班忠英

摘要：本文淺談在教育過程中針對創(chuàng)新教育做出的改革，將學生作為課堂的主人，鼓勵學生進行創(chuàng)新，肯定學生創(chuàng)新的可能性，激發(fā)學生創(chuàng)新的意識和熱情，對學生尚未成熟的創(chuàng)新思維理念進行完善和修剪，促進學生創(chuàng)新意識和思維的形成和正確性，為社會主義建設貢獻有創(chuàng)新意識，綜合素質的人才后備軍。

關鍵詞：創(chuàng)新教育;改革;創(chuàng)新思維

隨著小學教育的不斷深化改革，創(chuàng)新教育已經(jīng)成為了教學理論中不可或缺的部分，被人不斷提出和強調，但至關重要的一步仍然是將創(chuàng)新教育帶入課堂，深入課堂。教育者將創(chuàng)新教育融入自己本身的教學方式與理念，對教育方式進行改革創(chuàng)新，做到潤物無聲，育人無痕。本文淺述了在教學過程中針對素質教育和創(chuàng)新教育作出的改革與創(chuàng)新，提高學生的綜合素質與創(chuàng)新能力。

一、改變“老師為主，學生為輔”的教學理念

在傳統(tǒng)教學中，教師和學生都普遍認為教師是課堂的主導者。教師負責將自己作為體系的知識理論傳授給學生，學生所接受的“知識”是早已經(jīng)教師思考、梳理、整理出的知識。在接受此“知識”的過程中，學生是被動的，他們只需要將教師所述的東西通過記憶、理解，甚至死記硬背刻進腦子里，就可以在平時的學習、考試中取得不錯的成績，這就是傳統(tǒng)教育中“只看分數(shù)”的弊端，已經(jīng)遭人詬病許久。而創(chuàng)新教育和素質教育的改革和創(chuàng)新中，不再死板地只強調“分數(shù)”，同時看重學生自我理解、獨立思考、善于提出問題的能力，更加注重的是學生綜合素質的培養(yǎng)。在此過程中，教師不再是課堂的主導者，教師負責引出問題，引導學生對其進行思考，但并不給出答案，學生不再照搬教師的知識理論和成套且死板的知識體系，學生需要自己對問題進行探索，審視，才能得出答案，甚至得出的答案遠超所謂的“標準答案”。這種學生作為課堂主導者，教師只作引導著的課堂氛圍和風格，能夠大大提高學生自我理解、獨立思考、提出問題、解決問題的能力，同時能夠收獲更加活躍的課堂氛圍。這其中難免出現(xiàn)一些問題，部分過于活躍的學生在課堂上滔滔不絕，但也有較為內向的同學有自己的想法卻不敢發(fā)表，作為教師，我們需要給予每個學生同樣的關注，有序地維持好這個較為活躍的課堂，讓每個學生都有機會表達自己的想法，激發(fā)自己的思維這一點是至關重要的。

二、鼓勵學生進行創(chuàng)新

“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，答案從來就沒有絕對對錯之分，也更無標準答案這一說。每個學生都是獨特的個體，擁有不同的思維方式，不能以固有的思維方式和現(xiàn)有的答案去約束學生，限制學生的創(chuàng)新意識，打擊學生的創(chuàng)新熱情。因此教師要深化學生的創(chuàng)新意識，保證學生產(chǎn)生持久的創(chuàng)新動機，幫助學生確立創(chuàng)新目標，充分挖掘學生的創(chuàng)新潛能，調動并發(fā)揮學生的聰明才智解決問題[1]。課堂中民主的教學氛圍，對學生勇于發(fā)言的鼓勵，引導學生從新的思維方式去解決問題，思考后勇于向權威理論提出質疑的肯定，都是充分挖掘和肯定學生創(chuàng)新思維的教育方式，讓學生明白，創(chuàng)新不是多么高難度的事情，每個人都有創(chuàng)新的可能，每個人都是潛力無限的[2]。

三、完善學生的創(chuàng)新思維

學生的創(chuàng)新思維是一種彌足珍貴的品質，是學生進行創(chuàng)新的奠基石，但是作為思想、心智仍未成熟的他們來說，還缺少一定的客觀性、流暢性。教師不應否認學生的創(chuàng)新思維方式和能力，但是需對學生尚未完善的創(chuàng)新思維進行修建、引導。修建和引導并非打擊學生的創(chuàng)新熱情，并非否決學生的創(chuàng)新能力，而是完善學生的創(chuàng)新思維，使得他們能夠客觀地、流暢地思考問題，探尋可行而并非天馬行空的解決方式。對于太過跳躍的創(chuàng)新思維方式，教師應當先肯定學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，但同時也需要對學生的思維進行引導，讓學生充分意識到思維中客觀性、流暢性的重要性，避免不考慮實際情況和過于跳脫的思維方式，對于不當創(chuàng)新思維的雜草枯枝進行修剪，這就是創(chuàng)新思維中“要仰望星空，也要腳踏實地”的重要性。同時也能促進學生客觀考慮事物、鼓勵其動手能力的好途徑。

如今創(chuàng)新教育理念在教育理論中盛行，但要做到將創(chuàng)新教育理念與教育者個人教育風格、授課方式融合，還需教育者們進一步努力，本文淺談本人在教學中對創(chuàng)新教育的改革和創(chuàng)新，教育者需將課堂“還給”學生、鼓勵并肯定學生的創(chuàng)新意識、對學生的創(chuàng)新思維意識進行完善和修剪，達到提高學生創(chuàng)新思維能力，提高學生綜合素質能力的目的。文中所寫僅為本人淺談，創(chuàng)新教育在教育中的改革還需更多教育者們共同努力，才能提高學生們的創(chuàng)新意識，為社會主義建設貢獻創(chuàng)新性人才后備軍。

參考文獻：

[1]李超.研究創(chuàng)新教育理論，提升學生創(chuàng)新能力[J].數(shù)學大世界（中旬），2017（02）：21.

[2]翟晶晶.淺析小學數(shù)學創(chuàng)新教育的開展[J].中國校外教育，2017（27）：139.