理解青少年在高危環(huán)境中的內(nèi)在需求，在滿足他們需求的同時(shí)探索其行為模式的替換路徑，以達(dá)成對(duì)抗逆力過(guò)程中行為應(yīng)對(duì)模式的健康轉(zhuǎn)換。

四、高危青少年不同抗逆模式特征

高危青少年的抗逆力策略選擇決定了他們?cè)谀婢硥毫ο碌膽?yīng)對(duì)行為，在訪談中對(duì)49例困境兒童的抗逆策略模式進(jìn)行概括總結(jié)，以探尋策略選擇背后的心理機(jī)制。

(一) 生存策略的抗逆特征

高危青少年生存策略的抗逆特征主要表現(xiàn)為情感隔離，在他們的談話中更多涉及違規(guī)和失范行為的描述，很少涉及家庭及家人狀況與擔(dān)憂。其行為主要表現(xiàn)為沖動(dòng)性特征，行為之前無(wú)目標(biāo)無(wú)計(jì)劃，且行為時(shí)不計(jì)后果。

1.情感隔離

生存策略特征高危青少年最顯著的表現(xiàn)即情感冷漠，這是情感隔離防御機(jī)制的工作結(jié)果?！拔覌屍獠缓茫看卫蠋煾鏍钏枷让烂来蛭乙活D……打就打唄，反正也沒(méi)辦法，讓她打，她打累了就不打了?！边@是初二年級(jí)CQL在談到他被叫家長(zhǎng)時(shí)的描述。在整個(gè)訪談中，采用生存策略模式的高危青少年幾乎均有情感冷漠的特點(diǎn)，他們?cè)诿枋銎浼彝ケ┝蚴Х缎袨闀r(shí)，似乎在談?wù)搫e人的故事，面無(wú)表情，少有情緒喚起。情感隔離是常見(jiàn)的一種自我防御機(jī)制，其積極意義在于能夠使主體在困境或壓力下減輕困境的侵?jǐn)_，免除精神壓力對(duì)個(gè)體健康的威脅，以恢復(fù)心理平衡，也可能激發(fā)個(gè)體主觀能動(dòng)性和頑強(qiáng)的意志以克服困境，戰(zhàn)勝挫折。情感隔離是個(gè)體潛意識(shí)工作的結(jié)果，能夠有效緩解個(gè)體焦慮情緒，獲得置身事外的解脫感。但情感隔離只是一種緩沖防御，問(wèn)題終究需要面對(duì)。青少年對(duì)情感隔離的過(guò)分依賴會(huì)導(dǎo)致遇事逃避的習(xí)慣，會(huì)使個(gè)體無(wú)法真正接納自己，正視自己的感情和情緒的變化，因此對(duì)于個(gè)體健康心理發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)具有阻礙作用。

2.行為沖動(dòng)且不計(jì)后果

如表3所示，行為沖動(dòng)是高危青少年生存策略的另一顯著特征。行為之前往往無(wú)計(jì)劃無(wú)目標(biāo)，且不顧忌行為后果。GHD約了七八個(gè)同學(xué)一起翻墻進(jìn)城去網(wǎng)吧玩游戲的決策開始于宿舍熄燈，在一個(gè)小時(shí)之后他們就已經(jīng)離開學(xué)校去往10里之外的縣城網(wǎng)吧。而另外一次與幾個(gè)同學(xué)結(jié)伴去30里之外的城鎮(zhèn)也是如此，由于學(xué)校通知交錢，返校之后每人都有從家里帶的100元左右，他們簡(jiǎn)短溝通決策之后，便在校外租了輛車，去了30里外的城鎮(zhèn)，過(guò)去之后發(fā)現(xiàn)也沒(méi)別的事情可做，便在賓館住了兩天后返回。顯然他們的行動(dòng)決策并沒(méi)有事先的計(jì)劃與目標(biāo)，正如對(duì)待學(xué)習(xí)生活一樣“走一步看一步”，行動(dòng)過(guò)程沖動(dòng)且根本未及考慮后果。

