鐘詩(shī)婧

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中提出：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力（教育部2018）。目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以教師為中心，側(cè)重詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的講授。這種碎片化、淺層次和功利性的閱讀教學(xué)模式致使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)被窄化為閱讀教材、做閱讀理解題，對(duì)于學(xué)生真正的英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展幫助甚微。

目前大多數(shù)高中采用人教版（2007 年版）英語(yǔ)教材，該版本教材缺乏經(jīng)典、完整的文學(xué)語(yǔ)篇，必修模塊中僅出現(xiàn)The Million Pound Bank Note 和Pygmalion 等少量文學(xué)類語(yǔ)篇，在教材中占比不足10%，并以劇本形式出現(xiàn)，這在一定程度上影響了學(xué)生語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng)的提高。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)生語(yǔ)言技能方面指出：學(xué)生課外閱讀量平均每周不少于1 500 詞（必修課程階段不少于4.5 萬(wàn)詞），因此，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)教與學(xué)的要求，盡可能地采用靈活多樣的英語(yǔ)教材，比如適當(dāng)增加一些文學(xué)類的輔助閱讀資料。從核心素養(yǎng)的角度看，通過(guò)閱讀文學(xué)名著，可以讓學(xué)生在探究活動(dòng)中發(fā)展學(xué)習(xí)能力，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維品質(zhì)，在潛移默化、理解、共情中培養(yǎng)文化品格（何澤2016），提高閱讀素養(yǎng)。

鑒于廣東省高考英語(yǔ)改革，尤其是在讀寫任務(wù)方面出現(xiàn)了概要寫作及讀后續(xù)寫的題型，結(jié)合教育部對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，教師逐漸摸索出以立德樹(shù)人為目的的“悅讀·慧寫”教學(xué)模式。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)理念和“悅讀·慧寫”教學(xué)模式相互融合的理論依據(jù)

（一）學(xué)科核心素養(yǎng)理念

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的方面（教育部2018）。經(jīng)典文學(xué)名著往往包含優(yōu)美的語(yǔ)言、精彩的故事、鮮活的人物及所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，教師可以將這些元素結(jié)合，基于思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，從而將學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入日常讀寫課教學(xué)（路小明2017），如圖1 所示。

圖1：英語(yǔ)文學(xué)悅讀與學(xué)科核心素養(yǎng)理念的交互關(guān)系圖

（二）“悅讀·慧寫”教學(xué)模式的理論依據(jù)

結(jié)合文學(xué)作品和學(xué)科核心素養(yǎng)之間的交互關(guān)系，教師可以在讀寫課教學(xué)模式中利用好文學(xué)圈（literature Circle）閱讀及“互相作用”等模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和高階思維能力。布拉依（Bulay）和伯特（Burt）曾提出“情感過(guò)濾假設(shè)”理論，而后克拉申（Krashen）將這種假說(shuō)進(jìn)一步發(fā)展，使其更有深度、更充實(shí)。具體來(lái)說(shuō)，克拉申認(rèn)為，人的情感因素對(duì)二語(yǔ)習(xí)得有促進(jìn)作用（鮑鑫2019）。而經(jīng)典的文學(xué)作品在情感上容易讓讀者產(chǎn)生共鳴，因此可以依據(jù)情感過(guò)濾假設(shè)創(chuàng)設(shè)基于文本主題的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從“閱讀”過(guò)渡到“悅讀”。此外，以“問(wèn)題鏈”作為支架引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主探究閱讀”和“合作探究閱讀”，使其在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、建構(gòu)意義的過(guò)程中內(nèi)化文本語(yǔ)言知識(shí)、并為后續(xù)“慧寫”活動(dòng)如“讀后續(xù)寫”等提供情感、詞語(yǔ)支持。

二、“悅讀·慧寫”教學(xué)模式下讀寫課堂的具體操作

《書蟲(chóng)·牛津》系列為名著的簡(jiǎn)寫本，包含適合不同等級(jí)英文水平學(xué)生閱讀的各類經(jīng)典作品，此類經(jīng)典文學(xué)作品兼具思想內(nèi)涵與藝術(shù)價(jià)值，且分級(jí)讀物中所使用的表達(dá)符合學(xué)生的語(yǔ)言水平及認(rèn)知能力，能激發(fā)他們的閱讀興趣，并能使其從中獲得啟發(fā)、產(chǎn)生共鳴。

