林菁

勞動教育是學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合的教育，以人文底蘊為基礎(chǔ)，科學(xué)精神為指導(dǎo)，實踐創(chuàng)新為引領(lǐng)，責(zé)任擔(dān)當(dāng)為要務(wù)，關(guān)乎學(xué)生知識、技能、情感、價值觀等多個方面的發(fā)展。《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出，“學(xué)校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術(shù)教育和社會實踐，使諸方面教育相互滲透，協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長?！?/p>

廈門五緣第二實驗學(xué)校以黨的教育方針為引領(lǐng)，與學(xué)生成長需求相融合，注重學(xué)段融通、勞教融通、家校社融通、資源融通、五育融通，以學(xué)校課程、德育活動、家庭生活、社會實踐為載體，跨越學(xué)段、學(xué)科、課堂、資源、五育邊界，切實推動勞動教育質(zhì)量的提高，促進學(xué)生綜合發(fā)展。

學(xué)段融通，構(gòu)建勞動教育“體系化”

新時代勞動教育的目標(biāo)是：通過勞動教育，使學(xué)生能夠理解和形成馬克思主義勞動觀，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念;培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神;具備滿足生存發(fā)展需要的基本勞動能力，形成良好勞動習(xí)慣。

學(xué)校結(jié)合地域及學(xué)校特色，制定勞動教育總體規(guī)劃、實施方案;根據(jù)學(xué)生年齡特點，遵循知行合一的原則，制定各學(xué)段勞動教育目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的課程、內(nèi)容要求、考核辦法，構(gòu)建“勞動技能學(xué)習(xí)”“勞動與學(xué)科融合”“勞動創(chuàng)新培養(yǎng)”等校本課程，實現(xiàn)勞動教育系統(tǒng)化整體推進。例如，在各年段勞動技能的確定上：低年級以自我服務(wù)勞動為主，開設(shè)“整理小達(dá)人”課程;中年級以家務(wù)勞動、校內(nèi)服務(wù)勞動為主，三年級開設(shè)“家政保潔”課程，四年級開設(shè)“種植養(yǎng)護”園藝課程;高年級以實踐創(chuàng)新、社會公益服務(wù)為主，適當(dāng)增加“美食烹飪”勞動課程。

勞教融合，實現(xiàn)勞動教育“軟著陸”

學(xué)校著力推動學(xué)科課程與勞動課程的融合，讓勞動教育理念在學(xué)生心中“軟著陸”，推動建設(shè)勞動課程和課程勞動。勞動課程是指通過勞動教育和實踐，使學(xué)生初步掌握簡單的勞動知識和技能，養(yǎng)成勞動習(xí)慣。課程勞動是把勞動教育和學(xué)科教學(xué)深度融合，通過全員協(xié)同、全過程融通，實現(xiàn)全領(lǐng)域、多角度覆蓋。學(xué)校深入挖掘各學(xué)科中的勞動教育元素，立足項目式學(xué)習(xí)理念，將勞動意識、勞動技能、勞動價值觀等有機融入全科教學(xué)，形成“學(xué)科+勞動”的學(xué)習(xí)方式，確保勞動教育的協(xié)同性。

各學(xué)科教師認(rèn)真研讀教材，依托道德與法治、語文、數(shù)學(xué)、音樂、體育等學(xué)科教學(xué)，適時進行熱愛勞動、珍惜成果、尊重勞動者等勞動教育，例如：語文課以《中國美食》切入，引導(dǎo)學(xué)生獨立或在家長的協(xié)助下做一道美食，并與同學(xué)分享;數(shù)學(xué)《小數(shù)的大小比較》一課，教師創(chuàng)設(shè)勞動情境，讓學(xué)生通過計算勞動時長等問題體會勞動的價值;體育課《負(fù)重平衡走》一課，以菜園子情景慢跑、挑扁擔(dān)走等環(huán)節(jié)，使學(xué)生初步掌握負(fù)重平衡走的技術(shù)，體會勞動人民的辛勤付出……

各教研組結(jié)合校園文化園區(qū)建設(shè)，開辟氣象觀測站、百果園種植基地、開心農(nóng)場等勞動教育實踐基地，把常態(tài)化課程勞動與學(xué)科緊密結(jié)合，讓學(xué)生通過親手種植黃瓜、番茄等作物，了解植物的生長周期，體驗勞動與收獲的過程。同時，常態(tài)化勞動課程也可以與特長興趣組、社團活動相融合，為勞動教育提供真實情境，讓孩子在沉浸式勞動中理解勞動者的辛勞。

各部門積極開發(fā)常態(tài)化勞動服務(wù)課程：德育處開設(shè)少先隊志愿服務(wù)課程，設(shè)置禮儀督導(dǎo)、垃圾分類督導(dǎo)、文明督導(dǎo)等少先隊志愿服務(wù)崗，總務(wù)部門設(shè)置圖書管理員、午餐管理員等崗位，為學(xué)生提供校內(nèi)勞動的機會，使學(xué)生通過勞動學(xué)會溝通合作，增加勞動體驗。

家校社融通，實現(xiàn)勞動教育“全覆蓋”

中共中央國務(wù)院《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中指出要強化綜合實施，拓寬勞動途徑，整合家庭、學(xué)校、社會各方面力量，家庭勞動教育要日?；瑢W(xué)校教育要規(guī)范化，社會勞動教育要多樣化，形成協(xié)同育人的格局。