表3 生存策略抗逆特征

3.家庭親密關(guān)系缺失

家庭是個(gè)體建立親密關(guān)系的重要場(chǎng)所，家庭關(guān)系因其獨(dú)特地位與其他關(guān)系存在六個(gè)方面的不同：了解、關(guān)心、互動(dòng)、依賴、信任與承諾。家庭成員共享彼此的經(jīng)歷愛(ài)好、感情欲望等信息，因此對(duì)對(duì)方有更多個(gè)人的甚至私密的了解，他們以共享信息為基礎(chǔ)，對(duì)對(duì)方會(huì)投注更多的感情和關(guān)心。家人之間生活關(guān)系的交融交錯(cuò)也使其任何一方都會(huì)影響到對(duì)方，他們的需求交錯(cuò)且經(jīng)常、強(qiáng)烈、多元和持久地發(fā)生交互。由于這種緊密關(guān)系，他們常會(huì)表現(xiàn)出高度的互動(dòng)，并認(rèn)為對(duì)方是“自己人”，他們相信對(duì)方會(huì)尊重和信任自己，也期望他們的關(guān)系能夠永遠(yuǎn)維持下去，因此他們會(huì)花費(fèi)更多時(shí)間和精力為這種關(guān)系做出承諾、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。然而生存策略的高危青少年行為中很少涉及家庭內(nèi)部的親密關(guān)系，在他們的談話中鮮有提及關(guān)系的親密與承諾，對(duì)于情感的交流和歸屬在他們的語(yǔ)言中幾乎不存在。當(dāng)然這也可能是情感隔離的結(jié)果，然而這種關(guān)系的隔離會(huì)使他們無(wú)法獲得最重要的關(guān)系支持，甚至無(wú)法獲得安全感與歸屬感的需要滿足。

(二)保護(hù)策略的抗逆特征

在亨特的抗逆力策略模型中，抗逆力的保護(hù)策略是兒童自我保護(hù)、自我生存的抗逆模式，兒童表現(xiàn)冷漠、不與人交往，行為中更多表現(xiàn)為拒絕和離群的特征(表4)。

1.隔離與拒絕的關(guān)系模式

ZGQ稱“不知道自己是什么樣的人”“不知道老師喜不喜歡自己”，父母經(jīng)常吵架但“不記得父母為什么吵架”“感覺(jué)不到家里是有錢還是沒(méi)錢”，甚至“不知道全年級(jí)有多少人”。似乎這些事情均與他無(wú)關(guān)，在訪談?wù)麄€(gè)過(guò)程中半數(shù)時(shí)間處于沉默狀態(tài)，顯然他的保護(hù)策略已經(jīng)應(yīng)用在了訪談活動(dòng)中。其班主任也反映日常搗亂時(shí)“想要問(wèn)個(gè)究竟人家根本不說(shuō)話，簡(jiǎn)直沒(méi)辦法”。高危青少年保護(hù)策略的主要表現(xiàn)方式為關(guān)系的隔離和拒絕。是他們不需要親密關(guān)系的關(guān)心與承諾？事實(shí)可能并非如此。雖說(shuō)親密關(guān)系對(duì)人類具有重要的價(jià)值，但也具有潛在的代價(jià)。一般來(lái)說(shuō)，人們需要與他人建立良好的關(guān)系，缺乏親密關(guān)系會(huì)使人們感到痛苦，但有時(shí)焦慮與痛苦也來(lái)自人們與他人關(guān)系的交互之中。有些人可能比其他人更害怕親密關(guān)系，他們可能擔(dān)心別人是否會(huì)拒絕他們，甚至總會(huì)擔(dān)憂關(guān)系的破裂。這種擔(dān)憂是過(guò)分的有時(shí)候也是現(xiàn)實(shí)的，個(gè)體也可能會(huì)經(jīng)歷關(guān)系帶來(lái)的意外、甚至令人沮喪的傷害。關(guān)系能力的習(xí)得一般發(fā)生于家庭之中，但高危青少年很少提及家庭關(guān)系，并將自己從家庭關(guān)系中脫離，關(guān)掉自己的情感反應(yīng)，以保護(hù)自己免受傷害。這種結(jié)果或許也是家庭關(guān)系互動(dòng)中失敗經(jīng)驗(yàn)給予他們的啟示，是他們現(xiàn)有關(guān)系壓力下對(duì)自我的一種保護(hù)策略。

