冉乃彥

【摘 要】美不僅應(yīng)該是教育的半壁江山，在兒童成長(zhǎng)早期更應(yīng)該是教育的基礎(chǔ)。當(dāng)代兒童審美研究可以從三方面相互啟發(fā)、密切合作：一是可以依靠腦科學(xué)的研究;二是可以依靠廣大教師、家長(zhǎng)在實(shí)踐中積累的豐富案例和經(jīng)驗(yàn);三是科研人員從哲學(xué)角度給予提煉、論述。節(jié)奏是兒童最初的審美體驗(yàn)，人的“內(nèi)在性”和“無(wú)限性”是審美能力的開始。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?審美 立美 美育

中國(guó)是一個(gè)“愛(ài)美”的國(guó)家，在詩(shī)詞、歌賦、美術(shù)、舞蹈等方面有豐富的遺產(chǎn)。但是在理論上的探索，尤其是對(duì)兒童早期美育的探索，還比較薄弱，甚至很多人在對(duì)美和美育的認(rèn)識(shí)上還是一片空白。對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探討，可能稍微有點(diǎn)枯燥，但是筆者認(rèn)為一旦聯(lián)系生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的新天地。

問(wèn)題的嚴(yán)重性在于，目前進(jìn)行的教育是“半拉子”教育，人們?cè)凇罢嫔泼馈敝兄粺嶂杂谒^的“真”，甚至只熱衷于知識(shí)（更差的是只熱衷于分?jǐn)?shù)），忽略了美。而美不僅應(yīng)該是教育的半壁江山，在兒童成長(zhǎng)早期更應(yīng)該是教育的基礎(chǔ)。劉緒源在和美國(guó)“芝麻街”節(jié)目專家合作中發(fā)現(xiàn)，美國(guó)學(xué)前教育同樣忽略審美①。這種情況并不是偶然的。劉緒源在《美與幼童——從嬰幼兒看審美發(fā)生》中說(shuō)：“全世界……注意的重心都是幼童的‘認(rèn)知。”即使高明如皮亞杰，他的發(fā)生認(rèn)識(shí)論、兒童心理學(xué)等，思考的中心也還是認(rèn)知。研究?jī)和睦淼陌l(fā)展，也是研究“完整的邏輯思維在兒童中的發(fā)生和發(fā)展”。

劉緒源在另一本書《繪本之美》中說(shuō)得更明確——“審美不僅不同于認(rèn)知，而且它應(yīng)該是與理性把握相并列的、相輔相成的、居于同等地位的精神方式，如果不說(shuō)它是一種更根本、也更重要的方式的話”。

有人指出，兒童美育受到太多的人為操控，不夠尊重兒童的天性和自然表達(dá)，更多的是來(lái)自成人的灌輸和安排。藝不在授而在喚醒，這個(gè)教育理念尊重和重視了兒童本身的精彩，教育引領(lǐng)者可為的就是鼓勵(lì)和帶動(dòng)，更大程度地保留兒童自我的原認(rèn)知。在今天這個(gè)知識(shí)大爆炸、信息以光速交織作用的時(shí)代，各種意識(shí)和角度沖擊人類大腦，多元化的生活方式異彩紛呈。真的需要給兒童一個(gè)渠道，用自己的眼睛看世界、看生活，用自己的角度去思考與表達(dá)，在保有自我認(rèn)識(shí)的同時(shí)，形成新的審美觀、價(jià)值觀，再次與世界碰撞磨合成一種合理的、可共存的價(jià)值觀或者表達(dá)方式。這對(duì)人類社會(huì)的推動(dòng)力更大，節(jié)奏感更強(qiáng)。

所以，兒童美育的出發(fā)點(diǎn)，首先是認(rèn)識(shí)并尊重兒童自身的審美認(rèn)知與能力，而后是保護(hù)其原認(rèn)知，最后是適當(dāng)引導(dǎo)兒童審美的原認(rèn)知與世界已有文明之間發(fā)生碰撞與互動(dòng)，鼓勵(lì)兒童形成新的審美認(rèn)識(shí)，這個(gè)過(guò)程中的豐富性與成長(zhǎng)性是在互動(dòng)中形成的。

