李羽

一、設(shè)計(jì)理念

幼兒時(shí)期是兒童語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，然而，在既往的語言教學(xué)過程中，教師多是采用口頭灌輸?shù)哪Ｊ竭M(jìn)行教學(xué)，不僅難以調(diào)動幼兒語言學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也不利于幼兒得到了真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而難以促進(jìn)其語言能力得到有效發(fā)展。隨著多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代不少幼兒教師會采用多媒體給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)情境，也即利用多媒體技術(shù)給幼兒提供集圖、文、聲、樂于一體的情境，這樣不僅能充分調(diào)動幼兒的感官和激發(fā)其語言學(xué)習(xí)的積極性，還能還能促進(jìn)其更好地體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境環(huán)境，從而能豐富其情感體驗(yàn)?；诖?，筆者特開展了運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)幼兒語言學(xué)習(xí)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、學(xué)生分析

幼兒年齡較小，心理發(fā)育不成熟，認(rèn)知能力相對較低、情感體驗(yàn)不足，在語言學(xué)習(xí)過程中其更傾向于教師借助于有效的手段將教學(xué)內(nèi)容直觀、具體地呈現(xiàn)出來，這樣才能激發(fā)其參與語言學(xué)習(xí)的積極性和促進(jìn)其更好地理解教師講授的知識內(nèi)容。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境具有直觀、形象等特點(diǎn)，能有效契合幼兒心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，因此，就需要教師積極運(yùn)用多媒體技術(shù)為幼兒創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒理解和掌握語言教學(xué)內(nèi)容。

2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語言大膽創(chuàng)造和想象的能力。

3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒在多媒體創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中更好地體驗(yàn)語言作品所表達(dá)的情感。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語言大膽創(chuàng)造和想象的能力。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)語言作品所表達(dá)的情感。

五、教學(xué)過程

（一）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

在《酸甜苦辣》這一語言活動教學(xué)過程中，我用多媒體課件給幼兒展示了“美食城”開張的圖文視頻。

師：寶貝們，今天“美食城”開張了，讓我們來看看美食城有哪些食物呢？（出示課件，讓幼兒根據(jù)課件內(nèi)容自主回答）

幼兒1：美食城有糖醋排骨、青椒炒肉、西紅柿炒雞蛋、清炒苦瓜。

幼兒2：美食城有蘋果、橘子、香蕉、檸檬。

師：寶貝們，你們觀察的真仔細(xì)，你們以前有沒有吃過這些美食呀？吃過的寶貝能和大家分享食物的味道嗎？

幼兒3：我吃過雞蛋炒西紅柿，酸酸的。

幼兒4：我吃過青椒炒肉，太辣了，差點(diǎn)把我辣哭了。

幼兒5：我吃過糖醋排骨，有點(diǎn)甜，但非常好吃。

幼兒6：我吃過清炒苦瓜，非?？?，我不喜歡這個(gè)味道。

…

師：是啊，不同食物產(chǎn)生的味覺體驗(yàn)具有一定的差異，老師今天也給你們準(zhǔn)備了幾種食物（出示橘子、香蕉、糖果等），并給你們每人準(zhǔn)備了一面鏡子，現(xiàn)在，你們對著鏡子一邊品嘗食品，一邊畫下自己品嘗食品時(shí)的臉部表情，制作一個(gè)表情卡，然后，把自己制作的表情卡展示給老師和其他人看看，并講一講表情卡的制作過程。

幼兒7：我制作的表情卡為“皺眉”→“笑臉”→“笑臉”，因?yàn)槌蚤僮拥臅r(shí)候我覺得橘子很酸，酸的我皺眉，香蕉軟軟的，甜甜的，我喜歡吃，所以是笑臉，糖果是甜甜的，我也喜歡吃，所以也是笑臉。

師：說得不錯。

【設(shè)計(jì)意圖】

通過采用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動幼兒視覺、味覺等多種感官的經(jīng)驗(yàn)，使其初步感知不同食物呈現(xiàn)出來的味道，再讓幼兒真實(shí)體驗(yàn)吃不同味道的食物和感知自己吃不同食物后表情發(fā)生的變化，并根據(jù)畫出的表情卡講一講表情卡的制作過程，不僅能加深其對酸、甜、苦、辣四味的認(rèn)識，還能提高其動手實(shí)踐能力。

（二）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)語言問題情境，引導(dǎo)幼兒分析和解決問題

在《云彩和風(fēng)兒》這一語言活動教學(xué)過程中，我用多媒體課件給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言問題情境，即用課件給幼兒展示云彩變成小白船、云彩變成小娃娃、云彩變成大獅子的動畫。

師：寶貝們，動畫中，云彩都變成了什么物體呢？

幼兒1：變成了小白船。

幼兒2：變成了一個(gè)娃娃。

幼兒3：變成了一個(gè)張開大口的獅子。

師：是的，那你們還能說一說云彩還能變成什么嗎？或者想一想、說一說你們平時(shí)看到的天上的云還像什么？

幼兒4：還能變成馬。

幼兒5：我以前看到過天上的云變成一只白色的鳥。

師：是啊，天上的云是變幻多樣的，那你們能仿照“吹呀吹，云彩變成……”的句式把云彩變成的物體說出來嗎？

幼兒4：吹呀吹，云彩變成馬，馬兒在奔跑。

幼兒5：吹呀吹，云彩變成白色的鳥兒，鳥兒在天空自由自在地翱翔，幸福又快樂！

師：寶貝們真棒，說得真好，從這些句子你們能感受到什么嗎？

幼兒6：天上的云彩真有趣。

幼兒7：天上的風(fēng)兒真能干，因?yàn)槭秋L(fēng)讓云彩變化的。

師：是的，寶貝們都很聰明。

【設(shè)計(jì)意圖】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動，為落實(shí)這一要求，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)語言問題情境，這樣不僅能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)其在自主學(xué)習(xí)探究過程中更好地分析和解決問題，從而能提高其自主學(xué)習(xí)探究能力，并發(fā)展其分析問題和解決問題的能力。

六、教學(xué)評價(jià)與反思

通過創(chuàng)設(shè)上述多媒體情境，雖能有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和在一定程度上提高分析問題、解決問題的能力，但是，在本次教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，筆者探究出的多媒體創(chuàng)設(shè)幼兒語言學(xué)習(xí)情境策略有限，在后續(xù)教學(xué)過程中，將會完善這一問題。