表4 保護(hù)策略抗逆特征

2.工具性的人際互動(dòng)模式

與責(zé)任有關(guān)的技能模式被稱為工具性模式，而與社交和情感有關(guān)的技能模式為表達(dá)性模式。一般來(lái)說(shuō)，同一個(gè)體身上兩種人際互動(dòng)模式會(huì)同時(shí)存在，如個(gè)體在激烈競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中會(huì)有效利用工具性溝通方式，而在與家人朋友相關(guān)的話題中采用表達(dá)性模式。受傳統(tǒng)文化的影響，工具性和表達(dá)性技能在男性和女性身上有高低之分，符合傳統(tǒng)男性期望的人應(yīng)該在工具性技能上更強(qiáng)而表達(dá)性技能稍弱，而符合傳統(tǒng)女性期望的人在表達(dá)性技能上更強(qiáng)而工具性技能更弱，他們熱情友好但不夠果斷主動(dòng)。然而在高危青少年的訪談過(guò)程中，他們工具性互動(dòng)模式表現(xiàn)突出，談話內(nèi)容用于信息交流而非情感溝通。這種互動(dòng)模式的結(jié)果可能與兒童獲得的社會(huì)支持方式有關(guān)。高危青少年其家庭結(jié)構(gòu)多不完整，如離異、留守、家庭沖突等現(xiàn)象常見(jiàn)，在他們的社會(huì)化過(guò)程中，從與家人的互動(dòng)模式中習(xí)得的更多僅為工具性信息交流，而情感支持與關(guān)心較少，這種缺失性的家庭互動(dòng)模式使他們?cè)谌穗H互動(dòng)中多表現(xiàn)為工具性的互動(dòng)模式。

(三)健康策略的抗逆特征

健康策略的抗逆力特征主要表現(xiàn)為壓力應(yīng)對(duì)中的積極主動(dòng)性認(rèn)知特征和未來(lái)取向和目標(biāo)導(dǎo)向的能力特征，他們具有較好的自我控制能力，能有效安排學(xué)習(xí)生活，而他們的生活環(huán)境也多為關(guān)系和諧的支持性環(huán)境(表5)。

表5 健康策略抗逆特征

1.積極主動(dòng)的認(rèn)知特征

主動(dòng)性是人的社會(huì)積極性的表現(xiàn)形式，與被動(dòng)性相對(duì)，指在無(wú)外力推動(dòng)的前提下自我的自覺(jué)行動(dòng)。積極主動(dòng)的認(rèn)知特征為實(shí)現(xiàn)個(gè)體理想愿望，確保自我或他人利益的實(shí)現(xiàn)有重要貢獻(xiàn)。在面對(duì)困境或問(wèn)題中，個(gè)體積極主動(dòng)的態(tài)度特征能夠促使個(gè)體進(jìn)行自覺(jué)自愿的行動(dòng)，他們能夠?qū)ι鐣?huì)生活進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)與預(yù)期，有主動(dòng)自覺(jué)和明確追求的價(jià)值目標(biāo)，能夠積極進(jìn)行道德評(píng)價(jià)和道德行為選擇，努力參加各種社會(huì)活動(dòng)，并勇于承擔(dān)自己應(yīng)負(fù)的道德責(zé)任與義務(wù)。健康策略的青少年在面對(duì)家庭困境和經(jīng)濟(jì)壓力時(shí)，能夠主動(dòng)承擔(dān)自己的責(zé)任，能信任家庭關(guān)系的支持保護(hù)，能接納自我及環(huán)境設(shè)置，按照自我的價(jià)值評(píng)估選擇自己的行為。正如BLJ所述，“家里能有什么就用什么，跟別人比有什么意思”“那些事情大人會(huì)解決好的，我想那么多也沒(méi)用”“我能學(xué)到哪里他們就會(huì)供到哪里，我想上軍校，希望我能做到”。