以《書蟲(chóng)·牛津》（3 級(jí)）A Christmas Carol 的第一章Marley’s ghost 為例，本書作者查爾斯·狄更斯（Charles Dickens）是一位以反映現(xiàn)實(shí)生活見(jiàn)長(zhǎng)的著名作家，他以高超的藝術(shù)手法描繪了包羅萬(wàn)象的社會(huì)圖景，他的作品呈現(xiàn)出揭露和批判的鋒芒，弘揚(yáng)懲惡揚(yáng)善的人道主義精神，特別符合目前主流的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。該章節(jié)以人物性格描寫為主線，展示出主人公斯克魯奇（Scrooge）的性格特征，為接下來(lái)故事的發(fā)展作好了鋪墊。

“悅讀·慧寫”模式讀寫課的教學(xué)活動(dòng)通常分為讀前、讀中和讀后三個(gè)階段，各階段學(xué)生、教師的具體任務(wù)分工如下表所示：

“悅讀·慧寫”教學(xué)模式階段任務(wù)表

（一）課前準(zhǔn)備：利用導(dǎo)讀學(xué)案進(jìn)行初讀

在進(jìn)行自主閱讀前，通過(guò)針對(duì)性設(shè)計(jì)導(dǎo)讀學(xué)案（見(jiàn)下頁(yè)圖2）的形式，幫助學(xué)生建立認(rèn)知圖式。圖式理論認(rèn)為閱讀是語(yǔ)言與圖式的相互補(bǔ)償，是讀者與作者、讀者與文本“相互作用”的復(fù)雜過(guò)程（鮑鑫2019），因此，在閱讀前預(yù)先幫助學(xué)生構(gòu)建與作品相關(guān)的認(rèn)知圖式，對(duì)激發(fā)其閱讀興趣及幫助其理解文本內(nèi)容至關(guān)重要。

圖2：A Christmas Carol Chapter One：Marley’s ghost 導(dǎo)讀學(xué)案

結(jié)合導(dǎo)讀學(xué)案，在課前讓學(xué)生初讀本章節(jié)。由于第一章著重刻畫了故事中人物的外貌、語(yǔ)言、性格特征，因此，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中找出文章中描寫此類特征的語(yǔ)句，并以小組討論的形式在課前進(jìn)行交流賞析。

（二）課堂活動(dòng)：悅讀·慧寫

所在學(xué)校地處山區(qū)，目前班級(jí)學(xué)生人數(shù)普遍為54—55 人，結(jié)合文學(xué)圈閱讀模式，將全班分為9 個(gè)閱讀小組，每個(gè)小組包含一名Theme Analyst，一名Plot Analyst，一名Character Analyst，一名Language Master，一 名Illustrator，以 及 一 名Connecter。Theme Analyst 是主題分析師，主要負(fù)責(zé)挖掘作品的主題并分析文章的結(jié)構(gòu)框架。Plot Analyst 為情節(jié)分析師，主要負(fù)責(zé)找出推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的線索并繪制思維導(dǎo)圖。Character Analyst 是人物分析師，主要負(fù)責(zé)理清作品中主要人物的性格特征及他們之間的關(guān)系。Language Master 是語(yǔ)言大師，負(fù)責(zé)把文中精妙的詞句挑出來(lái)進(jìn)行分析提煉。Illustrator是繪圖師，負(fù)責(zé)用插畫的形式呈現(xiàn)經(jīng)典的場(chǎng)景、人物、情節(jié)，繪制宣傳海報(bào)。Connector 是情感鏈接大師，負(fù)責(zé)把外部世界和故事相連系，比較并發(fā)掘作品與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)。在文學(xué)圈閱讀模式下建立的閱讀小組，除了在課余時(shí)間方便交流閱讀心得外，也可以在課堂上以小組形式進(jìn)行針對(duì)性分工協(xié)作的討論，以共讀的形式增加閱讀的樂(lè)趣。

例如，在本章節(jié)中，先由Theme Analyst 總結(jié)：這是一篇小說(shuō)，文體為記敘文，第一章作為故事的背景介紹，按時(shí)間順序敘述故事。其次，Plot Analyst分析該章節(jié)的具體情節(jié)，找出關(guān)鍵的情節(jié)時(shí)間點(diǎn)及人物對(duì)話并繪制思維導(dǎo)圖（見(jiàn)下頁(yè)圖3）。

接著Character Analyst 結(jié)合上述思維導(dǎo)圖及具體對(duì)應(yīng)的描寫，整理出人物關(guān)系圖（見(jiàn)下頁(yè)圖4）。

