胡曉君

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出思維品質(zhì)為英語學(xué)科核心素養(yǎng)四大要素之一，并將其定義為“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷（教育部2018）。同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出高中英語課程應(yīng)達(dá)成的思維品質(zhì)目標(biāo)是：使學(xué)生“能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力”（教育部2018）。在這一背景下，英語閱讀對(duì)發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵作用愈加凸顯。閱讀是語言輸入的主要途徑之一，在語言學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用，王薔、陳則航（2016）指出：“學(xué)生對(duì)閱讀文本的認(rèn)知過程能夠活躍大腦、提升思維品質(zhì)。”

相比教材中的文章，英語文學(xué)作品篇幅長(zhǎng)、閱讀難度大，容易令學(xué)生望而生畏。近年來，文學(xué)圈模式受到外語教學(xué)研究者的關(guān)注。我國臺(tái)灣地區(qū)學(xué)者Chu-Fui GraceLai 研究發(fā)現(xiàn)，文學(xué)圈模式不僅能夠提高大學(xué)一年級(jí)非英語專業(yè)學(xué)生的閱讀興趣，而且對(duì)他們的批判性思維培養(yǎng)也有促進(jìn)作用（徐巧君2013）。相關(guān)研究還表明，文學(xué)圈模式能促進(jìn)英語專業(yè)大學(xué)生批判性思維和思辨能力的發(fā)展（吳廈廈2016；呂旭紅2012）。為了提升高中生對(duì)英語文學(xué)作品的閱讀興趣，有效利用文學(xué)作品培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)，教師采用文學(xué)圈模式，面向所在學(xué)校高一、高二年級(jí)學(xué)生開設(shè)了“文學(xué)圈：高中英語短篇小說閱讀”選修課。利用每周一次的選修課，組織學(xué)生以文學(xué)圈模式閱讀自選的英語短篇小說，完成各自的角色任務(wù)單，并在學(xué)期末指導(dǎo)其基于文學(xué)圈進(jìn)行英語短篇小說閱讀展示。

下面以教師開設(shè)的選修課中的一部短篇小說A Christmas Carol（《圣誕頌歌》，故事梗概見附錄）的教學(xué)為例，闡述指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語選修課文學(xué)圈閱讀展示過程及角色任務(wù)單的設(shè)計(jì)方法。

一、“文學(xué)圈”模式

哈維·丹尼爾斯（Harvey Daniels 1994）在《文學(xué)圈：學(xué)生集中的教室的呼聲與選擇》一書中介紹了“文學(xué)圈”的內(nèi)涵及操作流程。哈維·丹尼爾斯（2002）認(rèn)為文學(xué)圈是一種暫時(shí)性的閱讀小組，由選擇同一閱讀材料的學(xué)生組成。小組成員按事先確定好的閱讀進(jìn)程自主閱讀，在規(guī)定時(shí)間聚在一起各抒己見。閱讀的完成意味著這一輪文學(xué)圈的結(jié)束，學(xué)生再根據(jù)新的閱讀材料組成新的文學(xué)圈。文學(xué)圈的角色數(shù)量并不是固定不變的，教師可以根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)增加或刪減。

“文學(xué)圈”小組成員角色及其職責(zé)如下頁表所示：

角色功能 角色名稱 角色職責(zé)主要角色小組討論主持人（Group Discussion Leader）主持整個(gè)討論過程提出幾個(gè)開放性問題聯(lián)結(jié)者（Connector） 將閱讀材料與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來名句欣賞者（Literary Luminary）將閱讀材料中優(yōu)美的、有意義的語句挑出來，供小組成員分析、記憶總結(jié)者（Summarizer） 用英文簡(jiǎn)要講述所讀故事詞匯小能手（Expert of Vocabulary） 講解重點(diǎn)詞匯的發(fā)音、意義及用法輔助角色調(diào)查員（Investigator）介紹作者及其文章背景介紹與文本相關(guān)的其他作品追蹤記者（Travel Tracer） 用流程表的形式記錄故事發(fā)展情節(jié)文化收集者（Culture Collector） 根據(jù)閱讀材料補(bǔ)充英語國家的文化