一、當(dāng)代審美研究從何入手

劉緒源認(rèn)為：“通過(guò)幼兒審美心理發(fā)展，討論人類的發(fā)展，人性的發(fā)展，審美的發(fā)展，人的想象力的發(fā)展，創(chuàng)造性思維的發(fā)展。還有就是討論人的潛意識(shí)的奧秘?！边@個(gè)想法得到了李澤厚的支持。

劉緒源經(jīng)過(guò)一段艱苦的探索，發(fā)現(xiàn)兒童審美研究幾乎是空白的原因：“科學(xué)，則要有大量的經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)，而且要反復(fù)證明，有可重復(fù)性……這幾乎是窮盡一生也無(wú)法完成的任務(wù)”。而另一個(gè)可以探索的角度是哲學(xué)——“哲學(xué)的論述，最主要的還是提出視角和概念”。

筆者認(rèn)為，當(dāng)代兒童審美研究可以從三方面相互啟發(fā)、密切合作：第一，可以依靠科學(xué)界不斷出現(xiàn)的腦科學(xué)、各種對(duì)感覺(jué)機(jī)能的研究成果;第二，可以依靠廣大教師、家長(zhǎng)在實(shí)踐中積累的豐富案例和經(jīng)驗(yàn);第三，科研人員從哲學(xué)角度給予提煉、論述。

二、兒童為什么最愛(ài)看兒童，而不愛(ài)看熟悉的環(huán)境

劉緒源認(rèn)為兒童最愛(ài)看兒童，而不愛(ài)看熟悉的環(huán)境（總希望到一個(gè)新鮮環(huán)境看新事物）。綜合起來(lái)就是：兒童更愛(ài)看的是同類，即“那些雖然不是孩子，卻有著濃濃的童心童趣的童話形象。在一個(gè)全新的陌生而奇異的環(huán)境中演繹一個(gè)有趣的故事”。筆者認(rèn)為，兒童最愛(ài)看兒童，而又不愛(ài)看舊環(huán)境，是出自他們成長(zhǎng)的需要。第一，同類的個(gè)子和自己一般大，有親切感和安全感;第二，發(fā)展階段相似，將更有條件進(jìn)行模仿、學(xué)習(xí);第三，關(guān)心同類的命運(yùn)，尤其是要看在新環(huán)境中的兒童怎么做。

兒童感到童話人物是自己的同類，看看他們（也就是想想作為同類的自己）在新的世界，怎樣過(guò)新的生活，會(huì)豐富兒童對(duì)自我的認(rèn)識(shí)（雖然包含了想象）。因?yàn)橐庾R(shí)本身具有雙態(tài)性——自我教育和對(duì)象意識(shí)同時(shí)生成，不可分離。皮亞杰考察了“認(rèn)識(shí)的發(fā)生”，現(xiàn)在劉緒源主張，要考察“審美的發(fā)生”——從幼兒階段開始，把人類發(fā)展的另一半江山從源頭補(bǔ)上。

筆者認(rèn)為，認(rèn)識(shí)的發(fā)生和審美的發(fā)生都離不開自我意識(shí)，應(yīng)該結(jié)合起來(lái)研究。一位2歲的孩子想用筷子把面條夾到自己嘴里，經(jīng)過(guò)多次失敗，終于成功了，她自己拍手，這是發(fā)現(xiàn)自我力量的愉悅感，這種情感正是美育規(guī)律中所指的“發(fā)現(xiàn)自己的本質(zhì)力量”，這里面就有美的因素。應(yīng)該說(shuō)，這種帶有美感體驗(yàn)的自我發(fā)現(xiàn)，更具有力量。

三、節(jié)奏：最初的審美體驗(yàn)