圖3：Christmas Carol Chapter One：Marley’s ghost 劇情發(fā)展思維導(dǎo)圖

圖4：Christmas Carol Chapter One: Marley’s ghost 人物關(guān)系圖

對(duì)照人物關(guān)系圖，Character Analyst 呈現(xiàn)所找出的描述斯克魯奇的語(yǔ)句，如：He was a hard，clever，mean old man. There was nothing warm or open about him. He lived a secretive，lonely life，and took no interest in other people at all.The cold inside him made his eyes red，and his thin lips blue，and his voice high and cross. It put white frost on his old head，his eyebrows and his chin.The frost in his heart made the air around him cold，too.并引導(dǎo)全體學(xué)生read between lines，總結(jié)出主人公斯克魯奇的性格特征。隨后，由Language Master 講解該段描述中出現(xiàn)的經(jīng)典的語(yǔ)言表達(dá)，如：There was nothing ＋adj.about him；live a...life；take no interest in；make＋賓語(yǔ)＋賓補(bǔ)等，作為后續(xù)“慧寫”的語(yǔ)言支持。

在完全了解故事脈絡(luò)及積累好相關(guān)語(yǔ)言表達(dá)后，教師可以提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，讓其通過(guò)思考、回答這些問(wèn)題，突破文本的束縛，合理推測(cè)故事發(fā)展，為下一環(huán)節(jié)的續(xù)寫活動(dòng)提供靈感源泉，如：What kind of person is Scrooge?Why do you think the Ghost come to meet Scrooge?What do you think will happen in the following chapter?在分組討論后，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主人公的性格特征，以及幽靈出現(xiàn)的意義，以主人公心理變化為依托，運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)句和典型結(jié)構(gòu)續(xù)寫故事。此時(shí)，教師應(yīng)注意提醒學(xué)生：續(xù)寫不可憑空捏造、天馬行空，務(wù)必要呼應(yīng)原文主題，緊扣核心價(jià)值觀，最好能結(jié)合續(xù)寫題型，給出續(xù)寫段落的首句作為引入，如：

Para. 1：When Scrooge woke up，it was about one o’clock and the first ghost is waiting for him.______________________________________________________________________________________

Para. 2：After hearing what the ghosts’story，Scrooge realized that something has changed inside.______________________________________________________________________________________

由于前期已有對(duì)文章及人物的剖析，再輔以語(yǔ)言框架的支持，寫作輸出自然水到渠成。

（三）課后活動(dòng)：分享與升華

課后，教師可以讓閱讀小組成員彼此分享各自續(xù)寫的故事，找出并相互批改語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤，討論情節(jié)走向是否符合邏輯，激發(fā)學(xué)生閱讀剩余章節(jié)的興趣，并由Connector 將作品內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行跨時(shí)空連接碰撞，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，得出“與人為善、方得始終”的人生真諦。閱讀小組在討論后挑出一份最佳續(xù)寫，共同完善語(yǔ)言表達(dá)，最后由Illustrator 負(fù)責(zé)排版，配以插畫，制作成海報(bào)，展示成品，張貼至教室后的黑板上。各小組可以交換欣賞彼此的成果，以再次獲得新的思維碰撞。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)不僅要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，而且要使他們通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)獲得跨學(xué)科知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)（教育部2018）?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的語(yǔ)言能力部分指出：學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)準(zhǔn)確理解多模態(tài)語(yǔ)篇傳遞的要義和具體信息，推斷作者的意圖、情感、態(tài)度和價(jià)值取向，提煉并拓展主題意義。因此，選擇《書蟲(chóng)·牛津》系列簡(jiǎn)寫本作為載體，將具有深厚內(nèi)涵的經(jīng)典文學(xué)作品用適合學(xué)生英語(yǔ)水平的語(yǔ)言呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠真正享受悅讀，并學(xué)會(huì)自主思考解析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的合理性和語(yǔ)篇主要觀點(diǎn)與事實(shí)之間的邏輯關(guān)系，以進(jìn)一步學(xué)會(huì)批判性地審視語(yǔ)篇的內(nèi)容、觀點(diǎn)、情感態(tài)度和文體特征，從而提升自身的人文素養(yǎng)、陶冶人格品質(zhì)。在核心素養(yǎng)視角下開(kāi)展“悅讀·慧寫”教學(xué)模式的讀寫課，能夠?qū)⒄n堂歸還給學(xué)生，幫助學(xué)生培養(yǎng)理解、運(yùn)用社會(huì)需要的和個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的書面語(yǔ)言的能力，學(xué)會(huì)從各類文章中構(gòu)建意義，從而促進(jìn)其思維品質(zhì)的發(fā)展，最終引導(dǎo)其形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，為其未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。