2.未來(lái)取向與目標(biāo)導(dǎo)向的能力特征

未來(lái)取向是探討個(gè)體對(duì)未來(lái)的偏好程度及對(duì)于未來(lái)的思考和規(guī)劃，青少年未來(lái)取向包括人生目標(biāo)的確立與實(shí)施，受年齡、性別、人格特征等因素的影響，青少年對(duì)于未來(lái)提及的目標(biāo)和擔(dān)憂會(huì)隨年齡增長(zhǎng)而不斷增加，但在教育領(lǐng)域則隨年齡增長(zhǎng)而下降。家庭中的父母養(yǎng)育方式、父母支持能正向預(yù)測(cè)青少年未來(lái)成就的規(guī)劃與評(píng)價(jià)，同伴群體之間的信息交流和情感支持能促進(jìn)青少年自身興趣的發(fā)展和可能路徑，從而促進(jìn)青少年對(duì)未來(lái)發(fā)展的積極探索。青少年的未來(lái)取向能正向預(yù)測(cè)個(gè)體的學(xué)業(yè)成績(jī)，其中受學(xué)校投入、自我控制、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)求助等因素的調(diào)節(jié)影響。自我控制中的行為控制、思維控制和情緒控制三因素在中學(xué)生未來(lái)職業(yè)定向和成績(jī)獲得中起中介作用。一般來(lái)說(shuō)，家庭經(jīng)濟(jì)地位通過(guò)影響兒童自身發(fā)展條件和可及性資源的感知，進(jìn)而影響兒童未來(lái)導(dǎo)向，同時(shí)還通過(guò)父母養(yǎng)育方式和親子互動(dòng)模式間接影響兒童對(duì)個(gè)體的未來(lái)取向。健康策略的青少年在談?wù)撝懈嗌婕白约旱奈磥?lái)目標(biāo)，以及為何制定目標(biāo)，他們對(duì)自我的行為有更高的自我控制能力，并對(duì)自我的未來(lái)有相對(duì)積極的預(yù)期。而高危青少年特殊的家庭環(huán)境導(dǎo)致對(duì)未來(lái)導(dǎo)向計(jì)劃能力欠缺，缺少來(lái)自父母的情感支持和價(jià)值指引，且同伴問(wèn)題行為的消極影響下導(dǎo)致他們不愿為未來(lái)做過(guò)多思考，更多出現(xiàn)“以后的事情以后再說(shuō)”的消極應(yīng)對(duì)方式。

Elliot的成就目標(biāo)三元論指出，青少年的目標(biāo)導(dǎo)向可分為專注于發(fā)展能力和任務(wù)的掌握導(dǎo)向、專注實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有能力有利判斷的績(jī)效接近導(dǎo)向和避免對(duì)能力不利判斷的績(jī)效回避導(dǎo)向。掌握導(dǎo)向的個(gè)體以自我為參照，行為動(dòng)機(jī)以提升能力為主，不在乎他人看法而勇于探索實(shí)踐、接受挑戰(zhàn)；績(jī)效接近導(dǎo)向個(gè)體以他人為參照，通過(guò)與他人的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)對(duì)比自己的優(yōu)秀；而績(jī)效回避導(dǎo)向的個(gè)體也以他人為參照，通常在對(duì)比中只為證明自己并非最差，因?yàn)樗麄儜峙率?。在高危青少年的健康策略模式中有明顯的成就目標(biāo)，尤其在對(duì)自我學(xué)業(yè)成績(jī)的敘述中傾向于對(duì)自我目標(biāo)的界定，而不論他人的成績(jī)?nèi)绾?。生存策略的青少年則更愿意為自己不佳的學(xué)業(yè)成績(jī)找各種借口，比如沒(méi)有用功、不喜歡老師、跟自己的未來(lái)設(shè)計(jì)無(wú)關(guān)等。

