郭錦玉， 王維俊， 黃 琴

（成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院，四川 成都 611130）

1 問(wèn)題提出

“機(jī)械制圖及CAD”課程是關(guān)于繪制和閱讀機(jī)械圖樣的理論、方法和技術(shù)的一門(mén)技術(shù)基礎(chǔ)課，是成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院高職三年制機(jī)電技術(shù)專(zhuān)業(yè)大一的一門(mén)課程，針對(duì)該院的特點(diǎn)將“機(jī)械制圖”和“機(jī)械CAD”兩門(mén)課程進(jìn)行了融合，共120 學(xué)時(shí)，分為兩學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)， 對(duì)機(jī)械制圖的基本規(guī)定和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)以及制圖的基本知識(shí)有了比較熟練的掌握， 能夠用CAD 基本指令進(jìn)行較復(fù)雜的二維圖形及組合體三視圖的繪制和編輯。因?yàn)檎n程具有一致性和連貫性的特點(diǎn)，尤其“機(jī)械制圖及CAD（2）”課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，更是注重實(shí)踐和操作性。所以，師生面對(duì)面， 老師一對(duì)一指導(dǎo)學(xué)生完成一定數(shù)量作品練習(xí)是最好教學(xué)模式[1]。

2020 年初，新冠疫情來(lái)襲，為響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號(hào)召，保質(zhì)保量的完成教學(xué)計(jì)劃，該院在寒假期間就超前調(diào)整全院的教育教學(xué)安排，討論出幾套備選方案，和學(xué)生進(jìn)行了電話或者網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，確保了學(xué)生們的設(shè)備和資源。 有計(jì)劃有目的邀請(qǐng)了專(zhuān)家組織教師們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課培訓(xùn)。確保人人過(guò)關(guān)，人人熟練，實(shí)在不具備在家授課條件的教師，學(xué)校專(zhuān)門(mén)給配備了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)協(xié)助人員，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視，有計(jì)劃的通過(guò)全面調(diào)研和討論，向各教研室各任課教師部署任務(wù)和計(jì)劃， 開(kāi)始了完全的線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)探索和實(shí)踐。

2 分析問(wèn)題

1）不同的教學(xué)場(chǎng)景和環(huán)境，相對(duì)應(yīng)就有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和方案。 尤其是針對(duì)全面線上指導(dǎo)教學(xué)的方式，持續(xù)一學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)， 如何能持續(xù)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，維持長(zhǎng)期教與學(xué)的狀態(tài)，對(duì)師生都是一種挑戰(zhàn)。 所以，在學(xué)好這門(mén)課程時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣，從而挖掘?qū)W生潛能，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力非常重要。 否則，僅憑教師督促和灌輸難與持久。

2）信息化平臺(tái)的混合教學(xué)方式，將能極大滿足全面線上教學(xué)，但面對(duì)海量的資源，教師如果不備好課，不做好引導(dǎo)，學(xué)生常常會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中迷失在資源的吸引中，而偏離學(xué)習(xí)方向。因此，資源的豐富與否也將影響教學(xué)效果。包括資源數(shù)量、質(zhì)量、多樣性和豐富性。 所以教師在備課時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注資源的遴選和建設(shè)，在有限的時(shí)間內(nèi)，為學(xué)生提供好的教學(xué)資源[2]。

3）全面的線上教學(xué)，尤其考察教師的教學(xué)組織能力，如何制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，如何進(jìn)行考核評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果， 如何能夠兼顧到學(xué)習(xí)自律能力不足的同學(xué)，對(duì)教師的信息化管理能力要求更高。 要做到實(shí)時(shí)跟進(jìn)，有序進(jìn)行， 保障教學(xué)進(jìn)度如期完成， 更要注重師生能力提升。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，更體現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)學(xué)習(xí)和交流，更是學(xué)習(xí)能力提升的磨練。 一門(mén)好課程除了教授學(xué)生必備知識(shí)和技能， 更要注重核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力提升，通過(guò)一門(mén)課學(xué)習(xí)，為學(xué)生打開(kāi)一扇融會(huì)貫通的獲取信息之窗。 這就對(duì)教師的信息化教學(xué)能力綜合應(yīng)用提出了足夠高的要求[3]。

