黃舉泮

新課程改革是面向“未來教育”組織實施的，旨在全面推進中國學生素質(zhì)教育深化、有效提升學生核心素養(yǎng)。在宏觀的“新課程改革”框架下，具體學科的教學目標、內(nèi)容、理念、方法、評價等都要求做出創(chuàng)新，教師作為學生教育的引路人更是責無旁貸。一方面，要求教師從主觀上轉(zhuǎn)變認識，不甘于只做一名任勞任怨的“教書匠”，還應通過增強學習力，不斷提升自我專業(yè)能力，努力成長為一名“專家型教師”，深挖自我職業(yè)生涯的價值，實現(xiàn)社會給予的教書育人的殷切期望。另一方面，要求教師能依據(jù)客觀條件（如學生、教材等）靈活實施教學策略，以適應教育對象的身心發(fā)展規(guī)律;相對應的要成為“專家型教師”，就要有較高的教育科研能力;要最大限度地實現(xiàn)日常課堂的高效教學，就離不開課堂教學方案的不斷創(chuàng)新?？蒲械乃夭膩碓从诮虒W，而教育的高效實施依賴于科研成果的指導，二者同為一體，相互影響，彼此促進?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準》（以下簡稱《標準》）中也明確要求：“為保障課程實施效果，各級教育行政部門、教研機構(gòu)要根據(jù)課程標準對思想政治學科教師素質(zhì)的要求，做好教師培訓和校本研修工作?！?/p>

一、教育科研與課堂教學融合的邏輯分析

透視教育現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)教育科研與課堂教學之間的關系，本質(zhì)上是“理論”與“實踐”的關系，兩者之間是統(tǒng)一的。其中，教育科研泛指運用科學方法、工具、途徑等對教育現(xiàn)象進行剖析，從中總結(jié)規(guī)律、建立理論范式。而課堂教學則是運用教育方法、工具、途徑等對教育對象傳播知識，其目標是讓學生學以致用（如發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力），并在一定知識架構(gòu)之內(nèi)自主創(chuàng)新。聚焦具體的學科，如果將課堂教學的價值定義為傳授已知，那么教育科研的價值就是探究未知，前者是后者發(fā)展的基礎，后者為前者提供科學的實踐指導。高中思想政治學科的典型性更加明顯。

一方面，教育科研為課堂教學提供創(chuàng)新依據(jù)。高中思想政治課程屬于社會人文科學范疇，在課堂教學過程中，主要依據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生傳授知識，這種以信息輸入為主的教學方式，容易帶給學生枯燥、乏味的體驗。教師應打破傳統(tǒng)的課堂教學觀念，把課堂教學中存在的各種弊端或問題進行歸類總結(jié)，通過校本教研或課題研究等教研手段，將最新的科研成果、工具、方法等融合于課堂教學中。例如，《標準》中提出的“政治認同”“科學精神”“法治意識”“公共參與”的思想政治學科核心素養(yǎng)，本質(zhì)上就屬于教育科研成果，如果教師在教學中能結(jié)合學生實際進行適當拓展，理論聯(lián)系實際，就能夠為思想政治課程資源擴充、利用提供科學依據(jù)。

另一方面，課堂教學為教育科研提供驗證媒介。教育研究所提出的理論、模型、范式等是否合理，必須經(jīng)過教學實踐的驗證。如什么是民主監(jiān)督，作為中學生如何參與民主監(jiān)督等內(nèi)容。盡管教材都有所描述，但因?qū)W生缺乏相關的生活閱歷，對該部分內(nèi)容的理解是非常有限的，為此，就需要教師在課前、課中或課后進行專題分析，找出更適合的教學方案。師生之間、教材教法之間通過有效的課堂教學互動，可建立雙向反饋機制，能夠及時發(fā)現(xiàn)教學方法、思路等方面存在的不足，以便及時糾正和調(diào)整教育科研方向。

二、教育科研與課堂教學相互促進的有效策略

課堂教學中教師、教材和教法的創(chuàng)新占主導地位，以此為切入點構(gòu)建教育科研和課堂教學相互促進的策略，能夠獲得事半功倍的效果。

1.基于教師的融合策略

中共中央、國務院頒布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中，將教師定義為“教育發(fā)展的第一資源”，它表現(xiàn)為教師在教育教學實踐中的綜合角色——既是教學管理者，又是課堂引導者，是踐行立德樹人教育根本任務的主體——在具體學科視域下，教育科研和課堂教學任務均由教師這一角色完成。

一方面，應當重視促進教師教育理念創(chuàng)新、推動專業(yè)能力發(fā)展。一般來說，教師專業(yè)能力發(fā)展要經(jīng)歷三個步驟，分別為“教師—教育工作者—專家型教師”，從教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃ぷ髡叩那疤?，是要將以教為本的教育理念轉(zhuǎn)型為以生為本，在教學方法、教學評價等方面，摒棄被動式、灌輸式的教學弊端，要求教師從思想政治教學向思想政治育人轉(zhuǎn)變。從教育工作者發(fā)展為專家型教師的前提，則需要將教師的應用型能力擴展為探究型能力。身為專家型教師要有別于按部就班的“教書匠”，在教學實踐中不可一味地拾人牙慧，更要樹立教育科研意識，依據(jù)學科特色提出創(chuàng)新理論、創(chuàng)新方法。

另一方面，通過校本研修等培訓方式，促使教師具備實踐、理論相互轉(zhuǎn)化的能力。尤其在校本課程開發(fā)理念指引下，能夠突出本地化思想政治教育特色，善于挖掘、組織、運用本地思想政治教育資源，確保教學目標與《標準》所列核心素養(yǎng)保持高度一致，逐步構(gòu)建和完善科學的評價體系和激勵機制。

2.基于教材的融合策略

教材是高中思想政治學科教學的依據(jù)，也是立足于該學科進行教育科研和課堂教學融合的基礎教學載體?；诮滩牡娜诤喜呗詷?gòu)建，需要從頂層設計展開。當前我國在課程設置上劃分三類：國家課程、地方課程、校本課程。思想政治教育作為德育的主陣地，可借開發(fā)地方教材和校本教材，與現(xiàn)有普通高中思想政治教材搭配使用，以發(fā)揮“因地制宜、因材施教、因勢利導”的三重優(yōu)勢，進一步促進教育科研和課堂教學融合的實效性。一方面，高中思想政治教師可結(jié)合自身教學經(jīng)驗、本地教育資源，以教學實踐為切入點，為校本教材開發(fā)提供充分條件。另一方面，結(jié)合新課程改革背景下高中思想政治教育科研最新成果，以教學理論為指導依據(jù)，實現(xiàn)教育科研與課堂教學相融合。

3.基于教法的融合策略

教法的形成，既離不開對教育科研的潛心探索，更需要課堂教學的長期論證。因此，基于教法展開教育科研和課堂教學融合策略的探究，具有很高的實踐意義。在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，面向思想政治課程的教育科研重心，應落實在思想政治學科與信息技術的深度整合上，提出“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治”的范式。例如，多媒體情境創(chuàng)設、“線上+線下”綜合教學、翻轉(zhuǎn)課堂教學法等，綜合評定兩者融合的最佳方式。

綜上所述，從高中思想政治教師專業(yè)能力發(fā)展出發(fā)，教育科研能力、課堂教學能力需相輔相成，不能以狹隘的社會分工論去審視科研和教學、理論和實踐的職能分配。本文基于教材、教師、教法三個方面提出融合的策略，拋磚引玉，以期對高中思想政治學科教育發(fā)展有所啟示。

（作者單位：廣東省陽江市教育教學研究院）

責任編輯：高珊

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