先要了解一下皮亞杰的“圖式”。通俗地說(shuō)，圖式大致是指一種架構(gòu)或者圖樣、藍(lán)圖。圖式的作用是什么呢？皮亞杰說(shuō)：“人的新知識(shí)并不純粹是外來(lái)的，不是外面來(lái)什么就接受什么。而只能是原有圖式的分化，人是在不斷分化中擴(kuò)展自己認(rèn)識(shí)的。”節(jié)奏，就是一種圖式。只不過(guò)，它和皮亞杰說(shuō)的認(rèn)知圖式不一樣，它是審美的圖式——只是形式，無(wú)關(guān)內(nèi)容。

節(jié)奏（包括心理學(xué)中的秩序感）存在于宇宙各處。劉緒源認(rèn)為節(jié)奏是“審美的發(fā)生”，是最初對(duì)美的體驗(yàn)。這種表現(xiàn)是情感，而不是認(rèn)知。雖然情感包含最初步的認(rèn)知，但是它沒(méi)有認(rèn)知不可少的邏輯性;它不是從知識(shí)出發(fā)，而是從情感出發(fā)——情感早于認(rèn)知的出現(xiàn)。情感是審美的重要因素。兒童早期更多的是情感，因此從兒童角度深入下去，才是真正的審美、立美研究。

孩子都喜歡兒歌，它的內(nèi)容不是主要的，關(guān)鍵是有節(jié)奏、押韻，有重復(fù)。例如，“小老鼠，上燈臺(tái)，偷油吃，下不來(lái)。喵喵喵，貓來(lái)了，嘰里咕嚕摔下來(lái)”，孩子們都很喜歡。筆者的孩子小時(shí)候總喜歡數(shù)欄桿，或者數(shù)路邊的一棵棵樹;好吃的東西，也要從小到大排列起來(lái)（或者按照好吃程度排列）。這些也是節(jié)奏感。這時(shí)候，節(jié)奏作為審美的半壁江山，已經(jīng)和認(rèn)知并列了（甚至優(yōu)于認(rèn)知）。

這一點(diǎn)太重要了，節(jié)奏是小孩子對(duì)美的最初體驗(yàn)，它關(guān)系到孩子以后一生的健康發(fā)展（一個(gè)小孩子對(duì)母親心臟跳動(dòng)的節(jié)奏十分敏感，以至于對(duì)移植到別人身上的母親心臟仍然非常熟悉）。很遺憾，對(duì)有節(jié)奏感的童謠、童話，對(duì)節(jié)奏變成形式感的潛意識(shí)等，竟然有相當(dāng)多的人還沒(méi)有意識(shí)到其重要性！實(shí)際上，兒童從視覺(jué)上也會(huì)形成節(jié)奏感，如二方連續(xù)圖案（見圖1）。只要是有節(jié)奏、押韻、有重復(fù)，這種形式都具有審美性質(zhì)的體驗(yàn)，對(duì)孩子日后的發(fā)展至關(guān)重要。因?yàn)楣?jié)奏、押韻、重復(fù)不但有美感，而且預(yù)期的重復(fù)又會(huì)給孩子帶來(lái)成功感——對(duì)自己的預(yù)測(cè)能力產(chǎn)生的自豪感。

從童謠到童話，保留了“形式感”。童謠的特點(diǎn)是講形式，“重節(jié)奏，重音節(jié)，不顧內(nèi)容”?！靶问健笔敲赖囊刂?。馬克思強(qiáng)調(diào)的美的規(guī)律有四個(gè)要素，其中形式、形象是不可少的。缺少了形式、形象，就與美無(wú)關(guān)了。

劉緒源說(shuō)：“幼童到2歲左右。就不滿足于光聽兒歌，要想聽一些相對(duì)復(fù)雜的童話故事了。這時(shí)候，節(jié)奏的因素仍在，它仍然是兒童心理發(fā)展的重要的形式?！碑?dāng)然，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，節(jié)奏還是“前審美”?！暗陀啄挲g段閱讀的童話，其中重復(fù)的句子、段落和內(nèi)容特別多，這幾乎是一個(gè)不能沒(méi)有的特點(diǎn)?！薄陡窳滞挕分械摹痘夜媚铩?，其故事情節(jié)就是這樣，重復(fù)中有推進(jìn)，也是一種節(jié)奏?！爱?dāng)節(jié)奏不再直接控制兒童的心理過(guò)程的時(shí)候”，節(jié)奏開始松開，皮亞杰稱之為調(diào)節(jié)，“節(jié)奏所帶來(lái)的審美形式出現(xiàn)分化，形式變得多樣起來(lái)”，這時(shí)候兒童的情感開始生成，開始了完整的“美”。