二、指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語文學(xué)圈閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)方法

為了有效引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的思維品質(zhì)目標(biāo)，教師將閱讀展示安排如下：第一步，各小組成員明確自己擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，結(jié)合任務(wù)單重點(diǎn)完成自身角色任務(wù)。熟讀文本，作好閱讀展示準(zhǔn)備工作。第二步，各小組成員根據(jù)不同角色的任務(wù)單在組內(nèi)討論并完善。第三步，小組展示和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果（蒙學(xué)瓊2011）。本文重點(diǎn)介紹第三步中小組展示過程及指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的角色任務(wù)單設(shè)計(jì)方法。

根據(jù)指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教師將閱讀A Christmas Carol 這一輪文學(xué)圈角色確定為6個(gè)，分別為Investigator，Summarizer，Travel Tracer，Group Discussion Leader，Connector 和Literary Luminary。

1.文本導(dǎo)入——由Investigator 介紹作者及其代表作。

【Investigator 角色任務(wù)單】

（1）Create a timeline to show the key events in Charles Dickens’life and his masterpieces.

（2）Make an oral introduction about Charles Dickens and his masterpieces to your classmates according to the timeline（見圖1）.

圖1

【設(shè)計(jì)說明】信息轉(zhuǎn)換能力是一種重要的思維能力。英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)常涉及信息轉(zhuǎn)換。信息轉(zhuǎn)換一般采用比較直觀的方式，特別是圖表（程曉堂2015）。在本課例中，教師通過事先設(shè)計(jì)時(shí)間軸，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀有關(guān)狄更斯（Dickens）生平和作品的介紹文字一邊填寫時(shí)間軸。在展示課上，學(xué)生依據(jù)時(shí)間軸提示，口頭介紹狄更斯生平及其代表作。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需在閱讀時(shí)提取關(guān)鍵信息，按照時(shí)間順序?qū)κ录M(jìn)行排序，并在口頭復(fù)述時(shí)根據(jù)時(shí)間軸將文字信息轉(zhuǎn)換為非文字信息。在信息轉(zhuǎn)換的過程中，學(xué)生的多種思維能力，尤其是信息記憶和轉(zhuǎn)換能力得到了有效鍛煉和提升。

2.文本解讀——由Summarizer 與Travel Tracer共同概括故事梗概，分析小說情節(jié)發(fā)展；Group Discussion Leader 組織討論，理解細(xì)節(jié)，分析評(píng)價(jià)文本；Literary Luminary 開展語篇賞析，感受語言魅力，推斷隱含意義。

【Summarizer 與Travel Tracer 角色任務(wù)單】

（1）Match the characters with the actions. Then order the actions.

A.Scrooge

B.Scrooge’snephew

C.Scrooge’s ex-partner，Jacob Marley

D.The Ghost of Christmas Past

E.The Ghost of Christmas Present

F.The Ghost of Christmas Future

G.Bob Cratchit

a. appeared and told Scrooge about the three ghosts

b.showed Scrooge what was going to happen to him

c.showed Scrooge the Cratchit family Christmas dinner

d.arrived late on the day after Christmas

e.invited Scrooge for Christmas dinner

f.showed Scrooge his life when he was young

g.enjoyed Christmas Day and started to be generous

（2）Plot Diagram is an organizational tool which is used to map the events in a story. This mapping of plot structure（見圖2）allows readers to visualize the key features of stories. Fill out the following Plot Diagram of A Christmas Carol，and retell the whole story within two minutes in class.

