李怡

湖北省武漢市漢陽區(qū)玉龍小學實施的“本真教育”以人為起點，以促進人的全面發(fā)展為終點，切實改進課堂教學方式，促進學生全面發(fā)展。

學生課堂學習狀態(tài)存在的問題及形成原因

學生課堂學習狀態(tài)的現狀問題

學習狀態(tài)指個體在學習過程中的外在表現和內在體驗。具體包括參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)以及生成狀態(tài)。

學校在教學中發(fā)現，學生在課堂上的參與度不高，49%的學生不愿意主動參與課堂學習，52%的學生難以全程參與課堂學習;交往狀態(tài)不夠積極主動，多是被動地接受教師講授的知識;思維狀態(tài)不夠活躍、發(fā)散;情緒狀態(tài)不夠高漲向上;自然而然地生成狀態(tài)不夠理想。

造成課堂學習狀態(tài)問題的原因

深入剖析現實問題，探尋學生的學習動機和學習內驅力，會發(fā)現，學生的學習興趣、學習習慣和學習方法等因素都會影響到學生是否會主動參與課堂學習，是否會主動與師生交流，影響到學生學習愉悅感的獲得。同時，教師的教學設計、教學方式以及評價語言也會影響學生的課堂學習狀態(tài)。

探索沉浸式教學改進小學生課堂學習狀態(tài)

基于以上認識，學校教師們致力于通過沉浸式教學方式來改善學生課堂學習狀態(tài)。

沉浸式教學的特點

“沉浸式教學”指：教師在學科教學中針對學科特點和具體教學內容，依據學生的學習生活經驗，創(chuàng)設真實的教學大環(huán)境，調動學生課堂參與熱情，使學生保持良好的情緒狀態(tài)，置身于體驗性的學習情境中，以問題為驅動，激發(fā)學生思維火花，促進學生的交往狀態(tài)，從而獲得最佳的學習生成狀態(tài)。

沉浸式教學的運用方式

教師從學生的生活經驗、思維規(guī)律出發(fā)，充分掌握學情，通過創(chuàng)設教學情境，布置有啟發(fā)性的思考問題，采用全面多樣的評價性語言來組織教學，營造寬松、融洽、活躍的教學氛圍，激發(fā)學生“沉浸式”學習興趣，具體做法如下——

第一，引入真實情境，讓學生樂在其中。利用VR虛擬現實技術和“希沃多”媒體教學設備再現教學情景，創(chuàng)設符合生活實際的教學場景，彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，構建寓教于樂和“學中玩、玩中學”的高效教學模式，激發(fā)學生的學習動力。

第二，設置趣味活動，讓學生學在其中。通過設計有趣的課堂活動，激發(fā)學生的表現欲望。隨著課程學習的推進，學習難度逐漸加大，一些學生呈現出定力不足、學習疲憊的狀態(tài)，教師需要創(chuàng)設多樣的活動，豐富教學內容，重振學生學習激情。

第三，精心設計問題，讓學生思在其中。通過設計預習單，布置前置性作業(yè)，精心設計教學問題，引導學生做好課前預習，發(fā)現疑難，激發(fā)學生思維火花，促進課中合作交往狀態(tài)，突破學習重難點。

第四，注重評價藝術，讓學生融在其中。通過激勵性語言，及時鼓勵學生，振作學生的學習情緒，增強學習自信，拉近師生、生生距離，促進師生交往狀態(tài)。

總而言之，沉浸式教學能夠幫助學生緩解學習中的緊張、畏難情緒，讓學生處于沉浸而幸福的狀態(tài)中，以積極的情緒參與課堂學習，樂于交往，激發(fā)思維，獲得良好的學習體驗。