總之，健康策略的青少年描述中，他們的家庭關(guān)系相對(duì)和諧，能明顯感受到家庭關(guān)系的關(guān)注支持，他們的自我評(píng)價(jià)也相對(duì)積極穩(wěn)定，有適當(dāng)?shù)那榫w情感表達(dá)，有相對(duì)明確的目標(biāo)導(dǎo)向和未來(lái)預(yù)期，也愿意將自己的想法與家長(zhǎng)交流溝通。

五、高危青少年抗逆力模式干預(yù)

高危青少年共存的風(fēng)險(xiǎn)逆境明顯，逆境導(dǎo)致的繼發(fā)性風(fēng)險(xiǎn)也以各種方式影響著他們的適應(yīng)過(guò)程。與健康策略應(yīng)對(duì)模式相比，高危青少年的生存模式適應(yīng)行為受其認(rèn)知評(píng)價(jià)和自身經(jīng)驗(yàn)的影響，有更多違規(guī)與失范的行為特征且其自我效能感更低，逆境認(rèn)知消極被動(dòng)。針對(duì)高危青少年的抗逆力模式特征，需從環(huán)境與個(gè)體兩個(gè)視角對(duì)高危青少年抗逆力模式進(jìn)行干預(yù)，包括基于環(huán)境的降低風(fēng)險(xiǎn)逆境與減少消極連鎖和基于個(gè)體的改變認(rèn)知模式、提升自我效能及創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)。

圖3 高危青少年抗逆力模式干預(yù)路徑

(一)基于環(huán)境的抗逆力模式干預(yù)

1.提升家庭抗逆力，降低風(fēng)險(xiǎn)影響。高危青少年風(fēng)險(xiǎn)逆境多表現(xiàn)為家庭逆境，如貧困、離異、留守、家庭關(guān)系沖突、成員長(zhǎng)期患病等，自身困境則多表現(xiàn)為學(xué)業(yè)困境。從訪談結(jié)果得知，選擇生存抗逆模式的高危青少年其家庭關(guān)系疏離，家庭溝通效能較低，家庭組織模式相對(duì)單一。這樣的家庭環(huán)境導(dǎo)致家庭面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)逆境時(shí)其家庭易脆性凸顯，家庭成員(尤其父母)的抗逆模式相對(duì)消極，從而使家庭中的青少年生活在情感隔離、關(guān)系沖突、監(jiān)護(hù)失能的家庭環(huán)境，誘發(fā)青少年生存抗逆模式的形成。

當(dāng)家庭遭遇各類逆境，家庭作為一個(gè)實(shí)體單元需要應(yīng)對(duì)逆境帶來(lái)的威脅，父母作為家庭的中流砥柱需要承擔(dān)外來(lái)風(fēng)險(xiǎn)，此時(shí)良好的家庭關(guān)系能夠有效調(diào)節(jié)逆境帶來(lái)的挑戰(zhàn)，促進(jìn)家庭功能的恢復(fù)與發(fā)展。而來(lái)自親屬或擴(kuò)大家庭的外部支持資源對(duì)家庭抗逆力則具有補(bǔ)償功能。對(duì)于家庭中的青少年來(lái)說(shuō)，家庭資源中的人力資本和社會(huì)資本是家庭抗逆力的重要保護(hù)因素，在家庭逆境過(guò)程中能有效降低風(fēng)險(xiǎn)的消極影響，保護(hù)青少年免受風(fēng)險(xiǎn)沖擊。因此針對(duì)高危青少年的環(huán)境干預(yù)可通過(guò)家庭抗逆力的提升以降低風(fēng)險(xiǎn)對(duì)青少年帶來(lái)的挑戰(zhàn)，包括為家庭鏈接社會(huì)資源、設(shè)計(jì)促進(jìn)家庭關(guān)系的家庭保護(hù)政策，促進(jìn)整個(gè)家庭成員各自的抗逆力提升，保障青少年抗逆力的順利發(fā)展。