圖2

【設(shè)計(jì)說明】“若要提高閱讀教學(xué)的效率，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語篇的角度進(jìn)行文本解讀?！保◤埆I(xiàn)臣2016）小說A Christmas Carol 講述了超級(jí)守財(cái)奴斯克魯奇（Scrooge）在已逝合伙人馬利（Marley）的鬼魂和三位圣誕精靈的啟示下痛改前非的故事。人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素，為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)小說整體內(nèi)容的理解，教師設(shè)置了以下兩個(gè)任務(wù)。

第一個(gè)任務(wù)要求學(xué)生圍繞小說中的7 個(gè)人物及其行為完成配對(duì)練習(xí)，并根據(jù)故事發(fā)展對(duì)練習(xí)題中的7 個(gè)句子進(jìn)行排序，以此檢測(cè)學(xué)生對(duì)小說人物及總體情節(jié)的把握情況。何克抗（2000）認(rèn)為，創(chuàng)造性思維過程涉及的思維形式有六個(gè)，即發(fā)散思維、形象思維、直覺思維、時(shí)間邏輯思維、辯證思維和橫縱思維。其中，時(shí)間邏輯思維的加工特點(diǎn)是直線性、順序性地一步步進(jìn)行邏輯分析、推理（劉道義2018）。教師要求學(xué)生根據(jù)閱讀材料給情節(jié)排序，有助于培養(yǎng)他們的時(shí)間邏輯思維。在排序過程中，學(xué)生不僅要根據(jù)記憶提取信息，還需判斷信息之間的時(shí)間邏輯關(guān)系。

第二個(gè)任務(wù)要求學(xué)生完成情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說情節(jié)的發(fā)展，掌握小說基本情節(jié)模式，即“闡述—矛盾上升—高潮—矛盾減弱—結(jié)局”的發(fā)展模式。情節(jié)結(jié)構(gòu)圖有助于引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本，分析小說的主要情節(jié)發(fā)展，理解小說的主題。這項(xiàng)任務(wù)既需要學(xué)生了解文章表層信息，又需要他們分析小說深層邏輯聯(lián)系，旨在培養(yǎng)其綜合分析、判斷、抽象概括等邏輯思維能力。

【Group Discussion Leader 角色任務(wù)單】

Prepare at least three questions about thisnovel to guide the discussion. Pay attention to the question type when designing your questions.Provide a possible answer to each question.

（1）Factual questions require fact-based answers.There is only one correct answer，which can be verified by referring to the text.

（2）Analytical questions are designed to assess readers’ability to analyze the article.

（3）Evaluative questions ask readers’opinions on what they have read.

Factual question：

Analytical question：

Evaluative question：

【設(shè)計(jì)說明】布魯姆（Bloom 1956）把認(rèn)知水平由低到高分為六個(gè)層級(jí)，分別為識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。安德森和克拉斯瓦（Anderson&Krathwohl 2001）在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改良，將認(rèn)知水平修訂為記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層次，其中前三個(gè)層次屬于低階思維，后三個(gè)層次屬于高階思維。知識(shí)的獲取、思維的碰撞都始于提問，此活動(dòng)設(shè)計(jì)改變了日常教學(xué)“教師提問—學(xué)生回答”的常態(tài)，著力培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。在活動(dòng)中，涉及高階思維的分析類和評(píng)價(jià)類問題是教學(xué)的重難點(diǎn)。通過教師的講解和舉例說明，結(jié)合角色任務(wù)單的指引，學(xué)生除了能提出基于小說細(xì)節(jié)的事實(shí)類問題，還能提出涉及高階思維的分析類和評(píng)價(jià)類問題，如：

事實(shí)類問題：

（1）Why does Scrooge’s nephew invite his uncle over for Christmas?

（2）Why does Scrooge growl at Bob Cratchit when he arrives late to work?

分析類問題：

（1）What similarities and differences can you find between Marley’s ghost and Scrooge?

（2）How is Scrooge’s reaction to the Ghost of Christmas Future different from his response to the earlier ghosts?

評(píng)價(jià)類問題：

（1）What do you think Scrooge’s relationship with his father was like when he was young?