3 問(wèn)題解決

3.1 改變觀念，認(rèn)識(shí)到全面線上網(wǎng)絡(luò)授課是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇

全國(guó)范圍內(nèi)，如此大批量同一時(shí)間在線教學(xué)的數(shù)量是歷史性的一次突破。 線上教學(xué)嘗試階段， 老師有用釘釘、超星、學(xué)習(xí)通、騰訊課堂、QQ 等等，學(xué)生們也跟著各種調(diào)頻適應(yīng)；由于平臺(tái)也在調(diào)試完善過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)在上課的高峰期登陸受阻或者被無(wú)故彈出的狀況。 基于此，筆者經(jīng)過(guò)多次摸索之后，選擇了相對(duì)各有優(yōu)勢(shì)的“超星學(xué)習(xí)通+釘釘”兩個(gè)平臺(tái)來(lái)組合應(yīng)用。

超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)是該院有長(zhǎng)期合作的在線資源建設(shè)平臺(tái)，可以上傳各種類(lèi)型的學(xué)習(xí)資源。 受疫情影響，很多學(xué)生并沒(méi)有配套學(xué)習(xí)資料、教材，處于交通偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生，獲取資料途徑困難，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)可以為學(xué)生提供電子文檔的參考教材，如PPT、動(dòng)畫(huà)、視頻、拓展資源，如圖1 所示，可以看出學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的進(jìn)度；可以看出這門(mén)課教學(xué)管理的整體情況，如圖2 所示；可以起到學(xué)生簽到作用，以及作業(yè)發(fā)放、提交和批改情況，如圖3 所示；可以實(shí)時(shí)查看每個(gè)學(xué)生個(gè)人的學(xué)情詳細(xì)報(bào)告分析圖表，如圖4 所示。 通過(guò)平臺(tái)成熟的功能可以實(shí)時(shí)掌握動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，真正做到師生時(shí)時(shí)交流互動(dòng)。 極大提高了學(xué)習(xí)反饋的時(shí)效，便于教師及時(shí)根據(jù)學(xué)情做出調(diào)整，更好為學(xué)生服務(wù)。

同時(shí)，在課堂直播時(shí)采用了比較穩(wěn)定的釘釘，可以和學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)連麥和互動(dòng)，增進(jìn)了師生、家校的鏈接和互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的疫情期間的心理調(diào)適和學(xué)習(xí)狀態(tài)也是一種很好的促進(jìn)。 同時(shí)有完整的回放功能可以讓學(xué)生反復(fù)的回顧消化，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人差異化的學(xué)習(xí)。

圖1 學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)進(jìn)度情況

圖2 課程教學(xué)管理的整體情況

圖3 作業(yè)提交批改情況

圖4 學(xué)生個(gè)人的學(xué)情分析報(bào)告之一

3.2 優(yōu)質(zhì)平臺(tái)的選用，讓資源建設(shè)和統(tǒng)籌進(jìn)行了一次質(zhì)和量提升

國(guó)家越來(lái)越重視資源的建設(shè)。 能在繁重的教學(xué)任務(wù)中有能力、精力去完成在線課程的建設(shè)，對(duì)于大多數(shù)老師來(lái)說(shuō)都具有挑戰(zhàn)性。 近年來(lái)，在政府的引領(lǐng)下，已建成了大批量的優(yōu)秀課程資源供學(xué)習(xí)者免費(fèi)學(xué)習(xí)。 面對(duì)疫情期間的“居家學(xué)習(xí)”，普通教師不得不花更多的精力和時(shí)間來(lái)進(jìn)行課程資源的建設(shè)， 同時(shí)對(duì)中國(guó)大學(xué)MOOC 這樣高水平課程的利用率也是發(fā)揮到了極致[3]。

筆者分別參考了蘇州市職業(yè)大學(xué)郭南初等人主講的“工程制圖與數(shù)字化表達(dá)”、南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院黃曉萍主講的“機(jī)械圖樣的繪制與識(shí)讀”、徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院陸英主講的“機(jī)械制圖”等課程。 在拓展學(xué)生思維和培養(yǎng)自學(xué)能力方面有了很大的提升。 同時(shí)，取各家之長(zhǎng)，結(jié)合本院特色，也完善和豐富了“機(jī)械制圖及CAD（2）”課程的在線資源建設(shè)，為后續(xù)的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