2.提升父母效能，減少消極連鎖。高危青少年需要面對(duì)的逆境風(fēng)險(xiǎn)往往具有強(qiáng)度大、時(shí)間久的特征，因此家庭的適應(yīng)和應(yīng)對(duì)也必然是一個(gè)動(dòng)態(tài)適應(yīng)的過(guò)程。根據(jù)Richardson的身心靈動(dòng)態(tài)平衡模型，當(dāng)風(fēng)險(xiǎn)逆境持續(xù)作用于家庭和個(gè)體時(shí)，風(fēng)險(xiǎn)逆境的消極影響會(huì)與家庭成員進(jìn)行交互作用，家庭原有的平衡被打破，在內(nèi)外部保護(hù)因素與風(fēng)險(xiǎn)因素的共同作用下，家庭需要重新恢復(fù)原有的平衡或建立新的平衡。家庭與風(fēng)險(xiǎn)交互作用的結(jié)果可能是對(duì)風(fēng)險(xiǎn)逆境的適應(yīng)或有效應(yīng)對(duì)，也可能是家庭功能失調(diào)，互動(dòng)結(jié)果則依賴于家庭資源和家庭功能主要調(diào)動(dòng)者——父母。因此提升高危青少年父母的抗逆力與應(yīng)對(duì)模式，能夠有效減少家庭逆境應(yīng)對(duì)中帶來(lái)的消極連鎖反應(yīng)，如情感冷漠、監(jiān)控失能等。

對(duì)父母效能的提升同樣可通過(guò)內(nèi)部與外部支持來(lái)完成。外部支持包括對(duì)家庭困境的直接支持(如對(duì)貧困家庭的經(jīng)濟(jì)支持或生產(chǎn)能力提升)，內(nèi)部支持則可通過(guò)家庭關(guān)系的改善和溝通效能的提升，凝聚家庭功能共同面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)威脅(尤其在再婚家庭中)。另外，家庭是個(gè)體親密關(guān)系來(lái)源的最重要場(chǎng)所，成員之間的親密關(guān)系支持是家庭效能的重要保護(hù)因素，因此在家庭效能提升中可注重對(duì)家庭溝通模式和溝通效能的改善，注重表達(dá)性溝通模式的發(fā)展，提升家庭關(guān)系質(zhì)量，進(jìn)而提升家庭功能，減少家庭困境的消極連鎖。

(二)基于個(gè)體的抗逆力模式干預(yù)

1.改變認(rèn)知模式，理性應(yīng)對(duì)逆境。理性情緒治療理論認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知、情緒和行為反應(yīng)受到自身信念系統(tǒng)的影響，非理性信念影響個(gè)體面對(duì)逆境時(shí)的認(rèn)知風(fēng)格，使其在情緒和行為上出現(xiàn)困擾。所謂非理性信念是指把特定場(chǎng)景中的經(jīng)驗(yàn)絕對(duì)化、普遍化、抽象化之后形成的與實(shí)際情況不符的想法和觀點(diǎn)。通過(guò)檢驗(yàn)非理性信念并進(jìn)行辯駁，鼓勵(lì)個(gè)體運(yùn)用積極的思維方式以解除困擾，因此在高危青少年的抗逆模式干預(yù)中，可通過(guò)修正個(gè)體的非理性信念，完成改變認(rèn)知模式的服務(wù)目標(biāo)。

高危青少年的非理性信念主要表現(xiàn)為絕對(duì)化、概括化的特點(diǎn)，他們相信逆境是不可避免的，自己面對(duì)困境無(wú)能為力，因此在困境中多選擇消極被動(dòng)的生存和保護(hù)應(yīng)對(duì)模式以保有自身心理健康，不至于被逆境打垮。在高危青少年的認(rèn)知干預(yù)中需要改變他們已有的消極被動(dòng)認(rèn)知方式，可使用敘事療法中的外化技術(shù)，讓他們認(rèn)識(shí)到困境或失敗是外在于自身的，事件發(fā)展的不良后果并不意味著自我的失敗，以使他們從問(wèn)題中解脫出來(lái)。另外通過(guò)對(duì)不合理信念的檢核與辯論，使青少年意識(shí)到面對(duì)困境或糟糕的現(xiàn)狀下自己仍能有所作為，從問(wèn)題中領(lǐng)悟其背后的非理性信念，認(rèn)識(shí)到偏差認(rèn)知的消極影響并將之替換為積極認(rèn)知，以使青少年能夠理性應(yīng)對(duì)困境。