（2）Identify several of Scrooge’s opinions from the story. Which ones do you agree with，and with which do you disagree?

【Literary luminary 角色任務(wù)單】

Read together with your classmates Marley’s advice about caring for others. What is the author’s attitude towards Scrooge?How do you know?

It is required of every man，that the spirit within him should walk abroad among his fellow-men，and travel far and wide；and，if that spirit goes not forth in life，it is condemned to do so after death.It is doomed to wander through the world —oh，woe is me! —and witness what it cannot share but might have shared earth and turned to happiness!

“But you were always a good man of business，Jacob，”faltered Scrooge，who now began to apply this to himself.

“Business!”cried the Ghost，wringing its hands again.“Mankind was my business. The common welfare was my business；charity，mercy，forbearance，and benevolence，were，all，my business. The dealings of my trade were but a drop of water in the comprehensive ocean of my business!”

【設(shè)計(jì)說明】Literary Luminary 的主要任務(wù)是“找出重要的、有趣的或難以理解的段落，對(duì)故事情節(jié)、角色理解有幫助的段落或具有語言魅力的語句作筆記”（羅少茜2017）。在展示課中，教師要求文學(xué)圈成員在Literary Luminary 的帶領(lǐng)下一起朗讀并理解兩段馬利勸告斯克魯奇要關(guān)愛他人的話語，并讓學(xué)生從字里行間推斷揣摩作者對(duì)斯克魯奇的看法。通過畫線句子可以推斷出，作者借著馬利的話指出了斯克魯奇對(duì)判斷好商人標(biāo)準(zhǔn)的理解相當(dāng)狹隘和自私。

選取這兩段文字有兩個(gè)目的，第一段文字與小說的主題緊密關(guān)聯(lián)，凸顯了人性中慷慨與同情的重要性，點(diǎn)明從樂善好施中才能真正體會(huì)到生活樂趣的圣誕精神，是小說中非常重要的段落。而與第二段文字有關(guān)的問題考查了學(xué)生的批判性思維能力。程曉堂（2015）指出，在英語學(xué)習(xí)中，可以通過引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別和分析語言反映的態(tài)度、隱含意義、預(yù)設(shè)等培養(yǎng)他們的批判性思維能力。

3. 文本延伸——由Connector 將小說與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。

【Connector 角色任務(wù)單】

Discuss with partners Marley’s advice about caring for others. Design and present a poster illustrating ways students can help others in their community.

【設(shè)計(jì)說明】此項(xiàng)任務(wù)有助于學(xué)生尋找小說文本與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，尤其是發(fā)散思維。創(chuàng)新性思維表現(xiàn)為有創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新的精神，不因循守舊、墨守成規(guī)。發(fā)散思維作為創(chuàng)新性思維的六要素之一，強(qiáng)調(diào)思維內(nèi)容與傳統(tǒng)觀念不同（劉道義2018）。在展示活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生在理解馬利的感悟后，發(fā)揮創(chuàng)意，將閱讀收獲遷移運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，思考并展示在社區(qū)中幫助他人的各種可行的方式。

結(jié)語

文學(xué)作品是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)質(zhì)資源庫，具有題材廣泛、語言地道的優(yōu)勢(shì)，選擇面廣，有利于激發(fā)他們的閱讀興趣。文學(xué)圈模式可以“利用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，充分釋放和激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活力”（張金秀2017）。結(jié)合文學(xué)作品的特點(diǎn)，文學(xué)圈閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)方法可包括概括作品梗概、梳理情節(jié)發(fā)展、分析人物特點(diǎn)、賞析精彩片段、推斷文本隱含意義和作者態(tài)度、尋找小說文本與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)等。在英語文學(xué)圈閱讀教學(xué)中，教師可通過設(shè)計(jì)指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的角色任務(wù)單，提升學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維，落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的思維品質(zhì)目標(biāo)。