高穎

“五步齊發(fā)，三維合力”繪制線上教學(xué)“同心圓”——“電梯調(diào)試與檢驗(yàn)”線上教學(xué)探索與實(shí)踐

高穎

（蘇州市職業(yè)大學(xué)，江蘇 蘇州 215104）

在線上教學(xué)廣泛開展的大環(huán)境下，以電梯工程技術(shù)專業(yè)的“電梯調(diào)試與檢驗(yàn)”課程為例，結(jié)合在線教學(xué)過程，從學(xué)情分析、教學(xué)開展、多元評(píng)價(jià)、課程思政等方面對(duì)在線課程的實(shí)施進(jìn)行探索和總結(jié)。通過“教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)、平臺(tái)輔學(xué)、企業(yè)助學(xué)、評(píng)價(jià)督學(xué)”五個(gè)步驟，從“教師、學(xué)生、企業(yè)”三個(gè)維度繪制線上教與學(xué)同心圓，打造“高效、滿意”的線上專業(yè)課堂。

電梯；線上教學(xué)；企業(yè)課堂；教學(xué)組織形式

一場(chǎng)突如其來的新冠疫情，使得師生必須面對(duì)教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變，不得不由線下面授轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)。線上課堂的開展成為了一種新的教學(xué)形態(tài)，需要充分利用信息化、智能化技術(shù)，建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫、開發(fā)智能化教學(xué)平臺(tái)、研究高職特色教學(xué)方法，確保線上教學(xué)的參與度和有效性。

“電梯調(diào)試與檢驗(yàn)”是電梯工程技術(shù)專業(yè)的核心課程。該課程對(duì)接電梯調(diào)試和電梯檢驗(yàn)等工作領(lǐng)域，屬于知識(shí)綜合運(yùn)用課程，理論難度偏大，實(shí)踐操作為主，著重培養(yǎng)學(xué)生安全責(zé)任意識(shí)和規(guī)范操作的職業(yè)素養(yǎng)。如何幫助學(xué)生理解電梯控制系統(tǒng)原理，掌握調(diào)試、檢驗(yàn)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)是本課程的重點(diǎn)。

1 學(xué)情分析

通過與學(xué)生代表座談、問卷調(diào)查等形式進(jìn)行調(diào)研，課程團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)授課對(duì)象普遍存在以下4類問題：①學(xué)習(xí)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)條件不均衡。課前調(diào)查問卷顯示100%的學(xué)生具備手機(jī)設(shè)備，60%左右的學(xué)生具備電腦設(shè)備，20%左右的學(xué)生移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)流量不足，網(wǎng)絡(luò)受限。②學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。部分學(xué)生缺乏職業(yè)期待，不知道自己為什么而學(xué)，通過本課程能學(xué)到什么技能，能獲得什么職業(yè)崗位。③學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。課前調(diào)研顯示70%左右的學(xué)生希望與線下課程相同，教師講解為主，大部分學(xué)生依然期待被動(dòng)學(xué)習(xí)、依賴性學(xué)習(xí)。④學(xué)習(xí)能力有待提高。學(xué)生已具備一定的閱讀能力、思考能力和反思能力，但理解能力和分析能力還有待于進(jìn)一步提高。

針對(duì)以上問題，課程團(tuán)隊(duì)經(jīng)過交流研討，提出了相應(yīng)的對(duì)策，如圖1所示。

2 資源建設(shè)

線上教學(xué)的基礎(chǔ)是課程資源的建設(shè)，而課程資源的建設(shè)必須依賴于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合力完成。因此，課程團(tuán)隊(duì)結(jié)合已有的調(diào)研結(jié)果，從課程特點(diǎn)和企業(yè)需求出發(fā)，通過任務(wù)分工完成線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)資源的建設(shè)和平臺(tái)的日常維護(hù)。

2.1 研究課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)線上學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)

教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)變之后，教學(xué)手段和方法都發(fā)生了變化，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。“電梯調(diào)試與檢驗(yàn)”課程理論難度較大，線下教學(xué)以理實(shí)一體化授課為主，主張學(xué)生邊學(xué)邊做，做中學(xué)，學(xué)中做。線上課堂不具備實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件，為使學(xué)生充分掌握實(shí)踐技能，課程團(tuán)隊(duì)結(jié)合“電梯調(diào)試與檢驗(yàn)”課程特點(diǎn)，重新劃分理論和實(shí)踐的教學(xué)比例，調(diào)整實(shí)踐的開展形式。

2.2 分工合作，共建線上課程資源

課程重構(gòu)后，資源準(zhǔn)備和制作的工作量巨大，需要完成課程知識(shí)點(diǎn)PPT制作、視頻錄制、案例搜集整理、實(shí)踐視頻和操作動(dòng)畫、題庫建設(shè)以及輔助學(xué)習(xí)資料整理。為保障線上教學(xué)及時(shí)開展，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)并結(jié)合團(tuán)隊(duì)教師特長(zhǎng)進(jìn)行分工協(xié)作。團(tuán)隊(duì)成員互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同進(jìn)步，互相研討學(xué)習(xí)交流，精心制作教學(xué)課件，分享教學(xué)心得與經(jīng)驗(yàn)，并且不斷修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)過程，資源建設(shè)，確保學(xué)生掌握電梯調(diào)試和檢驗(yàn)的原理、步驟和方法。