3.3 注重素養(yǎng)提升，提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，雖有利也有弊，但這也是未來(lái)學(xué)習(xí)的必然趨勢(shì)。 利在于學(xué)生可以自由選擇豐富的拓展學(xué)習(xí)資源，在適合的時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，可以借機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自律能力， 提升學(xué)生核心的職業(yè)素養(yǎng)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；弊在于長(zhǎng)時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)容易產(chǎn)生疲倦感，網(wǎng)絡(luò)虛擬的互動(dòng)，會(huì)缺少一些同學(xué)之間和師生之間有溫度的鏈接，學(xué)生容易走神、疲勞。 所以在設(shè)計(jì)課程過(guò)程中要有足夠的互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置， 提高學(xué)生參與度，課后還要關(guān)注個(gè)別學(xué)生情緒疏導(dǎo)和畏難狀態(tài)，時(shí)刻鼓勵(lì)和扶持學(xué)生不要掉隊(duì)[4]。

3.4 提高心理迎戰(zhàn)能力，對(duì)教師教學(xué)水平、信息素養(yǎng)都是有效實(shí)戰(zhàn)演練

長(zhǎng)期以來(lái)，老師們也習(xí)慣了面對(duì)學(xué)生、堅(jiān)守教室、講臺(tái)和黑板、多媒體的主陣地，或者真實(shí)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景教學(xué)，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式無(wú)疑給了老師們一次新的挑戰(zhàn)。

疫情期間，線上教學(xué)倒逼著教學(xué)場(chǎng)景、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)工具、教學(xué)型態(tài)以及師生角色定位等的改變，面對(duì)“居家學(xué)習(xí)”，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，充分認(rèn)識(shí)新時(shí)代教師的角色定位；要加大優(yōu)質(zhì)資源使用效率，不斷提高信息甄別能力及資源建設(shè)能力；要以立德樹(shù)人為導(dǎo)向，豐富居家學(xué)習(xí)的內(nèi)容；要引導(dǎo)學(xué)生采用混合式學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展真實(shí)的深度學(xué)習(xí)。

尤其在教師信息化素養(yǎng)方面， 要樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，能夠正確意識(shí)到線上教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極意義和優(yōu)勢(shì)指導(dǎo)；同時(shí)積極參與網(wǎng)絡(luò)研修和自身實(shí)踐結(jié)合，提高在線教學(xué)質(zhì)量。教師要注重自身能力的提升，在保證教學(xué)質(zhì)量的情況下，積極開(kāi)展教師之間的相互學(xué)習(xí)，借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)，研討總結(jié)提煉有效的教學(xué)方法。 真正實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)，停課不停教，停課不停研”的工作目標(biāo)。

另外， 信息化教學(xué)能力是教師行業(yè)未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)，以“學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者為中心”線上授課為主的教學(xué)方式，突破了傳統(tǒng)的時(shí)間、地域限制的教法和學(xué)法。 針對(duì)新型授課環(huán)境下的變化，對(duì)直播教學(xué)平臺(tái)操作的熟練、線上教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方案的設(shè)計(jì)、有效線上教學(xué)互動(dòng)的開(kāi)展、資源的選取都要及時(shí)進(jìn)行交流和溝通。

居家學(xué)習(xí)方式讓教學(xué)管理也發(fā)生了改變， 在缺乏教學(xué)監(jiān)督的情況下， 教師面臨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)問(wèn)題，以及開(kāi)展課前線下自學(xué)、課中線上探究、課后線下拓展等多樣化的教學(xué)組織促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)等問(wèn)題。

4 結(jié)論

真正的混合式教學(xué)是將在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)一種“線上+線下”的教學(xué)形式，通過(guò)兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。 混合教學(xué)已經(jīng)被無(wú)數(shù)次在職業(yè)教育的會(huì)議中被提及，可見(jiàn)其在職業(yè)教育中的作用和意義。 而這次全面線上教學(xué)演練，給真正的混合教學(xué)進(jìn)行了一次實(shí)地訓(xùn)練。 相信通過(guò)這次全面的線上教學(xué)，結(jié)合教師們習(xí)慣的面授教學(xué)方式，將為更好搭建混合教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和方案實(shí)施提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，利用信息化平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生評(píng)價(jià)將會(huì)更有效的為教學(xué)服務(wù)。