要以學(xué)校為主導(dǎo)，協(xié)同家庭、社會，構(gòu)建三位一體的勞動教育體系。學(xué)校針對不同年級的學(xué)生安排相應(yīng)勞動作業(yè)，通過活動打卡、自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價，推動學(xué)生勞動習(xí)慣的養(yǎng)成。評價力求多元，著重考察學(xué)生的勞動意向、勞動過程的態(tài)度、價值觀行為與表現(xiàn)，以表現(xiàn)性評價、過程性評價和綜合性評價涵養(yǎng)學(xué)生新時代勞動精神。

學(xué)校與所屬社區(qū)簽訂學(xué)生志愿服務(wù)共建協(xié)議，在社區(qū)中設(shè)立固定的志愿服務(wù)點和志愿勞動項目，組織學(xué)生定期開展志愿勞動，由社區(qū)進行評價，聘請具有勞動技能專長的家長、社區(qū)志愿者擔(dān)任學(xué)生的勞動技師，進行技能展示與培訓(xùn)。例如，暑假期間，三四年級的勞動實踐作業(yè)單包括家務(wù)勞動與社會公益勞動兩個方面，家務(wù)勞動又分為疊被子、整理書桌等必做勞動任務(wù)，和洗紅領(lǐng)巾、做水果沙拉等進階勞動任務(wù)，讓學(xué)生進行自我評價。

資源融通，提升勞動教育供給與需求的“契合度”

社會是個大課堂，生活處處有教材，應(yīng)充分挖掘各種社會資源，統(tǒng)籌整合，形成勞動教育合力。學(xué)校利用春秋季研學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生走進博物館、科技館、植物園、研究所，以探秘建筑、探秘養(yǎng)殖、勇氣考驗為主題，引導(dǎo)學(xué)生親自動手實踐，記錄研究過程，展示研學(xué)成果。四年級組織學(xué)生到橋梁博物館開展“逢山開路，遇水搭橋”橋梁工程主題研學(xué)活動，讓學(xué)生通過搭橋?qū)嵺`活動，形成對物體結(jié)構(gòu)和空間關(guān)系的感性認(rèn)識，并進行簡單的設(shè)計與制作。

學(xué)校還利用“假日小隊活動”帶領(lǐng)學(xué)生入農(nóng)戶，下農(nóng)田，讓農(nóng)民當(dāng)“勞動老師”，讓學(xué)生在真實情境中學(xué)習(xí)勞動;通過“企業(yè)+”的勞動教育模式，讓學(xué)生走進企業(yè)，了解工作人員的勞動過程;通過“文創(chuàng)+”，讓學(xué)生了解文創(chuàng)工作者的創(chuàng)造性勞動;通過“科技+”，讓學(xué)生走進研究所，體驗新科技下的勞動。還帶領(lǐng)學(xué)生走進勞模工作室，組織勞模訪談活動，弘揚勞動精神。 五一期間，家長帶一小隊孩子走進創(chuàng)意農(nóng)場，學(xué)習(xí)秧苗的種植方法和技巧，學(xué)做蝴蝶書簽，繪制包包，讓孩子們體會勞動成果的來之不易。

學(xué)校充分利用各地區(qū)青少年綜合實踐基地，組織冬夏令營，讓學(xué)生到實踐體驗基地參加勞動實踐，在活動中體驗，在實踐中感悟。廈門竹壩青少年綜合實踐基地為學(xué)生們訂制了田間播種、小金屬制品制作、金工工具運用、泥塑制作等課程，為中學(xué)生增加了野外生存體驗、職業(yè)生活體驗、社區(qū)服務(wù)實踐等活動，讓不同年齡段的學(xué)生在豐富的實踐活動中磨煉意志，提高勞動技能。

五育融通，推進勞動教育的“整體化”

《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》強調(diào)，“勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的必要途徑”，要“與德育、智育、體育、美育相融合”，也就是說，勞動教育除培養(yǎng)勞動技能、素養(yǎng)的功能外，還具有以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞益美和以勞創(chuàng)新等功能。學(xué)校將勞動教育全面融入校園各項德育課程，如利用國旗下微講堂開展愛勞動宣傳教育，利用班隊會課開展“勞動最光榮”主題活動，利用兒童節(jié)、春節(jié)開展勞動主題的游園活動。學(xué)校還把勞動教育融入讀書節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等校園文化節(jié)中，開展“美好生活，勞動創(chuàng)造”主題征文活動、創(chuàng)意手工作品設(shè)計比賽、仿生活勞動技能趣味體育項目比賽……培養(yǎng)學(xué)生勞動創(chuàng)新精神。

新時代的勞動，已經(jīng)從簡單的體力勞動進階為全面的素養(yǎng)，成為人類適應(yīng)自身和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。勞動教育要在勞動實踐中進行，實現(xiàn)學(xué)生對外部和內(nèi)在世界的認(rèn)知、學(xué)習(xí)和重構(gòu)，提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、自覺勞動、勇于創(chuàng)造的精神，提升學(xué)生追求幸福人生的能力，為培養(yǎng)完整的人、擁有幸福的人生奠定基礎(chǔ)。

【本文系廈門市第五批基礎(chǔ)教育課程改革課題“基于核心素養(yǎng)的‘五緣’幸福課程建設(shè)的實踐研究”（立項編號：X502）研究成果?！?/p>