“情感與形式”是審美的兩大要素。宇宙普遍存在節(jié)奏——一種規(guī)律。從童謠到童話，隨著兒童心理的發(fā)展，它的節(jié)奏“松開”了，“調(diào)整”了，變成了內(nèi)心的“形式感”，并且跟隨人的一生，成為推動(dòng)心理發(fā)展的持久力量?！八砷_”是什么意思？“隨著兒童的逐漸長(zhǎng)大，節(jié)奏從最初的生物性的節(jié)律的束縛中松開?！边@個(gè)“松開”（如心跳、呼吸的節(jié)奏）相當(dāng)重要，重要在于“它的性質(zhì)就發(fā)生了變化，它不再只是一種動(dòng)作的起伏和律動(dòng)。而成為一種情感和思維的線索，或者還是說(shuō)‘形式吧”。

這個(gè)“形式”“形式感”又比較難懂，和我們?nèi)粘＠斫獠皇忠粯?。但是必須弄懂，因?yàn)樗菍徝赖囊淮笠?。所謂“形式”不是內(nèi)容，而是承載內(nèi)容的一種心理活動(dòng)中的架構(gòu)，它滲透在思維習(xí)慣中，就像一年四季有節(jié)奏、節(jié)律一樣，我們從內(nèi)心期盼著童話中有重復(fù)、有驚喜;文章中有起承轉(zhuǎn)合;事情有開頭、發(fā)展、高潮、結(jié)尾。“松開”最主要的是，兒童不再單純關(guān)注節(jié)奏，而是注入了情感等更多的內(nèi)容，把節(jié)奏變成了一種精神活動(dòng)的圖式，開始變成了審美。

這就是滲透在內(nèi)心的審美習(xí)慣。有了這種審美習(xí)慣的人，就能夠品味、享受符合這種形式的豐富內(nèi)容，也會(huì)創(chuàng)造符合美的規(guī)律的作品。掌握了這種“形式感”，就會(huì)發(fā)展孩子的主體性。為什么呢？因?yàn)樗械阶约菏切蕾p和創(chuàng)作的主人。比如，讀童謠時(shí)，他能夠預(yù)料驚喜在什么時(shí)候出現(xiàn)，最后果然出現(xiàn)了。這就是馬克思指出的“因?yàn)槲业膶?duì)象（筆者注：指孩子所朗讀的童謠）只能是我的一種本質(zhì)力量（筆者注：指孩子自己的主體性）的確證”[1]87。

四、“內(nèi)在性”和“無(wú)限性”

劉緒源認(rèn)為人與動(dòng)物的區(qū)別是“內(nèi)在性”和“無(wú)限性”。什么是內(nèi)在性呢？“即節(jié)奏感成為人的一種內(nèi)在的需求……內(nèi)在性的實(shí)質(zhì)就是節(jié)奏不僅進(jìn)入身體，也進(jìn)入內(nèi)心。為他們?nèi)蘸笄楦畜w驗(yàn)的內(nèi)化建立了基礎(chǔ)?！边@點(diǎn)非常重要，是審美能力的開始，而且影響一輩子?！盁o(wú)限性是指人的節(jié)奏感，并非到此為止，還要繼續(xù)發(fā)展。而且會(huì)有非常巨大的發(fā)展、變化。將與原先的節(jié)奏產(chǎn)生本質(zhì)的不同?！比伺c動(dòng)物根本的不同，在于人沒(méi)有天生的尖爪、利牙……于是逼迫人想辦法發(fā)展自己的大腦、制造工具、講究合作，獲得了發(fā)展的無(wú)限性?！盁o(wú)聊感”是內(nèi)在性和無(wú)限性的集中表現(xiàn)。人類最受不了無(wú)聊，其實(shí)就是受不了沒(méi)有創(chuàng)造，沒(méi)有豐富變化的內(nèi)心生活，也就是美的生活。而它的開始，就是節(jié)奏感，就是不平淡。