2．提升自我效能，促進(jìn)應(yīng)對(duì)能力。自我效能被認(rèn)為是個(gè)體成功抗逆的核心要素，建立于兒童以往的成功經(jīng)驗(yàn)及對(duì)自我能力的認(rèn)知評(píng)價(jià)之上。高危青少年的自我評(píng)價(jià)相對(duì)消極，在壓力應(yīng)對(duì)中被動(dòng)無(wú)力，甚至有習(xí)得性無(wú)助感，認(rèn)為無(wú)論自己怎樣努力都無(wú)法擺脫當(dāng)前的困境，從而放棄自我監(jiān)控與自我提升，采用沖動(dòng)性行為甚至社會(huì)失范行為以找尋自我的存在感。對(duì)高危青少年自我效能的提升能幫助他們找回自我掌控感知，重新認(rèn)識(shí)自我的能力，并在實(shí)踐中發(fā)展自我應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)，獲得抗逆力的發(fā)展。

根據(jù)班杜拉提出關(guān)于自我效能感的闡釋，即人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。影響自我效能感的主要因素有直接經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)說(shuō)服和情緒喚醒。因此對(duì)高危青少年的自我效能提升可通過(guò)四種路徑獲得：(1)在體驗(yàn)成功中積累直接經(jīng)驗(yàn)。干預(yù)可通過(guò)小組活動(dòng)的方式，發(fā)現(xiàn)青少年優(yōu)勢(shì)能力并為其提供體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，讓青少年真正領(lǐng)悟到自我并非完全無(wú)力。布迪厄認(rèn)為，慣習(xí)是一種持久、穩(wěn)定但仍然可以變化的具有傾向性的系統(tǒng)，高危青少年的成功經(jīng)驗(yàn)需要養(yǎng)成一個(gè)新的思維習(xí)慣與行為方式，使其行為指向獲得成功的實(shí)踐過(guò)程。(2)通過(guò)橫向比較和榜樣示范獲得替代性經(jīng)驗(yàn)。兒童自我能力的評(píng)估是社會(huì)比較的結(jié)果，比較的對(duì)象可以是過(guò)去的自己或與自己相似的他人。高危青少年的橫向比較有助于替代性經(jīng)驗(yàn)的獲得，干預(yù)中可幫助青少年提供適當(dāng)?shù)陌駱邮痉逗徒⒆晕业膮⒄諛?biāo)準(zhǔn)，使兒童在社會(huì)比較中明確自我價(jià)值。這種替代性經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚬膭?lì)兒童自我實(shí)踐，在模仿他人的學(xué)習(xí)過(guò)程中完成任務(wù)，提升自我效能。(3)采用言語(yǔ)說(shuō)服鼓勵(lì)青少年積極自我能力的發(fā)展。個(gè)體對(duì)某種學(xué)習(xí)行為的自我效能易受老師、同學(xué)以及家長(zhǎng)建議的影響，在榜樣對(duì)象的示范及勸說(shuō)中發(fā)生變化。有說(shuō)服力的言語(yǔ)表達(dá)往往更容易幫助青少年建立新的希望體系，形成高自我效能感。(4)注重在實(shí)踐體驗(yàn)中的情緒喚醒。當(dāng)個(gè)體被緊張焦慮的情緒困擾時(shí)會(huì)使消極情緒增加從而不利于自我效能感的提升，在高危青少年的自我效能培育中需注重環(huán)境設(shè)置和情緒引導(dǎo)，在不被壓抑的場(chǎng)域中調(diào)適他們的情緒狀態(tài)，喚醒積極情緒體驗(yàn)，激發(fā)其主動(dòng)性與創(chuàng)造性，提升自我效能感。