3 教學(xué)實(shí)施

“電梯調(diào)試與檢驗(yàn)”課程在線上教學(xué)實(shí)施過程中，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，教師成為了教學(xué)資源的組織者和線上教學(xué)的引導(dǎo)者，充分發(fā)揮企業(yè)學(xué)院優(yōu)勢(shì)，引進(jìn)企業(yè)課堂，通過教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)、平臺(tái)輔學(xué)、評(píng)價(jià)督學(xué)、企業(yè)助學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)，靈活運(yùn)用錄播授課、直播授課、研討授課等授課方式開展線上教學(xué)，形成“導(dǎo)—學(xué)—評(píng)—拓”的線上教學(xué)閉環(huán)。教學(xué)實(shí)施過程如圖2所示。

3.1 多種信息化手段，保障理論、實(shí)踐學(xué)習(xí)效果

課前，教師錄制設(shè)備操作視頻、知識(shí)點(diǎn)講解視頻，并將相關(guān)課程資料上傳至泛亞平臺(tái)，向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生通過觀看視頻、查找資料、完成討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。課中，教師通過分享屏幕對(duì)學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)存在的問題和困惑點(diǎn)進(jìn)行講解，提出新的問題并進(jìn)行闡釋引導(dǎo)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化；通過現(xiàn)場(chǎng)直播的形式展示調(diào)試過程和調(diào)試現(xiàn)象，通過學(xué)生說、教師做的方式，讓學(xué)生參與設(shè)備調(diào)試，觀察現(xiàn)象。利用騰訊課程群聊和泛亞學(xué)習(xí)平臺(tái)與學(xué)生展開充分互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)專注力。

3.2 多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生參與度

課前、課中、課后設(shè)置了豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)課程的參與度。課前學(xué)習(xí)以觀看視頻、查找資料、完成預(yù)習(xí)作業(yè)為主。課中，根據(jù)不同的授課方式開展不同的互動(dòng)方式，增強(qiáng)互動(dòng)效果，比如線上知識(shí)點(diǎn)串講或重難點(diǎn)梳理時(shí)，主要采用搶答、搖一搖問答、討論、接龍、隨堂練習(xí)等活動(dòng)方式；實(shí)訓(xùn)操作時(shí)，主要采用討論、你說我做、視頻作業(yè)的活動(dòng)方式；電梯檢驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，采用“分組任務(wù)+匯報(bào)展示”方式，課前布置相關(guān)教學(xué)任務(wù)并以小組為單位完成電梯某一部件的檢驗(yàn)工作，完成PPT制作，經(jīng)教師指導(dǎo)修改完善，上課時(shí)利用QQ屏幕分享由各組派代表演講。

圖2 教學(xué)實(shí)施過程

3.3 把握時(shí)事，融入課程思政

疫情面前，每個(gè)人都是戰(zhàn)斗者、奮斗者，都應(yīng)各盡其責(zé)，有所作為。作為高校教師的我們，不僅要做到“停課不停學(xué)”，還要做好學(xué)生的思想政治工作，引導(dǎo)學(xué)生樹立信心、堅(jiān)定信仰，激勵(lì)學(xué)生以疫為鑒，勵(lì)志勤學(xué)。課程教師不斷地思考和挖掘?qū)I(yè)課堂中的思政元素，為學(xué)生傳遞疫情防控正能量，力圖做到潤(rùn)物無聲，如鹽入味，讓學(xué)生們既能體味新知識(shí)中的奧妙，也能感受到在災(zāi)難面前令人震撼的中國(guó)力量。了解抗擊疫情中展現(xiàn)出的中國(guó)速度和中國(guó)精神，體會(huì)中國(guó)制度的優(yōu)越性，培養(yǎng)學(xué)生濃郁的愛國(guó)情懷，加深學(xué)生對(duì)于家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的自豪感和歸屬感。結(jié)合電梯專業(yè)，學(xué)習(xí)“最美逆行者”，了解疫情期間，很多電梯工作者堅(jiān)守崗位，24 h待命，為守護(hù)生命通道安全暢通無阻，堅(jiān)持在一線，培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)負(fù)社會(huì)責(zé)任，恪守職業(yè)操守。

3.4 多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

依托泛亞平臺(tái)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)反饋，制訂過程性考核與期末考核相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合的“四結(jié)合”考核評(píng)價(jià)方案。過程性考核以每次學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，從課前學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)、課后作業(yè)三個(gè)維度，由平臺(tái)提供實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行考核；期末考核以期末考試成績(jī)和實(shí)踐操作完成情況進(jìn)行考核。通過平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)反饋，學(xué)生可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行有效的自我監(jiān)督與管理，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。教學(xué)評(píng)價(jià)方案如圖3所示。

