楊斌

差不多從小學開始，學生們就在老師的指導下開始學習寫短文，到了初中、高中時已經能夠寫挺長的文章，有很好的文采，能駕馭多種文體。關于寫作內容有個建議，可以小中大學貫通來做——就是每年相對固定的時間，請同學們寫寫未來，比如30年后、50年后。

誰都可以寫寫自己腦海中未來世界的樣子。低年級的學生，可以從自己能夠感受和觀察到的生活維度去寫。隨著年級升高，視野更廣闊，可寫的內容也豐富起來，政治、經濟、社會，科學技術、生態(tài)環(huán)境，皆可入筆。當然，一直都作為重要場景的，是人們在工作和生活中的樣貌，往具象里寫，更鍛煉想象力。比如當我讀到“未來的組織形態(tài)”時，很希望透過干干巴的概念推理，看到活生生的場面描摹。

之所以強調“定期”寫作，就是想讓寫作者定期展望、想象。寫作者在成長，現(xiàn)實中經歷的事情，會影響對未來的思考。比如，全球性疫情的暴發(fā)、能源技術的突破;學習了歷史地理或量子物理之后，徜徉在時間空間和確定性之上;被體育達標或是伙伴間的關系擾得心神不寧。努力地向前看，也是對內在和當下的觀照。

也許你讀到的寫作中，學生們經常會寫到偏向于美好和進展的一面，則可以提示他們去想象一下，這向前的進程中，有沒有什么可能的危機或者顛覆。如果學生樂于寫未來有什么新產品、新場景，也可以啟發(fā)他們去寫寫不久之后有什么物品會消失、什么工作會走向沒落。

我在教“領導力”課程時，常會布置一個行動學習的作業(yè)，請同學寫作自己的“生平”，包括業(yè)已走過的時光，以及接下來要走的歷程、結出的果實、得到的評價。往往文章中一個逗號、一個句號間，就包含著許多艱辛，或者經年累月的努力。

下筆不只寫事，已來和未來的事同樣不能缺少，還有未來給世界留下的“遺產”：可能是所創(chuàng)立的事業(yè)、打造的品牌、解決的難題，還有個人形象、某種精神，以及深入人心的影響力。

總是鄭重其“事”的同學，會忘記寫未來自己的生活部分。家庭、子女，包括職業(yè)身份之外自己的熱愛與探索。仿佛生平只該涉及與“正事”相關的部分，工作之外無須提及。但只記載上班時間的生平，從人的完整性角度看，是否缺了什么？

大家除了抱怨這個寫作太過挑戰(zhàn)外，也有人嫌棄寫作“生平”不吉利。那么換成為30年后的自己準備發(fā)言稿，即將退休時的感懷，有回顧有叮囑，講給組織中還要繼續(xù)干下去的各位同人，或者是作為一個校友回到母校的講臺或典禮上，分享人生經歷和心得體會。作為行動學習，我不只要求大家完成寫作，還特別安排了一個環(huán)節(jié)，請每位寫作者將自己寫出來的內容，鄭重地選擇與某個人當面分享。這個重要的人，可以是另一半，也可能是上司或者密友，說說聽聽，作為交心的引子。如果兩個人一起寫，能彼此分享就更好了?？梢哉務勛约嚎粗厥裁?、期待什么，以及擔心什么、焦慮什么。

企業(yè)界也有類似的做法。有企業(yè)在高管上任時，要求以財經媒體的視角，先寫一份一年后或者三年后對本公司的報道?？纯创蠹业脑妇?、方向、期待是否一致。不過，有人擔心其中難免摻雜著揣摩和迎合，種種情勢，比較復雜。所以，給同學布置這個作業(yè)時，雖然強調必須完成，卻最好不要判卷記分，還要注意隱私安全，可以不公開。

關于未來的寫作，關鍵就在于定期。寫成的文章縱然重要，定期寫作的過程更是。長久看，也許最值得期待的成果，是每個人對未來經常性地思考，并總能滿懷期待地奔向未來。