3.創(chuàng)造成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，提高自信水平。羅杰斯的人本主義理論認(rèn)為，個(gè)體有自我實(shí)現(xiàn)的發(fā)展?jié)摿?。為個(gè)體創(chuàng)造獲取經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，有助于減少風(fēng)險(xiǎn)性因素產(chǎn)生的不利影響。風(fēng)險(xiǎn)性因素雖難以避免，但能提升個(gè)人的應(yīng)對(duì)水平，保護(hù)個(gè)體以盡量少受傷害，激發(fā)其主動(dòng)應(yīng)對(duì)、克服困境以獲得成長(zhǎng)。在高危青少年的效能培養(yǎng)中可通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，幫助兒童順利解決與應(yīng)對(duì)困境，注重兒童心理資本的提升，進(jìn)而發(fā)揮自身潛能，提高自信水平。

六、結(jié)論

高危青少年的健康發(fā)展對(duì)于其自身、家庭乃至社會(huì)穩(wěn)定至關(guān)重要。高危青少年經(jīng)歷了比一般兒童更高的風(fēng)險(xiǎn)壓力與逆境挫折，并需承受這些逆境本身帶來(lái)的繼發(fā)風(fēng)險(xiǎn)。同樣遭遇逆境挑戰(zhàn)，個(gè)體以怎樣的應(yīng)對(duì)模式完成其適應(yīng)過(guò)程決定了青少年能否獲得更多資源以發(fā)展自身。亨特的抗逆層次策略模型提出兒童在抗逆過(guò)程中的適應(yīng)應(yīng)對(duì)表現(xiàn)為生存策略模式、保護(hù)策略模式及健康策略模式，雖說(shuō)三種模式都能幫助兒童適應(yīng)風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)的困擾，不至于被風(fēng)險(xiǎn)擊垮。然而健康模式的發(fā)展路徑對(duì)兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和資源獲得更為有利。因此文章在分析高危青少年抗逆力應(yīng)對(duì)模式特征基礎(chǔ)上提出了基于個(gè)體和環(huán)境的抗逆模式干預(yù)策略。然而干預(yù)效果的完成不僅在于與個(gè)體的互動(dòng)結(jié)果，更是與個(gè)體所處生態(tài)環(huán)境交互的過(guò)程，對(duì)高危青少年的抗逆模式干預(yù)實(shí)踐有助于進(jìn)一步優(yōu)化干預(yù)路徑，幫助青少年成功應(yīng)對(duì)。

④ Felsman，J． K．, “Risk and Resiliency in Childhood: The Lives of Street Children,”in T． F． Dugan and R． Coles，eds.，TheChildinOurTimes:StudiesintheDevelopmentofResiliency,New York: Brunner/Mazel，1989．

⑤ 譚雪慶等：《3省市高中生健康素養(yǎng)與吸煙、飲酒行為的關(guān)聯(lián)分析》， 《中國(guó)健康教育》2017年第3期。

⑥ 李晴雨等：《北京某中學(xué)學(xué)生健康危險(xiǎn)行為與生活技能水平的關(guān)系》，《中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生》2017年第2期。

⑦ 羅時(shí)等：《水域安全技能對(duì)青少年水域高危行為的影響:有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)》，《沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào)》2017年第1期；羅時(shí)等：《父母行為控制對(duì)青少年水域高危行為的影響:有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)》，《心理與行為研究》2019年第2期。

⑧ 楊穎等：《中學(xué)生社會(huì)問(wèn)題解決能力的特點(diǎn)及其與社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系》，《心理發(fā)展與教育》2011年第1期。

⑨ D’Zurilla，T. J. and Nezu，A. M.,Problem-solvingTherapy:ASocialCompetenceApproachtoClinicalIntervention,New York: Springer,1999.

⑩ 喬麗華：《論新媒體環(huán)境下青少年亞文化及其價(jià)值意義》，新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué),2010年，第26頁(yè)。