3.5 企業(yè)課堂，助力學(xué)生知識(shí)拓展

利用校企合作企業(yè)和企業(yè)兼職教師在疫情期間開展的“遠(yuǎn)志學(xué)堂”線上課程，讓學(xué)生對(duì)接崗位要求，直接與企業(yè)工程師面對(duì)面，輔助學(xué)生理解、運(yùn)用、拓展課堂知識(shí)。企業(yè)兼職教師將電梯調(diào)試和檢驗(yàn)過程、工作場(chǎng)景實(shí)時(shí)傳輸?shù)皆诰€課堂，幫助學(xué)生了解真實(shí)的工作過程。教師也可以把教學(xué)過程記錄下來，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行提煉分析或利用平臺(tái)進(jìn)行研討和技術(shù)交流。企業(yè)課堂的引入突破了時(shí)空的限制，為產(chǎn)教融合、校企合作提供了重要的平臺(tái)，為教學(xué)質(zhì)量提升提供了有力的支撐。

4 教學(xué)反饋

線上教學(xué)互動(dòng)氛圍明顯比線下課堂活躍，學(xué)生不再像以往上課一樣礙于情面不敢回答或提出疑問，教師也在線上教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)各類教學(xué)工具的使用，增強(qiáng)信息化教學(xué)能力，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

圖3 教學(xué)評(píng)價(jià)方案

根據(jù)本課程線上學(xué)習(xí)問卷調(diào)查，93.7%的學(xué)生對(duì)課程線上教學(xué)表示滿意，87.5%的學(xué)生對(duì)自己的線上學(xué)習(xí)收獲表示滿意。線上教學(xué)讓學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成知識(shí)的主動(dòng)探索者，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自覺自律性，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)解決自己尚未掌握的知識(shí)，從而扭轉(zhuǎn)了以往課堂上已經(jīng)掌握了知識(shí)的學(xué)生無事可做或者是尚未掌握知識(shí)的學(xué)生無所適從的被動(dòng)局面。

5 特色創(chuàng)新

“固定內(nèi)容錄播+靈活內(nèi)容直播”的在線授課方式，靈活多變，不受單一平臺(tái)訪問量的影響，不占用過多的公共資源。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的條件和特點(diǎn)可以選擇反復(fù)觀看，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高獨(dú)立思考能力。很大程度上把教師從單一枯燥的講解重復(fù)性內(nèi)容中解放出來，教師在資源制作和直播講解過程中，隨時(shí)加入高新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)校課堂+企業(yè)課堂”實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求的無縫對(duì)接，為學(xué)生與職業(yè)電梯人的交流搭建了平臺(tái)?！捌髽I(yè)課堂”成為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的重要陣地，也幫助學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)職業(yè)規(guī)劃有了更加清晰的定位，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，是校企雙方深度合作、學(xué)校教育對(duì)接現(xiàn)場(chǎng)教育、校企聯(lián)合育人的具體實(shí)踐。

6 結(jié)語

這次抗擊疫情在線教學(xué)給了我們對(duì)新型學(xué)習(xí)模式思考和實(shí)踐的契機(jī)，也帶來了教與學(xué)模式的新變化和新成果。這些變化和成果不應(yīng)隨著疫情的結(jié)束而終止，后期我們將以教學(xué)能力大賽為抓手對(duì)課程持續(xù)更新建設(shè)，對(duì)線上教學(xué)持續(xù)深化研究，為教學(xué)能力的提高積累資源，使教學(xué)工作具有可持續(xù)性。唯有反復(fù)打磨、始于精心的設(shè)計(jì)，多元融合、行于走心的實(shí)施，躬身入局、砥礪潛心的堅(jiān)守，以及及時(shí)客觀、終于靜心的反思，我們教學(xué)的這個(gè)局才是可解的，也可能變?yōu)槎嘟獾摹傲_馬大道”。

［1］李敏.高職院?；旌鲜浇虒W(xué)改革的實(shí)踐及思考——以浙江省級(jí)精品在線開放課程《國(guó)際金融實(shí)務(wù)》為例［J］.高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)），2020，29（1）：22-25.

［2］韓麗屏.高職基于精品在線開放課開展混合式教學(xué)的創(chuàng)新研究［J］.當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2020（4）：15-16.

［3］吳偉.精品在線開放課程教學(xué)模式研究——以高職《建筑構(gòu)造》課程為例［J］.中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2020（3）：116-117.

［4］王曉紅，王晶晶.疫情防控背景下高職院校在線教學(xué)優(yōu)化途徑研究［J］.中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2020（4）：137-138.

［5］江景.基于新冠肺炎疫情防控的高職在線教學(xué)實(shí)踐與思考［J］.南京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（1）：9-12.

G642

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2021.01.034

2095－6835（2021）01－0093－03

高穎（1983—），女，內(nèi)蒙古赤峰人，碩士研究生，高級(jí)工程師，研究方向?yàn)殡娞菘刂萍夹g(shù)、檢測(cè)傳感技術(shù)。

〔編輯：張思楠〕