一個(gè)人如果小時(shí)候沒(méi)有聽到童謠、童話，就沒(méi)有內(nèi)化的情感體驗(yàn)，也就缺失了審美能力，后來(lái)的發(fā)展肯定受挫。情感是人性的重要內(nèi)容。“出生到2歲和2歲到7歲之間，理應(yīng)有情緒與情感的過(guò)渡或區(qū)分，這對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是一個(gè)極其重要的分界?！薄扒榫w只是人的心態(tài)的一時(shí)的特征。它是相對(duì)簡(jiǎn)單、直接、單一的，所以才會(huì)和面部固有的表情直接對(duì)應(yīng)，也才會(huì)被分割得那么明確、清晰。”“情感則是具體而又復(fù)雜的。它也可以被直接喚起，可以由簡(jiǎn)單的情緒進(jìn)入，但情感一旦形成，就會(huì)按照自己的規(guī)律行動(dòng)起來(lái)、發(fā)展起來(lái)。那就沒(méi)有什么力量能夠輕易地控制它了。情感不再是一種籠統(tǒng)、單一的情緒。它總是有具體的對(duì)象，有具體的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。”“如果說(shuō)，情緒可以和知覺(jué)對(duì)應(yīng)，那么對(duì)一個(gè)成人來(lái)說(shuō)，情感其實(shí)是和思想相對(duì)應(yīng)的。它的發(fā)展過(guò)程是把人的所有因素——包括從身體到理性的因素——全部調(diào)動(dòng)起來(lái)的?！焙苓z憾，西方心理學(xué)基本上對(duì)情緒和情感不加分別，我們要更正過(guò)來(lái)。

李玫瑾教授談到，很多殺人犯的生命早期經(jīng)驗(yàn)中缺乏情感的影響。筆者多次研究某殺人犯被處決前的談話。他承認(rèn)自己最不具備的基本東西是“傷害別人身體……不是我的一個(gè)底線”。記者問(wèn)他：“……智商這么高，為什么反而沒(méi)有具備？”他回答：“……做事的習(xí)慣方式、思維方式是需要學(xué)習(xí)的。除非在你很小的時(shí)候，在你的家庭、周圍存在那種很強(qiáng)烈的、反反復(fù)復(fù)的刺激，導(dǎo)致你頭腦里從小就形成這種習(xí)慣?！彼笾抡f(shuō)到點(diǎn)子上了。那就是早期缺乏情感教育。從其父對(duì)待被害人家屬的態(tài)度中可以看出，他是一個(gè)缺乏共情能力的人，而其母是一個(gè)只為生計(jì)操勞的人。該犯善于應(yīng)試，使他成為理性認(rèn)知強(qiáng)、自以為是，而審美情感差的“半拉子人”。

這個(gè)情緒和情感的分界線，好像是2歲。2歲有了情感，開始有了審美的能力;2歲之前實(shí)際上是“前審美”階段。筆者認(rèn)為，不論是“前審美”階段，還是審美階段，發(fā)展孩子的感官都非常重要。馬克思指出：“五官感覺(jué)的形成是迄今為止全部世界歷史的產(chǎn)物。囿于粗陋的實(shí)際需要的感覺(jué)也只具有有限的意義?！盵1]87滿足日常生活需要的感覺(jué)意義不大，需要有意識(shí)地讓孩子從小就具備“有音樂(lè)感的耳朵，能感受形式美的眼睛”。

馬克思還說(shuō)：“人不僅通過(guò)思維，而且以全部感覺(jué)在對(duì)象世界中肯定自己?！盵1]87這又一次強(qiáng)調(diào)了感覺(jué)的重要性、美的重要性，以及感覺(jué)對(duì)自我意識(shí)發(fā)展的重要性。

（待續(xù)）

參考文獻(xiàn)

[1] 馬克思. 1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿[M]. 北京：人民出版社，2000.

（作者單位：北京教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯：孫昕

heartedu_sx@163.com